Курс обзорных лекций

–целесообразное исправление допущенных при чтении оши-

бок;

–специально должно быть организовано обучение чтению про себя, предполагающее несколько ступеней: чтение шепотом, беззвучное артикулирование читаемого, «тихое чтение» (в плане внутренней речи), собственно чтение про себя.

Навык чтения характеризуется правильностью, беглостью, выразительностью и осознанностью.

Правильность чтения. Правильное чтение – чтение без искажения звукового состава слов с соблюдением правильного ударения в словах.

Типичные ошибки: искажение звуко-буквенного состава, наличие пропусков, нарушение норм литературного произношения.

Виды упражнений: чтение слов и слогов по подобию (ма-мо-му, са-со-су, Маша-Паша); чтение слов, написание которых отличается одной-двумя буквами или порядком их расположения (кто – кот, следы – слезы); чтение слов с графическими пометами; чтение цепочек родственных слов; чтение скороговорок и чистоговорок и т.д.

Беглость чтения. Это темп, характерный для разговорной речи, при котором понимание читаемого материала опережает его произнесение.

Беглость чтения зависит от поля чтения (отрезка текста, который охватывает взгляд чтеца за один прием, после чего следует остановка – фиксация), от длительности остановки и правильности смысловой догадки.

Для формирования беглости чтения важна многократность упражнений в самом чтении. Используется чтение по абзацам на основе указаний учителя, чтение с эстафетой, выборочное чтение, воображаемая и подлинная запись читаемого текста на магнитофон, деление текста на части, озаглавливание частей, выявление характерных черт героя, чтение про себя, чтение с увеличением темпа, групповое чтение, самозамеры беглости чтения, ежеурочные пятиминутки чтения и т.д.

В формировании навыка беглого чтения большую роль играет смысловая догадка.

Выразительность чтения. Это такое качество чтения, при ко-

141

тором с помощью различных средств интонации наиболее полно передается эмоциональное и смысловое содержание произведения.

Условия работы над выразительностью чтения: демонстрация образца чтения, анализ художественного произведения, работа над языком произведения, развитие воссоздающего воображения учащихся, обсуждение вариантов прочтения проанализированного произведения.

Направления работы: техническое (тренировка дыхания, артикуляционного аппарата), интонационное (работа над компонентами интонации), смысловое (работа по осмыслению идеи произведения), тренировочное (упражнения в выразительном прочтении произведения после анализа). Средствами устной речи являются интонация, мимика, жесты.

Интонация – совокупность совместно действующих звуковых элементов устной речи, которая определяется содержанием и целями высказывания.

Винтонации выделяют силу голоса, паузу (логическую и психологическую), темп, ритм, мелодику, эмоциональный тон, тембр. Виды и приемы работы: отчетливое произнесение звуков, слогов, слов, скороговорок, четверостиший во время артикуляционной гимнастики; хоровое чтение – для отработки умений регулировать для заучивания силу голоса, воспроизводить мелодику и темп речи учителя; подражание образцу выразительного чтения; чтение по ролям, драматизация текста; определение авторского и читательского отношения к герою, передача при чтении, разметка текста и т.д.

Сознательность чтения может быть определена как понимание прочитанного и является основным качеством, при овладении которым достигается наиболее полное понимание информационной, смысловой и идейной стороны текста.

Сознательность чтения предполагает осмысление значения каждой языковой единицы текста, понимание позиции автора и своего собственного отношения к прочитанному, осознание себя как читателя.

Вразвитии этого качества огромную роль играют следующие виды занятий: подготовка учащихся к восприятию текста, словарная работа, выразительное первоначальное чтение произведения,

142

вторичное чтение текста школьниками, анализ прочитанного, составление плана, пересказ, работа над выразительными средствами художественного произведения, характеристика героя, обобщение прочитанного материала.

2. Художественная литература – вид искусства, отражающий жизнь при помощи слова.

Центральным понятием теории литературы является понятие «образ». Оно употребляется в узком и широком значениях.

Вузком смысле слова образом называется выражение, придающее речи красочность, конкретность. В широком смысле слова образом называют тип отражения жизни художником.

