Курс обзорных лекций

Лекция 13

Основы коррекционно-развивающего обучения

вначальной школе

1.Актуальность коррекционной поддержки школьников.

2.Сущность и принципы коррекционно-педагогической деятельности.

3.Организация коррекционно-развивающего обучения в начальной школе.

1. С каждым годом в нашей стране неуклонно растет количество детей с проблемами в здоровье, психическом и физическом развитии, которые зачастую усугубляются негативными условиями воспитания в семье и в совокупности особенно ярко проявляются при поступлении детей в школу. До 30 % детей-выпускников дошкольных учреждений нуждаются в специализированной коррекционной поддержке.

Современные психологи и психотерапевты видят коррекцию как особым образом организованное психологическое воздействие, осуществляемое по отношению к группам повышенного риска и направленное на перестройку, реконструкцию тех неблагоприятных психологических новообразований, которые определяются как психологические факторы среды; на воссоздание гармоничных отношений ребенка со средой.

Коррекционная направленность в образовании выражена:

–в структуре школы (особый режим дня, увеличение сроков обучения);

–в учебном плане (увеличение времени на изучение более трудных разделов программ и включение специальных коррекционных курсов по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром, по ритмике);

–в содержании и методах обучения (изучение основ наук сочетается с более выраженной практической направленностью, широким использованием наглядности и т.д.).

С 1988 г. в российских школах начали действовать классы вы-

равнивания, с начала 90-х гг. – классы коррекционно-развивающе- го обучения двух типов: специальные коррекционные классы VII вида (СКК VII вида) и классы компенсирующего обучения (ККО). Цель их организации – создание в общеобразовательных учрежде-

111

ниях целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для развития и обучения детей в соответствии с их возрастными, индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья; ликвидация пробелов в знаниях; развитие психических процессов, моторики, речи, пространственных ориентаций и т.д.

Вся система коррекционно-педагогической деятельности учителя направлена на компенсацию недостатков дошкольного развития, на преодоление негативных особенностей эмоциональноволевой сферы, на нормализацию и совершенствование учебной деятельности детей, на повышение их работоспособности, на активизацию познавательной деятельности.

2. Коррекционно-педагогическая деятельность – это планиру-

емый и особым образом организуемый педагогический процесс, реализуемый с детьми и подростками, имеющими незначительные отклонения в развитии и поведении, и направленный не только на исправление и реконструкцию индивидуальных качеств и недостатков поведения детей, но и на создание необходимых условий для их личностного развития, адекватной интеграции в социум (А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева).

Значительная часть детей, поступающих по решению городской медико-психолого-педагогической комиссии в классы коррекци- онно-развивающего обучения VII вида, – дети с задержкой психического развития (ЗПР). Сущность ЗПР в общем виде следующая: развитие памяти, мышления, внимания, восприятия, речи, эмоцио- нально-волевой сферы происходит с отставанием от возрастной нормы. У таких детей в школе остается ведущей игровая мотивация и с трудом формируется школьная мотивация, слабо развита произвольная сфера (сосредоточенность, концентрация внимания, усидчивость, умение работать по образцу), что не позволяет полноценно осуществлять напряженную учебную деятельность. Дети плохо овладевают навыками чтения и письма, так как у них слабо выражены способности к анализу речи. Проблемы в учебе у таких детей сопровождаются отклонениями в поведении (возбудимостью, импульсивностью, агрессивностью, раздражительностью, конфликтностью), что порождает сложности в общении со сверст-

112

никами и взрослыми. Из таких взаимоотношений ребенок не может выйти без педагогической помощи.

Однако в целом для многих детей с ЗПР прогноз развития благоприятен, если психолого-педагогическая помощь будет оказана своевременно. Оптимизация условий обучения, модификация программ и специализированные методы обучения позволяют большинству детей в течение четырех лет обучения догнать в развитии своих сверстников.

В классах компенсирующего обучения многие дети характеризуются соматической ослабленностью вследствие множества проблем со здоровьем (особенно в раннем детстве). Для таких детей характерны быстрая утомляемость, низкая работоспособность, медленное включение в учебную деятельность, что приводит к низкому уровню сформированности общеучебных интеллектуальных умений, школьной мотивации и слабому развитию коммуникативных связей. Зачисление в такие классы осуществляется на основании решения школьного психолого-медико-педагогичес- кого консилиума.

