- •«История педагогики и образования»
- •050400 -Психолого-педагогическое образование
- •Цели освоения дисциплины
- •Компетенции обучающихся, формируемые в результате освоения дисциплины
- •Структура и содержание дисциплины
- •Содержание дисциплины
- •Образовательные технологии
- •Самостоятельная работа студентов
- •Перечень учебно-методического обеспечения самостоятельной работы обучающихся
- •Балльно-рейтинговая система оценки успеваемости студентов
- •Накопление баллов за работу в 3-м семестре
- •Накопление баллов за работу в 4-м семестре
- •Фонд оценочных средств
- •Вопросы (примерные) к экзамену (4-й семестр)
- •Критерии оценивания экзамена
- •Материально-техническое обеспечение дисциплины
- •Перечень трудовых действий, необходимых умений, необходимых знаний и других характеристик, формируемых в процессе изучения дисциплины
- •Аннотация рабочей программы учебной дисциплины «История педагогики и образования»
Фонд оценочных средств
В таблице 7 приведены средства оценивания текущего контроля.
Таблица 7
-
№ п/п
Наименование раздела дисциплины
Средства текущего контроля
1
Воспитание и обучение в первобытнообщинном и рабовладельческом обществе
Проработка конспектов лекций, изучение психолого-педагогической литературы, составление конспекта по рекомендуемой литературе
2
Развитие педагогической мысли в эпоху средневековья.
Проработка конспектов лекций, изучение психолого-педагогической литературы, составление конспекта по рекомендуемой литературе
3
Школа и педагогика в эпоху зарождения капитализма (16-17 вв)
Проработка конспектов семинара, лабораторных работ изучение психолого-педагогической литературы, составление конспекта по рекомендуемой литературе
4
Школа и педагогическая мысль 18 века
Проработка конспектов лекций, изучение психолого-педагогической литературы, составление конспекта по рекомендуемой литературе
5
Школа и педагогическая мысль 19 века
Проработка конспектов лекций, изучение психолого-педагогической литературы, составление конспекта по рекомендуемой литературе
6
История педагогики и образования с 1917 года до окончания Великой Отечественной войны.
Проработка конспектов лекций, изучение психолого-педагогической литературы, составление конспекта по рекомендуемой литературе
7
История педагогики и образования во второй половине 20 века.
Проработка конспектов лекций, изучение психолого-педагогической литературы, составление конспекта по рекомендуемой литературе
8
История педагогики и образования на современном этапе
Проработка конспектов лекций, изучение психолого-педагогической литературы, составление конспекта по рекомендуемой литературе
Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации
а) Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы.
Таблица 7
Перечень формируемых компетенций |
Этапы формирования компетенций |
способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды (ОК-1) |
Первый этап (3 семестр) Второй этап (4 семестр) |
владеет историческим методом и умеет его применять к оценке социокультурных явлений (ОК-2) |
Первый этап (3 семестр) Второй этап (4 семестр) |
способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1) |
Первый этап (3 семестр) Второй этап (4 семестр) |
готов применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях (ОПК-2)
|
Первый этап (3 семестр) Второй этап (4 семестр) |
б) Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах формирования, описание шкал оценивания.
Таблица 8
Уровни сформированности компетенций |
Показатели оценивания компетенций |
Этапы формирования компетенций |
Критерии оценивания компетенций |
Шкала оценивания1 | |
ОК-1, ОК -2 | |||||
Пороговый |
– знание законов развития социальной и культурной среды, сущности исторического метода; – умение применять законы развития социальной и культурной среды; исторического метода в учебной ситуации; – владение законами социальной и культурной среды, историческим методом |
первый этап (3 семестр) |
– верная формулировка законов развития социальной и культурной среды, сущности исторического метода ; – верное применение законов развития социальной и культурной среды; исторического метода в учебной ситуации; – владение законами социальной и культурной среды, историческим методом.