Предметом изображения литературы является человек как личность в жизненном процессе. Образ как картина человеческой жизни предполагает изображение определенного человеческого характера. Необходимым условием создания художественного образа является его условность и вымысел.

Влитературоведении различают образ-пейзаж, образ-вещь, об- раз-персонаж.

Словесно-художественные произведения издавна принято объединять в три большие группы, именуемые литературными родами: лирику, драму, эпос.

Литературные жанры – это группы произведений, выделенные в рамках рода (лирика – пейзажная, любовная, гражданская и т.д.; эпос – сказка, роман, повесть, рассказ; драма – комедия, трагедия, драма). Каждый жанр характеризуется своими особенностями. Например, отличительными признаками стихов являются рифма, ритм, стихотворный размер.

Любое художественное произведение характеризуют содер- жание и форма – неразрывно связанные друг с другом понятия, говорящие о том, что сказано в художественном произведении (содержание) и как это сказано (форма). Анализ текста совершается в единстве формы и содержания.

Анализируя произведение, необходимо определять тему и идею. Тема – это то, что писатель изображает. Идея – это то, что писатель хочет сказать об изображаемом, его оценка.

143

Сюжет – система событий в художественном призведении, раскрывающая человеческие характеры, судьбы, противоречия и отношение автора (авторскую позицию) к изображаемым явлениям (лежит в основе эпоса и драмы).

Элементы сюжета: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, заключение, пролог, эпилог.

Композицией называется построение художественного произведения. Оно способствует созданию единой целостной картины мира, или созданию произведения как единого целого.

Композиционные приемы: лирические отступления, вводные эпизоды, описание пейзажа и интерьера, рассказ в рассказе, переплетение двух сюжетных линий, нарушение временной последовательности и т.д.

О.В. Сосновская выделяет следующие методические закономерности работы с художественным произведением в начальной школе:

1.Анализ должен быть направлен на осознание единства формы и содержания произведения.

2.Должны разбираться языковые средства, благодаря которым создаются художественные образы.

3.При анализе произведения внимание детей должно привлекаться к его структуре.

4.Нужно активизировать в речи детей слова, обозначающие эмоциональные и моральные качества.

5.При анализе необходимо учитывать данные науки о типе читательской деятельности, подразумевающие необходимость ду-

мать над произведением до чтения, в процессе чтения и после

чтения1.

В психологии выделяют два типа отношения учащихся начальных классов к художественному миру произведения:

–эмоционально-образное, которое представляет собой непосредственную эмоциональную реакцию ребенка на образы произведения;

–интеллектуально-оценочное, зависящее от житейского и чи-

тательского опыта ребенка, в котором присутствуют элементы анализа.

1Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах – М., 2007. – С. 148.

144

Учитывая указанные закономерности, а также литературоведческие особенности построения художественного произведения и психологию восприятия его младшими школьниками, в современной методике выделяют три этапа работы над художественным произведением:

–первичный синтез – подготовительная работа, первичное восприятие текста, проверка первичного восприятия;

–анализ – раскрытие сюжетной и композиционной линий, работа над изобразительными средствами, выяснение идеи, мотивов поведения действующих лиц, авторской и читательской позиций;

–вторичный синтез – обобщение по произведению: уточнение идеи, осмысление читательской позиции, обобщение существенных черт действующих лиц, творческие работы1.

3. Читательская самостоятельность – личностное свойство,

которое характеризуется наличием у читателя мотивов, побуждающих его обращаться к книгам, и системы знаний, умений и навыков, дающих возможность с наименьшей затратой сил и времени реализовать возникшие запросы в соответствии с личной и общественной необходимостью.

Современная система формирования читательской самостоятельности младших школьников включает три этапа обучения:

–подготовительный этап (1 класс) – этап обучения детей читательской азбуке;

–начальный этап (2 класс) – этап накопления уровня минимального литературного развития и пробы детьми сил в самостоятельном чтении разных книг под руководством и наблюдением учителя;

–основной этап:

а) собственно основной этап (3 класс) – приобщение детей к умению выбирать и читать нужные и посильные книги без наблюдения учителя, ориентируясь на примеры, заданные учителем, на собственные читательские возможности, опыт и лично приобретенную к моменту чтения общую и специальную читательскую подготовку;

1Cм.: Там же. – С. 148,149; Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М., 1987. – С.112, 113.

