Курс обзорных лекций
.pdfНа уроках орфографии школьники учатся писать слова:
–с орфограммами, выбор которых регулируется орфографическими правилами;
–с непроверяемыми орфограммами.
Методика специфична, поскольку в первом случае имеем дело со множеством слов, определяемых одним правилом, во втором – с отдельными словами.
Впроцессе работы над правилом выделяется ряд этапов: раскрытие сущности правила, овладение формулировкой правила, применение правила в практике письма, контроль за усвоением правила.
Вцелях формирования орфографического навыка и развития письменной речи используются различные виды упражнений: диктанты, списывания, творческие работы.
Списывание – это передача в письменной форме зрительно воспринимаемого (в момент записи) слова, предложения, текста. Списывание бывает неосложненное (с готового текста) и осложненное (с дополнительными заданиями). Материал для списывания: слова, отдельные предложения, тексты. По цели списывание бывает обучающее и контрольное.
Диктант – письменная передача на слух воспринимаемого слова, предложения, текста. Материал для диктанта: буквы, слоги, слова, словосочетания, предложения, тексты. По цели диктанты бывают контрольные и обучающие; по характеру операций с диктуемым материалом – выборочные, свободные, творческие; с учетом объяснения орфограмм в тексте – предупредительные, объяснительные, комментированное письмо; по способу восприятия материала – зрительные и слуховые.
4. Основной способ изучения слов с непроверяемыми орфограммами – запоминание графического образа слова. При изучении орфограммы необходимо учитывать особенности фонематического слуха, внимания и памяти учащихся. Ведущий тип памяти определяется при помощи теста (восприятие постепенно увеличивающегося ряда цифр на основе различного типа запоминания:
161
зрительного – без проговаривания, моторного – с негромким проговариванием, слухового – без проговаривания и зрительного восприятия). Результаты тестирования используются в процессе индивидуальной и дифференцированной работы по усвоению правописания слов с непроверяемыми орфограммами.
Организация работы
1.Первичное восприятие слова (группы слов): постановка учеб-
ной задачи, предъявление слова учащимся (доска, плакат), чтение слова вслух, орфографический разбор слова (обозначение ударения, нахождение орфограммы, объяснение написания знакомых орфограмм), запоминание слова с опорой на главный тип памяти (моторная – проговорить вслух по слогам; зрительная – молча посмотреть на слово, прочитать про себя, закрыть глаза, зрительно представить образ слова, открыть глаза и проверить; слуховая – проговорить слово соседу по парте или послушать, как проговаривает сосед), запись под диктовку, проверка по образцу с орфографическим проговариванием.
2.Закрепление правописания: система упражнений – запись слов по алфавиту, группировка и запись по орфографическим признакам, запись однокоренных слов разных частей речи, этимологический анализ слов, подбор синонимов и антонимов, сопоставление противоположных орфограмм, составление словосочетаний и предложений, замена словосочетаний одним словом, изложение, сочинение, списывание, диктанты.
3.Проверка усвоения правописания слов: перфокарты, контро-
льные словарные и текстовые диктанты.
1.Определите круг понятий, являющихся основой изучения правописания.
2.Укажите сущность орфографического навыка и условия его эффективного формирования. 3. Раскройте этапы работы над орфографическим правилом на примере одного из правил, изучаемых в начальной школе. 4. Выделите особенности изучения слов с непроверяемыми написаниями.
162
Лекция 22
Вариативные программы обучения русскому языку
илитературному чтению
1.Учебно-методический комплект «Классическая начальная школа».
2.Учебно-методический комплект «Школа России».
3.Учебно-методический комплект «Начальная школа XXI века».
4.Система Л.В. Занкова.
5.Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.
1. Концептуальную основу учебно-методического комплекта (УМК) «Классическая начальная школа» составляют: принципы отечественной дидактики как важные теоретические положения, выработанные и проверенные на практике школьного обучения; методы и приемы реализации этих принципов на основе трех путей познания – индуктивного, дедуктивного и традуктивного; формы организации учебной деятельности учащихся, основной из которых является урок, отвечающий современным требованиям.
Вконцепции использованы последние научные достижения психологии: данные о возрастных и индивидуальных особенностях младших школьников, о закономерностях их учебной деятельности и формирования личностных качеств.