|
– приведена (не приведена) верная формулировка законов развития социальной и культурной среды, сущности исторического метода – 1 (0); –применены верно (неверно или вовсе не применены) законы развития социальной и культурной среды; исторического метода в учебной ситуации – 1 (0); – иллюстрация владения - законами социальной и культурной среды, историческим методом – 1 (0)
| |
Повышенный (относительно порогового) |
– знание законов социальной и культурной среды, историческим методом; – умение применять законы развития социальной и культурной среды; исторического метода в внеучебной ситуации; – владение опытом анализа и экспликации социокультурных и ценностно-целевых оснований ведущих образовательных парадигм и педагогических систем прошлого; |
второй этап (4 семестра) |
– верная формулировка законами социальной и культурной среды, историческим методом; – верное применение законов развития социальной и культурной среды; исторического метода в внеучебной ситуации; – владение опытом анализа и экспликации социокультурных и ценностно-целевых оснований ведущих образовательных парадигм и педагогических систем прошлого
|
– приведена (не приведена) верная формулировка законами социальной и культурной среды, историческим методом – 1 (0); –применены верно (неверно или вовсе не применены) законов развития социальной и культурной среды; исторического метода в внеучебной ситуации – 1 (0); – иллюстрация владения ( не владение) – опытом анализа и экспликации социокультурных и ценностно-целевых оснований ведущих образовательных парадигм и педагогических систем прошлого - 1 (0) | |
ОПК -1, ОПК-2 | |||||
Пороговый |
– знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся; – умение применять различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ в учебной ситуации; – владение навыками проведения основных образовательных программ в учебной ситуации для детей определенного возраста |
Первый этап (3семестр);
|
– верная формулировка различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся; – применяет различные теории обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ в учебной ситуации; – владение навыками проведения основных образовательных программ в учебной ситуации для детей определенного возраста
|
верно (не верно) формулирует различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся– 1 (0); – применяет (не применяет) различные теории обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ в учебной ситуации – 1 (0); – владеет ( не владеет) навыками проведения основных образовательных программ в учебной ситуации для детей определенного возраста - 1(0) | |
Повышенный (относительно порогового) |
– знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся; – умение применять различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ в вне учебной ситуации; – владение навыками проведения основных образовательных программ в учебной ситуации для детей определенного возраста |
второй этап (4 семестра) |
– верная формулировка различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся; – умение применять различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ в вне учебной ситуации; – владение навыками проведения основных образовательных программ в учебной ситуации для детей определенного возраста |
– приведена (не приведена) верная формулировка различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся – 1 (0); –применены верно (неверно или вовсе не применены) различные теории обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ во вне учебной ситуации;– 1 (0); – владеет (не владеет) навыками проведения основных образовательных программ в учебной ситуации для детей определенного возраста1 (0) |
в) Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этап формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы.
Темы рефератов и эссе для подготовки к практическим занятиям
Аксиология античного воспитательного идеала «калокагатии» : мифы и реальность.
Университет как феномен средневековой культуры.
Выдающееся значение личности и творчества Эразма Роттердамского для утверждения гуманистического образования в западноевропейской культуре.
Утопическое и возможное в гуманистическо-образовательном проекте Я.А. Коменского «Всеобщий совет об исправлении дел человеческих».
Влияние естественно-правовой концепции Джона Локка на педагогику эпохи Просвещения.
Достоинства и недостатки теории воспитания в романе «Эмиль» Ж.-Ж. Руссо.
Проблемы отечественного образования в «Разговоре двух приятелей о пользе наук и училищах» В.Н. Татищева.
И.И. Бецкой как теоретик образования и организатор учебно-воспитательных заведений эпохи просвещенного абсолютизма.
«Число», «форма» и «язык» как «элементарные» способности человеческой природы в теории «элементарного образования» И.Г. Песталоцци.
«Математическая психология» И.Ф. Гербарта как основание его педагогики.
Представление о культурно-исторической обусловленности образовательного процесса в педагогике В.А.Ф. Дистервега.
Проект педагогической антропологии в сочинении К.Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания».
Психолого-антропологическая педагогика П.Ф. Каптерева.