Главными принципами коррекционно-педагогической деятельности являются индивидуальный и дифференцированный подход.

Индивидуальный подход в обучении означает дидактическое единство положений, принципов коллективного характера обучения и учета индивидуальных особенностей учащихся. Данный принцип реализуется в индивидуализации обучения, которая рассматривается как взаимосвязанный комплекс организационнопедагогических и методических мероприятий, направленных на создание условий для оптимального развития каждого школьника, на формирование его индивидуальности. В коррекционно-разви- вающем обучении индивидуализация рассматривается и как оказание помощи детям в реализации их права на получение полноценного образования, предполагающее воздействие на личность в целом, нормализацию и совершенствование ведущей деятельности детей и коррекцию недостатков их развития.

Дифференциация может в данном контексте выступать как частное проявление индивидуализации, когда учащиеся группируются на основании каких-либо особенностей в процессе обучения.

113

Приемами индивидуализации выступают включение учащихся в коллективную познавательную деятельность (в малых группах, в парах), оказание детям дозированной индивидуальной помощи, которая осуществляется на уроках, но особенно эффективна в ходе проведения индивидуально-групповых коррекционно-развива- ющих занятий (ИГКРЗ).

3. В классах СКК VII вида количество обучающихся не должно превышать 12 человек. Продолжительность уроков не более 40 минут. Независимо от продолжительности учебной недели в день проводится не более пяти уроков. ИГКРЗ включаются в объем максимально допустимой недельной нагрузки. В системе ИГКРЗ продолжительностью от 15 до 20 минут сочетаются упражнения и задания, направленные на коррекцию проблем в развитии и на ликвидацию трудностей в обучении по отдельным предметам. Для предупреждения утомления и сохранения оптимального уровня работоспособности в течение недели дети должны иметь облегченный учебный день.

С целью реабилитации здоровья и успешной адаптации к школе дети обеспечиваются необходимой медико-психологической помощью (педиатра, психолога, логопеда, дефектолога), а также специально подготовленными дидактическими пособиями и средствами наглядности. Особенно актуальными для детей являются мероприятия по соблюдению санитарно-гигиенических норм, режимных моментов, по применению специфических методов поддержания физической активности, работоспособности (физминутки, эмоциональные разрядки, релаксационные упражнения, профилактические упражнения для укрепления зрения, осанки и т.п.).

Содержание обучения в классах КРО остается неизменным, однако в процессе обучения применяется дробление материала, более длительное изучение отдельных тем и разделов. Учитель должен прибегать в большей степени к использованию репродуктивных методов, игровых методов и приемов, широкого спектра наглядных средств. В то же время нельзя пренебрегать использованием частично-поисковых методов, творческих и развивающих заданий.

114

В основу планирования любого урока должны быть положены принципы, способствующие коррекционной направленности урока:

–принцип усиления мотивационной направленности учебного поведения;

–принцип мобилизации механизма компенсации каждого конкретного ученика;

–принцип формирования продуктивных способов обработки и отработки учебной информации;

–принцип личностно-ориентированного подхода к каждому конкретному ученику.

Успех коррекционной работы оказывается либо недостаточно эффективным, либо безрезультатным, если она осуществляется без сотрудничества с родителями или другими взрослыми из ближайшего окружения ребенка.

1. В чем выражается коррекционная направленность образовательного процесса? 2. Объясните сущность коррекционно-педагогической деятельности. 3. Назовите принципы, усиливающие коррекционную направленность любого урока.

Лекция 14

Безопасность жизнедеятельности как наука и как предмет обучения в начальной школе

1.Безопасность жизнедеятельности и ее основные понятия.

2.ОБЖ как предмет обучения в школе.

1. Понятие «безопасность жизнедеятельности» в целом предусматривает такое состояние среды обитания, когда человек способен адекватно реагировать на воздействие всех без исключения ее компонентов. Интегральным показателем безопасности жизнедеятельности является продолжительность жизни. Безопасность жизнедеятельности как наука представляет собой достаточно новую область знаний, изучающую природные, техногенные, антропогенные, биологические, химические, экологические, социальные и

115

другие опасности, а также способы защиты от их воздействия на человека во всех условиях его обитания.