145

б) завершающий (4 класс) – формирование у детей читательских предпочтений и интересов на базе полученного за годы обучения литературного развития, знания книг и привычки с ними самостоятельно общаться1.

Этапы различаются:

–целями обучения;

–количеством времени, отведенным на уроки внеклассного чте-

ния;

–структурой урока;

–требованиями к учебному материалу;

–методикой работы и организацией учебной деятельности учащихся;

–видами библиотечно-библиографической помощи;

–организацией «Уголка чтения».

Ведущий метод обучения – чтение-рассматривание детских книг.

Метод чтения-рассматривания – непрерывная цепь взаимосвя-

занных, последовательно осуществляемых при обращении к книгам умственных и практических действий, в результате которых ребенок самостоятельно выделяет внешние показатели содержания каждой книги; соотносит показатели; делает вывод о тематике, характере, количестве и специфике помещенных в книге произведений; исходя из общей предварительной оценки книги, ставит цель чтения, включается в усвоение содержания книги, выбирая подходящий способ прочтения.

1. Укажите компоненты навыка чтения и дайте их характеристику. 2. Определите круг литературоведческих понятий, которые составляют основу работы над художественным произведением. 3. Охарактеризуйте современную систему формирования читательской самостоятельности младших школьников.

1Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М., 2007. – С. 176, 177; Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных клас-

сах. – М., 1987. – С. 164. 146

Лекция 19

Методика совершенствования речевой деятельности младших школьников

1.Психолого-лингвистические основы развития речи учащихся.

2.Уровни работы по развитию речи.

3.Особенности работы над сочинением и изложением.

1.Речь – это деятельность человека, использующего язык в целях общения, выражения эмоций, оформления мыслей, познания окружающего мира, для планирования своих действий (М.Р. Львов).

Речь подразделяется на внешнюю (речь для других) и внутреннюю (речь для себя). Виды внешней речи: говорение, слушание, письмо, чтение.

Говорение и слушание объединяются под названием «устная речь», письмо и чтение – под названием «письменная речь». Видами устной речи являются диалог и монолог.

Самостоятельная и относительно законченная единица речи – высказывание. Высказывание является продуктом речевого действия. Речевое действие включает следующие ступени: ситуация – стечение обстоятельств жизни, которые побуждают к высказыванию; мотивация (потребность в высказывании); речевая интенция (ряд подготовительных решений - выбор адресата, стиля речи, интонации, прогнозирование результатов и т.д.); план; семантико-

грамматическое структурирование (выбор слов, порядок слов, установление связей слов и т.д.); материализация высказывания; восприятие собеседником и обратная связь.

Методы развития речи: имитативные, коммуникативные, конструктивные.

2.Уровни работы по развитию речи: произносительный, лексический, грамматический, текстовый.

Произносительный уровень предполагает работу над голосовыми данными, над ударениями – фонетическими и фразовыми (логическими), над орфоэпическими нормами, темпом речи и пау-

147

зами, смысловыми и эмоциональными интонациями. Направления работы: техника речи, орфоэпия, интонация.

Лексический уровень включает работу над словом.

Слово – единица речи, служащая для выражения отдельного понятия.

Направления словарной работы: обогащение словаря, уточнение, активизация, очищение от нелитературных слов.

Источники обогащения словаря: речевая среда, учебная работа в школе, словари, справочники.

Лексический уровень предполагает работу над синонимами, антонимами, омонимами, паронимами, многозначными словами, фразеологизмами, тропами и т.д. Каждый из указанных объектов изучения проходит следующие ступени: обнаружение слова в тексте, выяснение значения слова, выполнение упражнений со словами данной лексико-семантической группы, введение новых слов в свою речь.

Виды упражнений: нахождение слов в тексте, составление предложений и словосочетаний, орфоэпическая работа, подбор и запись ключевых слов для рассказа на заданную тему, редактирование текстов с целью определения уместности употребления слов и исправления ошибок и т.д.