Впрограммах и учебниках органически соединяются традиции отечественной начальной школы, восходящие к К.Д. Ушинскому,
иновейшие достижения психолого-педагогической и методической науки. Основной задачей обучения является формирование теоретических понятий.
Воснову учебных предметов положены принципы: каждый ребенок должен быть успешным, должен реализовать свое «Я», должен иметь возможность содержательного общения со сверстниками и взрослыми, иметь собственную точку зрения, аргументировать и отстаивать ее. В комплекте воплощены основные направления модернизации школьного образования: гуманизация, гуманитаризация, дифференциация, деятельностный и личностноориентированный подходы к процессу обучения.
163
Филологический блок обеспечивается учебно-методическими пособиями по чтению и литературе О.В. Джежелей, по письму и каллиграфии Н.Г. Агаркова и по русскому языку Т.Г. Рамзаевой.
Обучение грамоте – это не только период первоначального обучения чтению и письму на основе развития речи, но и полноценный раздел языковой и литературной подготовки младшего школьника.
Цель курса «Чтение и литература» – формирование навыка чтения, способов и приемов работы над текстом и книгой, ознакомление с детской литературой и на этой основе создание предпосылок к общему и литературному развитию, культуре коммуникации, к реализации творческих способностей, переходу к изучению систематического курса литературы в средних классах. Особенностью курса является то, что автор предлагает обучать чтению через книгу. Курс практически реализовал механизм обучения собственно чтению, показав, как и на каком этапе осуществляется продвижение в навыке чтения.
Курс «Русский язык» позволяет реализовать коммуникативнодеятельностную направленность обучения, развитие ученика как личности, владеющей речью в устной и письменной форме. Родной язык рассматривается не только как предмет изучения, но и как средство обучения детей другим дисциплинам. Следовательно, усвоение его связано с формированием у учеников общеучебных умений. Основополагающая идея курса – взаимосвязь языкового образования, умственного и речевого развития учащихся в социально организованной, развивающей, познавательной деятельности.
2. УМК «Школа России» представлен разделами «Обучение грамоте» (В.Г. Горецкий, Н.А. Федосова и др.), «Русский язык» (Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова), «Литературное чтение» (Л.Ф. Климанова, М.В. Голованова и др.).
Особенности обучения грамоте представлены выше (см. лек-
цию 17).
Литературное чтение рассматривается как начальная ступень курса литературы в средней общеобразовательной школе и преследует две важнейшие цели: научить ребенка учиться и научить осознанно воспринимать содержание произведений, развивать твор-
164
ческую фантазию. При этом учитываются функции чтения: речевая, познавательная, эстетическая.
Русский язык построен на познавательной активности и самостоятельности учащихся. Как и литературное чтение, курс «Русский язык» является частью общего курса русского языка и ориентирован на решение следующих задач: языковое, эмоциональнонравственное и интеллектуальное развитие ребенка. Учебный процесс организуется как сотрудничество и творческое общение учителя и учащихся, а также учащихся друг с другом, что позволяет включать в учебную деятельность элементы поиска. Программа отличается более высоким теоретическим уровнем и логикой организации курса грамматики и правописания. Основной единицей изучения курса является предложение. Курс построен в соответствии с логикой и методами программированно-проблемного обучения. Содержание учебного материала представляет собой систему понятий и правил, органически связанных между собой.
3. Проект «Начальная школа XXI века» разработан под руководством Н.Ф. Виноградовой. В нем реализован основной принцип обучения: начальная школа должна быть природосообразной. Направленность процесса обучения на формирование у младшего школьника важнейшего новообразования – умения учиться – послужило основой для интеграции учебных предметов обучения грамоте и математике в единый курс «Грамота» М.М. Безруких, Л.Е. Журовой, А.О. Евдокимовой, В.Н. Рудницкой.
Методика обучения грамоте исходит из возрастных особенностей шестилетних и специально ориентирована на интенсивное развитие наглядно образного мышления с помощью построения и использования пространственных моделей, а также на постепенный переход детей от игровой деятельности к учебной, чем объясняется длительный подготовительный период. Важнейшим принципом построения курса является дифференцированный подход, который реализуется с помощью заданий различного уровня сложности.