Основные понятия безопасности жизнедеятельности как науки

Безопасность – состояние деятельности, при котором с определенной вероятностью исключено проявление опасностей или отсутствие чрезмерной опасности.

Жизнедеятельность – это повседневная деятельность и отдых, способ существования человека.

Безопасность жизнедеятельности – область научных знаний, изучающая опасности и способы защиты от них человека в любых условиях его обитания.

Среда обитания – окружающая человека среда, обусловленная в данный момент совокупностью факторов (физических, биологических, социальных), способных оказывать прямое или косвенное, отдаленное или немедленное воздействие на человека, его здоровье и потомство.

Чрезвычайные ситуации (ЧС) – это обстоятельства, возникающие в результате стихийных бедствий, аварий и катастроф, диверсий и факторов военного, социального и политического характера, которые заключаются в резком отклонении от нормы.

Опасность – ситуация (в природе или техносфере), в которой возможно возникновение явлений или процессов, способных поражать людей, наносить материальный ущерб, разрушительно действовать на окружающую человека среду.

Катастрофа – это событие с трагическими последствиями, крупная авария с гибелью людей.

Стихийные бедствия – это опасное явление или процессы географического, геологического, гидрологического, атмосферного и другого происхождения таких масштабов, которые вызывают катастрофические ситуации, характеризующиеся внезапным нарушением жизнедеятельности населения, разрушением и уничтожением материальных ценностей.

Терроризм – это насилие или угроза его применения в отношении физических лиц или организаций, а также уничтожение или угроза уничтожения имущества и других материальных объектов. Такие действия создают опасность гибели людей, причинения значительного имущественного ущерба либо наступления иных негативных последствий.

«Безопасность жизнедеятельности» как научная дисциплина рассматривает:

–безопасность в бытовой среде (сумма всех факторов, воздействующих на человека в быту);

–безопасность в производственной сфере (совокупность факторов, воздействующих на человека в процессе трудовой деятельности);

116

–безопасность жизнедеятельности в городской среде (селитебной зоне);

–безопасность в окружающей природной зоне (это одна из отраслей экологии);

–чрезвычайные ситуации мирного и военного времени.

2. Специфика образовательных учреждений требует не только соблюдения правил безопасности взрослыми, но и обучение этим правилам учащихся. По инициативе научной и педагогической общественности в 1990 г. в нашей стране принята Программа непрерывного образования по вопросам безопасности жизнедеятельности, охватывающая все формы образования – дошкольное, школьное, профессионально-техническое, среднее специальное и высшее. В условиях школ такое образование осуществляется через систему урочной и внеурочной работы, через организацию специальных практикумов и тренингов.

1. Каковы задачи безопасности жизнедеятельности как науки? 2. Приведите основные понятия безопасности жизнедеятельности как науки. 3. Назовите основные разделы предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в начальной школе.

Раздел 4

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ

Лекция 15

Основные функции управления

1.Управление. Внутришкольное управление.

2.Функция управления.

3.Педагогический анализ.

4.Целеполагание и планирование.

5.Организация.

6.Контроль.

117

1.Под управлением понимается деятельность, направленная на выработку решений, на организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, на анализ и подведение итогов на основе достоверной информации. Объектами управления могут быть биологические, технические, социальные системы. Одной из разновидностей социальных систем является система образования, функционирующая в масштабе страны, области, района, города. Субъектами управления системой образования в данном случае выступают Министерство образования и науки РФ, управление образования области или города.

Общеобразовательная школа как сложная динамическая социальная система выступает объектом внутришкольного управления. Следовательно, мы можем говорить об управлении школой и ее подсистемами – целостным педагогическим процессом, системой воспитательной работы, системой эстетического воспитания детей, системой профориентационной работы и т.д. Частные случаи управления отдельными школьными подсистемами составляют сущность и содержание внутришкольного управления. Внутри- школьное управление представляет собой целенаправленное, сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей с целью достижения оптимального результата. Взаимодействие участников целостного педагогического процесса складывается как цепь последовательных, взаимосвязанных действий или функций: педагогического анализа, целеполагания и планирования, организации, контроля, регулирования, коррекции.