Грамматический уровень включает работу над словосочетанием и предложением.

Словосочетание – это лексико-грамматическое единство, не выражающее законченной мысли (М.Р. Львов). В его составе главное и зависимое слова, в которых реализуются морфологические категории и формы, их синтаксические связи: согласование, управление, примыкание.

Виды упражнений со словосочетанием: установление связей внутри словосочетания, толкование значений, моделирование, составление словосочетаний разнообразных типов и тематики, выделение устойчивых словосочетаний, исправление речевых ошибок.

Предложение – это минимальная единица речи, представляющая собой грамматически организованное соединение слов (или одно слово), словосочетаний, обладающее известной смысловой и интонационной законченностью (М.Р. Львов).

148

Виды упражнений с предложениями:

–по образцу – чтение и запись образцов, заучивание стихов и прозы, составление предложений по вопросам, составление предложений, аналогичных данному;

–конструктивные – восстановление деформированного текста, деление текста, распространение по вопросам, редактирование, соединение простых предложений в сложное, построение по модели, выражение одной и той же мысли в нескольких вариантах;

–коммуникативно-творческие – составление на тему и по кар-

тинке, составление по опорным словам или словосочетаниям, составление в соответствии с заданным жанром или типом речи.

Текстовый уровень предполагает работу над связной речью. Связная речь – 1) деятельность говорящего, процесс выраже-

ния мысли; 2) текст, высказывание, продукт речевой деятельности (М.Р. Львов).

Основные качества речи: содержательность, логичность, правильность, точность, коммуникативная целесообразность, выразительность.

Типы речи: повествование, описание, рассуждение. Их выделяют в зависимости от цели и содержания высказывания. В по -

ве ство ва нии излагается последовательность событий, текст имеет сюжет и действующих лиц, близок к рассказу как литературному жанру. В о писа нии изображаются картины ландшафта, природа, отдельные явления, предметы, портреты. Описание может быть художественным, образным и строгим, научным и деловым. Расс ужд ением называется такой тип речи, в котором для доказательства или опровержения какого-то утверждения, тезиса используются аргументы. В конце рассуждения делается вывод.

Текст – продукт, результат речевой деятельности, произведение речи: устное или письменное. Основные признаки текста: тематическое и смысловое единство, отнесенность к тому или иному стилю, структурное единство.

Виды школьных текстовых упражнений: устный пересказ прочитанного, текстовые выступления учащихся в связи с чтением

149

художественных произведений или изучением языковой теории, драматизация, сочинения, изложения, редактирование и др.

3. Изложение – письменное воспроизведение текста, воспринятого зрительно или на слух. С учетом полноты передачи текста изложения бывают подробные, сжатые и выборочные; по степени сложности и наличию творческих элементов – без изменения текста, с творческими заданиями.

Задача близкого к тексту (подробного) изложения – воспроиз-

вести как можно более точно содержание исходного текста, сохраняя при этом в значительной степени языковые особенности.

В выборочном изложении воспроизводится одна из микротем излагаемого текста (описание картины природы, действующего лица, характеристика героя, пересказ по одному из пунктов плана, пересказ по иллюстрации к тексту и т.д.). В выборочном изложении элемент логической самостоятельности рассказчика выше, чем в изложении, близком к тексту.

Сжатое изложение предполагает лишь передачу основного содержания излагаемого текста, лишенного деталей, подробностей. Это требует умения отобрать в тексте существенное, основное содержание, произвести исключения и обобщения, найти необходимые языковые средства и построить новый собственный сжатый текст, не нарушая при этом логики, смысла, связей, последовательности.

В творческих изложениях личный творческий опыт учащихся становится ведущим, но заранее предусматривается, касается и содержания, и формы текста (изменение лица рассказчика, введение новых сцен и действующих лиц в сюжет, передача содержания от имени одного из героев, оценка поступков героев и т.д.).

Порядок работы над изложением:

1.Постановка цели, выбор типа изложения, выбор текста.

2.Чтение текста.

3.Беседа по содержанию.

4.Составление плана.

5.Языковая подготовка.

6.Повторное чтение текста.

7.Составление и запись текста учащимися.

150