Новизна подходов к построению курса «Русский язык» (С.В. Иванов, М.И. Кузнецова) заключается в том, что он является пер-
165
вым этапом непрерывного лингвистического образования учащихся: учебный материал излагается не концентрически, а линейно, реализуя научный подход к анализу языковых явлений. Курс состоит из трех взаимосвязанных, но самостоятельных блоков: «Как устроен наш язык», «Правописание», «Развитие речи». Эти блоки являются структурными единицами учебника.
Конструирование курса «Литературное чтение» (Л.А. Ефросинина) подчиняется приоритетным задачам – углублению интереса к чтению и литературе, осознанию учеником значения читательской деятельности как средства успешности обучения и развития человека, формированию умений работать с произведениями разного жанра, вида и стиля. В связи с этим обновление курса идет за счет расширения круга классических и современных произведений, при анализе которых значительное внимание уделяется сравнению произведений разных авторов, жанров и тематики, а также моделирующей деятельности учащихся.
4. Основная дидактическая цель системы обучения Л.В. Занкова – оптимальное общее развитие каждого школьника.
Освоение детьми образовательной области «Русский язык» (Н.В. Нечаева, Т.М. Андрианова) начинается с периода обучения грамоте. Задачи периода обучения грамоте – развить психофизиологические функции, необходимые для продуктивного обучения чтению и письму, научить читать и писать, предоставить первичные знания о языке, речи и литературе. Обучение чтению строится на аналитико-синтетическом звуковом методе.
Курс «Русский язык» представлен программами А.В. Поляковой и Н.В. Нечаевой. Обе программы направлены на изучение русского языка в единстве двух форм его существования: как системы и как повседневной речевой деятельности. Основной метод познания – исследование соответствия (или несоответствия) выбранных языковых средств данной речевой ситуации (в устной или письменной форме). Тем самым при усвоении нового материала активизируются объективно существующие языковые связи, их круг постепенно расширяется, происходит постоянный возврат к ранее изученному. Учебный материал представлен в таких формах, ко-
166
торые предполагают самостоятельную деятельность учащихся по открытию и усвоению новых знаний.
Особенностью курса «Литературное чтение» (В.Ю. Свиридова, Н.А. Чуракова) является то, что широкая картина мира литературы
разворачивается |
перед |
школьниками |
последовательно: |
в |
||
1 |
классе |
литература рассматривается как |
искусство слова, |
во |
||
2 |
классе – |
как один из видов искусства в контексте живописи и |
||||
музыки, в 3 – 4 |
классе – |
как явление художественной культуры. |
||||
Основной обучающий прием – сравнение (научного и художественного текстов, авторского и фольклорного произведений, поэтического и прозаического и т.д.). Курс формирует у учащихся навык осознанного чтения, побуждая возвращаться к прочитанному с разными целями и задачами; исследовательский интерес, побуждая сравнивать тексты по разным основаниям; способствует формированию эстетических переживаний, раскрывая секреты художественного образа; стимулирует творческий потенциал школьников; учит обращаться в процессе анализа текста к разным рубрикам учебника (к комментариям, историческим справкам, картинной галерее и др.) и справочной литературе. В настоящее время предложена еще одна программа по литературному чтению, автор которой В.А. Лазарева.
5. Система начального образования Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова включает обучение грамоте (В.В. Репкин, Н.Г. Агаркова), русский язык (программа В.В. Репкина и программа С.В. Ломакович, Л.И. Тимченко), литературное чтение (программа Г.Н. Кудиной, З.Н. Новлянской и программа Е.И. Матвеевой).
Неотъемлемая задача начального обучения русскому языку – формирование у детей умений читать и писать, различных речевых умений. В качестве предмета усвоения положен фонематический принцип письма, который вводит детей в теорию родного языка. В этом принципиальное отличие данной программы от традиционной программы. В программе выделена система понятий, раскрывающих содержание фонематического принципа письма и опирающихся на эти понятия способов осуществления орфографического действия.
167
Литературное чтение ставит своей целью воспитать эстетически развитого читателя, способного понимать художественный текст и авторскую позицию, порождать собственное суждение о произведении и об отраженных в нем жизненных явлениях. Ведущая задача – формирование литературного творчества младшего школьника. Основная форма работы для детей 6 - 7 лет – ролевые игры и драматизации. Циклы уроков построены от «читателя» (чтение произведений различных жанров) к «теоретику» (открытие структуры жанра), затем к «автору» (сочинение своих произведений в этом жанре) и, наконец, к «читателю-критику» (оценка результатов собственной творческой работы).