2.Функция управления – это отношение между управляющей системой и управляемым объектом, требующее от управляющей системы выполнения определенного действия для обеспечения целенаправленности или организованности управляемых процессов (В.С. Лазарев).

Управленческие действия различаются по своему содержанию

исвоим результатам. Отсюда различаются и функции управления. В работах по менеджменту выделяют различные виды управ-

ленческих действий – планирование, прогнозирование, анализ, организацию, руководство, координацию, коммуникацию, принятие

118

решений, отчет, контроль, оценку и др. Часто эти виды управленческих действий называют функциями управления. Однако функция управления определена полностью лишь тогда, когда указано не только действие, но и объект, по отношению к которому оно выполняется. Так, например, «планирование учебно-воспитатель- ного процесса», «планирование работы МО», «планирование опытно-экспериментальной работы» – это разные функции.

Таким образом, вид функции определяется как видом управленческого действия, так и видом объекта, на который направлено это действие.

Функции управления реализуются через решение управленческих задач. Управленческая задача – это отношение между тем, что требуется сделать для реализации какой-либо управленческой функции в определенное время и в определенном месте, и имеющимися для этого возможностями (условиями).

Чтобы реализовались функции управления, в управляющей системе должны выполняться необходимые действия. Одни из них выполняются последовательно, другие параллельно. Эта совокупность параллельно и последовательно выполняемых действий решения управленческих задач образует процесс управления. Под процессом управления понимают непрерывную последовательность действий, осуществляемых субъектом управления, в результате которых формируется и изменяется образ управляемого объекта, устанавливаются цели совместной деятельности, определяются способы их достижения, разделяются работы между ее участниками и интегрируются их усилия (В.С. Лазарев). Процесс управления имеет циклический характер. Традиционно управленческий цикл рассматривают как замкнутую последовательность шести основных управленческих действий: педагогического анализа, целеполагания, планирования, организации, регулирования

иконтроля.

3.Педагогическим анализом информации называется функция управления, направленная на изучение фактического состояния дел и обоснованности применения различных способов и средств для достижения целей, а также на объективную оценку результатов педагогического процесса и выработку регулирующих меха-

119

низмов по переводу системы в новое качественное состояние (И.А. Елисеева). Основное назначение педагогического анализа как функции управления школой состоит в выработке рекомендаций по совершенствованию управления на основе изучения состояния дел, тенденции развития, объективной оценки результатов учебновоспитательного процесса.

В теории и практике внутришкольного управления (Ю.А. Конаржевский, Т.И. Шамова и др.) существуют различные его классификации в зависимости от объекта анализа (что анализируется), от цели анализа (для чего анализируется) и т.д. В зависимости от содержания выделяют следующие виды педагогического анализа: параметрический, тематический и итоговый.

Параметрический анализ направлен на изучение ежедневной информации о ходе и результатах образовательного процесса, на выявление причин, нарушающих его. По результатам параметрического анализа вносятся поправки и изменения в ход регулирования целостного педагогического процесса. В ходе параметрического анализа изучается текущая успеваемость, дисциплина в классах и в школе за день, за неделю, посещаемость уроков, санитарное состояние в школе, соблюдение расписания занятий и т.д. Во время параметрического анализа полученные факты сравниваются, обобщаются, происходит поиск причин их возникновения и прогнозирование возможных последствий. На основе результатов такого анализа принимаются решения, которые требуют оперативного выполнения.

Тематический анализ направлен на изучение более устойчивых, повторяющихся зависимостей, тенденций в ходе и результатах педагогического процесса. В содержании тематического анализа в большей мере проявляется системный подход к изучению урочной и внеурочной деятельности. Предметом тематического анализа является система уроков, система воспитательной работы, система работы с родителями и т.д. Содержание этого вида анализа составляют комплексные проблемы, например оптимальное сочетание методов обучения, формирование системы знаний учащихся; система работы воспитателей по формированию эстетической, экологической и т.д. культуры учащихся; система работы

120