5. Образование как целенаправленный процесс и специально

организуемая деятельность.

«Процессус»- лат.-«движение вперёд», «изменение», смена состояний, стадийность развития какого либо феномена.

Образовательный ( УВП-учебно-воспитательный, педагогический) процесс- понимается как направленное и организованное взаимодействие педагогов и учащихся, реализующее цели образования и воспитания в условиях конкретной педагогической системы.

Это система в действии (хотя сам процесс также можно представить как целостную динамическую систему, системообразующим фактором которой является цель- образование человека).

Упрощенная формула представления педагогического процесса : Цель - Средства - Результат.

Сущность педагогического процесса составляет обеспечение единства воспитания, обучения и развития в интересах человека, общества и государства.

Компоненты (блоки) педагогического (образовательного)процесса:

1)-диагностический (изучение исходного состояния),

2)-целевой (постановка целей и задач),

3)-содержательный, или блок средств (отбор содержания, методов, форм, необходимых для достижения целей),

4)-организационно-деятельностный (планирование и организация совместной деятельности),

5)-аналитико-результативный (анализ результатов и постановка новых задач).

В рамках конкретной педагогической системы проектируются и протекают пересекаясь, разные процессы :

обучения, воспитания, развития, управления, самоуправления,-

но все они решают общую цель данной педагогической системы.

Для наглядности нарисуем 2 схемы, показывающие логику педагогического процесса:

1) –как двустороннего,

2) – как динамично развивающегося.

Закономерности педагогического(образовательного) процесса:

(Подласый)

1. Закономерность динамики педагогического процесса.

Величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе. Это значит, что педпроцесс имеет постепенный, «ступенчатый» характер. Чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечный результат.

Следствие: тот ученик будет иметь более высокие общие достижения, у которого были более высокие промежуточные результаты.

2. Закономерность развития личности в педагогическом процессе.

Темпы и достигнутый уровень развития личности зависит от: а)наследственности; б)воспитательной и образовательной среды; в)включения в учебно-воспитательную деятельность; г)применяемых средств и способов педагогического воздействия и взаимодействия.

3. Закономерность управления педагогическим процессом.

Эффективность педагогического воздействия зависит от: а)интенсивности обратных связей между учащимися и педагогом; б)величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на учащихся.

4. Закономерность стимулирования.

Продуктивность педагогического процесса зависит от: а)действия внутренних стимулом (мотивов) образования; б)интенсивности, характера и своевременности стимулов внешних (моральных, материальных и пр.).

5. Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе.

Эффективность УВП зависит от: а)интенсивности и качества чувственного восприятия материала и событий; б)логического осмысления воспринятого; в)практического применения осмысленного.

6. Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности.

Эффективность УВП зависит от: а)качества педагогической деятельности; б)качества собственной познавательной деятельности самих учащихся.

7. Закономерность обусловленности педагогического процесса.

Течение и результаты УВП обусловлены: а)потребностями личности, общества и государства; б)возможностями личности, общества и государства; в)условиями протекания УВП (морально-психологическими, санитарно-гигиеническими, эстетическими и др.).

Ряд других авторов добавляют такие закономерности как:

8. Связи обучения и воспитания.

Обучая – воспитываем, а воспитывая – обучаем. А вместе –образовываем.

9. Связи УВП и деятельности.

Вне деятельности нет развития, а значит, и образования.

10. Связи УВП и активности самой личности.

Ребёнок – субъект собственной деятельности и активности.

Внутренней движущей силой (источником) педагогического процесса является противоречие требованиями к ребёнку, возникающими в его жизни, и его реальными возможностями, уровнем его развития.

Основными характеристиками педагогического процесса являются:

- целенаправленность;

- закономерная логика;

- стадийность;

- нелинейность,

- кризисность;

- динамичность.

Образование как специально организуемая деятельность представляет собой некую последовательность профессиональных действий, направленных на достижение целей обучения и воспитания, а также на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для развития и саморазвития индивидуальности и формирования личности ребёнка.

В образовательной деятельности, как и в любой деятельности, чётко просматриваются её основные компоненты:

1) Внешние компоненты деятельности :

а) цель ПД; б) средства достижения цели; в) субъекты педдеятельности: учитель и уч-ся; г) объект пед. воздействия (уч-ся), другие объекты (уч.процесс, содержание обучения) д) результат ПД.

2)Внутренние компоненты деятельности :

а) мотивационный (что движет работой учителя: долг, вынужденность, самовыражение, передача знаний, формир-ие интереса и пр.), б) содержательный (знания, которые нужны для осуществления ПД: знание предмета, педагогики, психологии, методики), в) операционный компонент (умения и навыки, необходимые для работы.