Наличие разнообразных школьных программ позволяет учителю реализовать свои интересы и творческие возможности.
1. Выделите концептуальную основу и ведущую задачу обучения русскому языку и литературному чтению в УМК «Классическая начальная школа». 2. На какие личностные качества учащихся ориентирован курс русского языка в УМК «Школа России»? 3. В чем заключается новина подходов в изучении русского языка и литературного чтения в УМК «Начальная школа XXI века»? 4. Определите специфику обучения русскому языку и литературному чтению в развивающих системах Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.
Раздел 6
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ
Лекция 23
Теоретические основы формирования понятий «число» и «арифметические действия» в традиционной системе обучения математике
1.Цели математического образования на современном этапе в традиционной системе обучения.
2.Методика формирования понятия «число».
3.Изучение арифметических действий в начальной школе.
168
1. Приоритетным направлением в период модернизации российского образования является «обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным перспективным потребностям личности, общества и государства»1. Данное понимание образованности выводит на первый план развитие способностей учащихся к самоопределению в деятельности и общении, к самоизменению, развитие способностей мыслить и действовать. Знания и умения становятся средством саморазвития и самореализации личности. С позиции образовательной области «Математика» предполагается развивать у младших школьников основы интуитивного и логического мышления, математическую речь, пространственное воображение, мыслительные операции анализа, синтеза и классификации, формировать умения оперировать знаково-символическими средствами.
Развивающий эффект в системе традиционного обучения связан с изменениями в содержании и объеме учебного материала, который в значительной степени нацелен на формирование у учащихся осознанных и прочных вычислительных навыков, на раскрытие взаимосвязи между прямыми и обратными действиями, компонентами и результатами арифметических действий. В образовательной области «Математика» выделены следующие ведущие содержательные линии:
–« Число и вычисления» – дает возможность получить представления о натуральном числе как результате счета и измерения величин, освоить позиционный принцип записи чисел, овладеть арифметическими действиями с натуральными числами;
–« Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Измерение геометрических величин» – предоставляет возможность познакомиться со свойствами геометрических фигур, научиться их изображать, конструировать, измерять.
На изучение математического содержания базисным учебным планом (документом, определяющим максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, распределяющим учебное время, отводимое на освоение федерального и национально-регионального
1Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Вестник образования. – 2002. – № 2. – С. 5.
169
компонентов Государственного образовательного стандарта) по программе 1 – 4 отводится 4 часа в неделю.
Авторы учебников по математике в традиционной образовательной системе - М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.И. Волкова, С.В. Степанова. Курс рассматривается как интегрированный, так как предполагает объединение арифметического, алгебраического и геометрического разделов. Арифметический материал выступает в качестве стержня, вокруг которого группируются все вопросы, относящиеся к изучению величин, алгебраического и геометрического содержания. Основными понятиями являются понятия натурального числа, нуля, четырех арифметических действий и связанные с ними математические свойства. Особенность курса сводится к концентрическому построению материала, что позволяет сохранить постепенность в нарастании трудностей, создает оптимальные условия для закрепления и обобщения знаний. В каждом концентре рассматриваются элементы теории, которые подготовлены предыдущими наблюдениями учащихся и вполне им доступны (например, взаимообратность арифметических действий, переместительное свойство сложения на начальном этапе даются без соответствующих формулировок). В дальнейшем по мере накопления опыта дети под руководством учителя подходят к определению понятий.
Учебно-методический комплект. Учебники представлены по-
урочно. Большое значение придается созданию оптимального соответствия между общими теоретическими знаниями (понятиями, закономерностями, свойствами) и их применением на практике. В конце каждой темы предлагается раздел «Упражнения для закрепления», задания которого могут использоваться учителем или на каждом уроке по изучению темы, или на специальных уроках закрепления. В конце каждого раздела предложены четко сформулированные вопросы для повторения изученного. Содержание учебников обогащено разнообразным по содержанию и оформлению комплексом упражнений занимательного характера, способствующего развитию у детей познавательных и творческих способностей и углубляющего формируемые математические знания. Учебник предопределяет непрерывность изучения курса и рациональное переплетение основных линий, которые в повседневной работе учащихся совершенствуются и закрепляются.
170