18. Специфика семейного воспитания.

Семейное воспитание – процесс педагогического взаимодействия родителей и других членов семьи с детьми с целью создания необходимых социальных и педагогических условий для гармоничного развития личности ребенка, формирования у него жизненно важных личностных свойств и качеств.

Особенности семейного воспитания:

1. Ярко выраженная эмоциональна форма отношений между родителями и детьми, в отношениях любви. Семейное воспитание основано на чувстве любви.

Чувство любви со всей гармонией различных нюансов его проявления сопровождает в семье ребенка, начиная с внутриутробного его существования до взрослости. Эта гамма чувств благотворно влияет на развитие и воспитание ребенка: дает ему непреходящее ощущение счастья, надежности существования, чувство защищенности от внешних невзгод, а в лице родителей — авторитетных советчиков, помощников, защитников, старших друзей.

Однако недополучивший родительской любви ребенок часто вырастает недоброжелательным, озлобленным, черствым к переживаниям других людей, дерзким, неуживчивым в коллективе сверстников, а иногда — замкнутым, неприкаянным, чрезмерно застенчивым. Выросший же в атмосфере чрезмерной любви, заласкивания, благоговения и почитания маленький человек рано развивает в себе черты эгоизма и эгоцентризма, изнеженности, избалованности, зазнайства, лицемерия.

2. Семейное воспитание имеет также широкий временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток, в любое время года. Его благотворное (либо неблаготворное) влияние человек испытывает даже тогда, когда он вне дома: в школе, на работе, на отдыхе в другом городе, в служебной командировке.

3. Оно органично сливается со всей жизнедеятельностью растущего человека, в семье ребенок включается во все жизненно важные виды деятельности — интеллектуально-познавательную, трудовую, общественную, ценностно-ориентировочную, художественно-творческую, игровую, свободного общения.

4. Постоянное присутствие перед глазами детей образца поведения своих родителей. Подражая им, дети копируют как положительные, так и отрицательные поведенческие характеристики.

5. Ведется не специалистами, протекает нередко хаотично, «размазано» во времени и распылено в бытовых неурядицах.

19. Воспитательный потенциал семьи.

Понятие «воспитательный (иногда говорят - педагогический) потенциал семьи» появилось в научной литературе сравнительно недавно и не имеет однозначного толкования.

Воспитательный потенциал семьи – обусловленная общественными отношениями степень развитости ее возможностей в формировании личности, реализующихся через все стороны ее деятельности, функции, в том числе и собственно воспитательную.

Факторы ВП семьи:

1. социально-культурный (гражданская политика, климат семьи).

2. социально-экономический (имущественные характеристики семьи и занятость родителей на работе).

3. технико-гигиенический (место и условия проживания).

4. демографический (структура и состав семьи).

Компоненты воспитательного потенциала семьи (И.В. Гребенников):

1. материальные и бытовые условия;

2. численность и структуру семьи,

3. ее нравственный и эмоционально-психологический климат;

4. уровень развитости семейного коллектива;

5. характер отношений между его членами;

6. трудовую атмосферу семьи;

7. жизненный опыт и культурно-образовательный уровень взрослых членов семьи;

8. наличие свободного времени и характер организации семейного досуга;

9. личный пример родителей;

10. возможность использования средств массовой информации и культуры;

11. систему и характер внутрисемейного общения и общение семьи с окружающей средой;

12. уровень педагогической культуры взрослых членов семьи (в первую очередь матери и отца);

13. распределение педагогических сил в семье;

14. семейные традиции;

15. особенности профессионального опыта родителей.

Критерии оценки воспитательного потенциала семьи:

1. возможность семьи удовлетворить социально-психологические потребности личности;

2. уровень педагогической культуры родителей;

3. характер взаимоотношений в семье;

4. способность семьи обратиться за помощью в случае критических ситуаций к различным социальным институтам.

Высокий уровень: в семье полностью удовлетворяются социально-психологические потребности каждого её члена, создан домашний очаг. Во внутрисемейных отношениях доминируют взаимопонимание, демократический стиль общения и поведения, господствует положительная трудовая и нравственная атмосфера, культурный и рациональный досуг. У родителей достаточно высокий уровень педагогической культуры, они владеют системой педагогических знаний, умеют применять их в практике семейного воспитания. В случае критических ситуаций способны обратиться за помощью к различным социальным институтам, в том числе к школе.

Средний (критический) уровень воспитательного потенциала. В семье родители стремятся удовлетворить социально-психологические потребности, свойственные ребенку, но сам ребенок не ощущает того, что он любим своими родителями всегда, и в случае сложных жизненных ситуаций получит поддержку и одобрение. Внутрисемейные отношения характеризуются взаимопониманием между родителями, в отношении ребенка часто применяется авторитарный стиль общения. Родители имеют достаточный уровень общей культуры, но не всегда способны трансформировать свой опыт и знания в практику семейного воспитания. В случае критической ситуации семья старается разрешить свои проблемы самостоятельно.

Низкий уровень. В семье почти не удовлетворяются социально-психологические потребности её членов, никто из состава семьи не считает, что он уважаем, ценим, любим и может рассчитывать на дружескую поддержку. В таких семьях ослаблена нравственная и трудовая атмосфера, присутствует постоянная конфликтность, нервозность в отношениях. Родителям свойственен низкий уровень общей и педагогической культуры.

Как видно из исследования, уровень воспитательного потенциала семьи является критерием успешного воспитания детей.