Практические занятия по курсу

«ПСИХОЛИНГВИСТИКА И ОСНОВЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

(17 часов)

МОДУЛЬ 1 (6 часов)

Практическое занятие № 1 (2 часа)

ВВЕДЕНИЕ

Вопросы

1. Опрос по лекции:

1. Что изучает психолингвистика?

2. Охарактеризуйте научную парадигму, в рамках которой возникла психолингвистика.

3. Что такое язык?

4. Что такое речь?

5. Что такое речевая деятельность по Л.С. Выготскому?

6. Что такое речевая деятельность по Л.В. Щербе?

7. Какова структура речевого акта?

8. Какова единица мышления? Дайте ей определение.

9. Каковы методы психолингвистики?

10. Что такое эксперимент?

11. Что такое интроспекция?

12. В чём заключаются трудности психолингвистических исследований?

13. Когда и где возник термин «психолингвистика»?

14. Какова история появления психолингвистики в СССР?

15. Каковы корни психолингвистики?

16. Охарактеризуйте динамический подход к языку.

17. Охарактеризуйте такой корень психолингвистики, как осознание важности эксперимента в лингвистике.

18. Охарактеризуйте концепцию речевой деятельности в советской и зарубежной психологии.

19. Какие психолингвистические организации существуют сегодня?

20. Какова структура курса «Основы теории речевой деятельности»?

2. Самонаблюдение над языковыми образами, сопровождающими восприятие и понимание какого-либо художественного текста; над порождением смысла этого текста в вашем сознании (текст по выбору преподавателя)

Задания для самостоятельной работы

1. Подберите текст, не очень простой для понимания, и в то же время глубокий по смыслу.

2. Запишите языковые образы, возникающие во время чтения стихотворения (к каждой строчке).

3. Напишите, в какие группы объединяются эти образы.

4. Объясните непонятные места текста путём выдвижения гипотез.

4. Напишите, какой смысл рождается благодаря объединению групп образов и объяснению непонятных мест текста.

Литература к занятию

1. Горелов И.П., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. -М., 2001.

2. Ушакова Т.Н. Основы психолингвистики.

3. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики

4. Фрумкина Р.М. Психолингвистика: Учебник для студ. высш. учеб, заведений. М., 2001.

5. Гаспаров Б.М. Язык, память, образ: Лингвистика языкового существования. - М., 1996.

6. Методині вказівки до вивчення курсу «Основи мовленневої діяльності». - Дніпропетровськ, 2001.

Практическое занятие № 2 фонетический, лексико-семантический, словообразовательный, грамматический уровни языка с точки зрения психолингвистики (4 часа)

1. Беседа по содержанию лекции:

1. Какие два способа описания языка существуют в современной лингвистике?

2. Какие проблемы фонетики актуальны для психолингвистики?

3. Когда и где возникла проблема соотношения звука и смысла? Какие ответы она порождала?

4. Опишите эксперименты А.П. Журавлёва и их результаты.

5. Что такое фонетическое значение слова? Как соотносятся лексическое и фонетическое значение слова?

6. Что такое признаковый аспект значения?

7. В каких словах больше всего ощущается фонетическая значимость?

8. Чем отличаются звукоподражательные и звукообразные слова?

9. Что такое синестезия?

10. Какие проблемы интересуют психолингвистов на лексико-семантическом уровне языка?

11. В чём заключается проблема хранения слова в памяти человека? В каких экспериментах был получен ответ на этот вопрос?

12. Назовите виды ассоциаций.

13. Докажите, что ассоциации различны у людей разных культур, географических зон, профессий.

14. Назовите варианты ассоциативного эксперимента.

15. Опишите психофизиологический эксперимент А.Р. Лурии и О.С. Виноградова. Его результаты.

16. Что показывают оговорки?

17. Какие три модели понимания слова разработаны в психолингвистике?

18. Что такое категоризация и концептуализация?

19. Опишите «наивную» модель толкования слова.

20. Расскажите о программе А. Вежбицкой.

21. Как называется модель понимания слова в экспериментах Р.М. Фрумкиной? Какое явление она изучала?

22. Опишите её эксперимент и его результаты?

23. Наименования каких цветов испытуемые часто возвращали экспериментатору?

24. Какие стратегии категоризации были обнаружены в эксперименте? По каким параметрам они выделялись?

25. Что общего и различного в трёх моделях понимания слова?

26. На какие вопросы отвечал Л.В. Сахарный в словообразовательных психолингвистических экспериментах?

27. Опишите его эксперименты и их результаты.

28. Почему грамматика интересна психолингвистике? Какие примеры доказывают наличие словообразовательных и синтаксических моделей в сознании человека?

29. Как (в виде каких единиц) отражается грамматика в языковом сознании личности?

30. Какие два вида темо-рематической структуры текста известны психолингвистике?

31. Что такое коммуникативный фрагмент и коммуникативный контур высказывания?

2. Фонетический уровень языка:

а) на материале примеров из учебника Голуб И.Б. Стилистика современного русского языка (Изд-е 2-е, перераб. и доп. – М.: Высшая школа, 1986. – С. 283 – 303) определить звукообразы и звукоподражания;

б) привести собственные примеры звукообразов и звукоподражаний в поэзии;

в) на примере стихотворения Б. Ахмадулиной «Грузинских женщин имена» в сб. Ахмадулина Б. Свеча (М.: Издательство «Советская Россия», 1977. С. 10 – 11) рассмотреть примеры использования синестезии, синестетической метафоры;

г) привести свои примеры синестезии в поэзии;

3. Лексико-семантический уровень: вспомнить примеры своих или чужих оговорок; объяснить их механизм и тип.

4.Словообразовательный уровень:

а) привести примеры слов с «ложной» этимологией из повести Н. Лескова «Левша», объяснить их образование и функции;

б) найти примеры потенциальных и окказиональных слов в поэзии В. Хлебникова и А. Вознесенского, объяснить их образование и функции.

5. Грамматический уровень:

а) придумать собственную фразу или текст, аналогичные фразе Л.В. Щербы Глокая куздра штеко будланула бокра и кудрячит бокрёнка и рассказу Л. Петрушевской «Пуськи бятые»;

б) путём самонаблюдения над написанием речи на любую тему зафиксировать несколько вариантов одного и того же коммуникативного фрагмента (о коммуникативном фрагменте прочитать в кн. Гаспарова Б.М. Язык, память, образ. – М.: Новое литературное обозрение, 1996. Книга есть в интернете);

в) из лирических отступлений поэмы Н.В. Гоголя «Мёртвые души» выберите 1–3 предложения, определите в них коммуникативный контур высказывания: ритмомелодику, опорные выражения, лакуны (о коммуникативном контуре высказывания прочитать в кн. Гаспарова Б.М. Язык, память, образ. – М.: Новое литературное обозрение, 1996. Книга есть в Интернете).