П.Ф. Лесгафт и его концепция формирования «идеально нормальной личности» в контексте антропологической типологии ребенка.
Понятия воспитания и образования в трактовке Л.Н. Толстого.
Критика образования в педагогических трудах В.В. Розанова.
Опыт и эксперимент как основополагающие понятия педагогики и философии образования Дж. Дьюи.
Воспитательная система А.С. Макаренко как канон советской педагогики.
Гуманистические идеи в педагогике В.А. Сухомлинского.
Л.М. Модзалевский как пионер применения экстерналистского подхода в отечественной педагогической историографии.
Вариант контрольной работы
Кто автор педагогического романа «Линград и Гертруда»:
а) Ф. Фребель;
б) И.Ф. Гербарт;
в) Ф.А. В. Дистервег;
г) И.Г. Песталоцци.
Кто является основателем экспериментальной педагогики:
а) Э. Кей; б) В. Лай; в) П. Наторп; г) Р. Штейнер.
Кто первым из педагогов попытался дать философско-психологическое обоснование целей средств воспитания как взаимодействие воспитателя и воспитуемого для воздействия на душу с целью образовать её:
а) Ф. Фребель; б) И.Ф. Гербарт; в) Ф.А. В. Дистервег; г) И.Г. Песталоцци.
Кто автор работы «К школьному вопросу», в которой рассматривается воспитание как пробуждение духовной самостоятельности воспитанника во взаимопересечении волевых устремлений его и воспитателя:
а) П. Наторп; б) Ф.А. В. Дистервег; в) Э.Кант; г) Ф. Фребель
К какой школе принадлежат следующие принципы воспитания: - свобода ученика при нравственной ответственности; - особое внимание сотрудничеству, совместной работе для формирования социального и демократического сознания; - личный опыт через самостоятельную деятельность ученика.
а) Р. Штейнер; б) А. Ферьер; в) Э. Паркхерст; г) С.Френе.
О ком идет речь: цель воспитания видел в развитии всех природных сил и способностей человека, причем в развитии разностороннем и гармоническом. Он организует «Учреждение для бедных», в котором собирает несколько десятков бедных детей разных возрастов.
а) Ж.Ж. Руссо; б) Д. Локк; в) И.Г. Песталоцци; г) Р. Оуэн.
Взгляды К. Гельвеция можно выразить словами:
а) выступал за замену сословной школы системой демократического национального образования;
б) различия в умственных способностях и воззрениях объясняются исключительно влиянием внешней среды;
в) выдвигал новые принципы организации просвещения: всеобщность и бесплатность, бессословность и светскость обучения;
г) задача воспитания – научить искусству жить с другими людьми.
Автор «школы для военных сирот»: а) У.Петти; б) И.Г. Кампе; в) Ф. Поле; г) Ж.Ж. Руссо.
Чьи педагогические взгляды сложились под сильным влиянием его мировоззрения, в котором сочетались религиозные убеждения с глубокими знаниями в области естествознания, философии, приверженностью к сенсуализму: а) Ф. Бэкон; б) Дж. Локк; в) Я. Корчак; г) Я.А. Коменский.
Что объединяет следующих педагогов, философов- И.Г. Кампе, У.Петти, Б. Франклин:
а) они представители одной страны;
б) выражают идеи Просвещения;
в) выражают противоположные точки зрения по вопросу о социальном воспитании;
г) представители одной страны, выражающие идеи Просвещения.
Кому принадлежат следующие основные труды: «Опыт о человеческом разуме», «Некоторые мысли о воспитании», «Записка о рабочих школах», «О воспитании разума»: а) Я. Корчаку; б) Я.А. Коменскому; в) другому автору; г) Дж. Локку.
Найдите ошибку: а) Дж. Беллерс –английский экономист; б) И. Фихте – французский философ; в) Ш. Фурье – француский мыслитель; г) ошибок нет.
Кто заведовал «Домом сирот», интернатом «Наш дом», преподавал в Институте специальной педагогике, Свободном польском университете, на Высших педагогических курсах, выступал экспертом по делам несовершеннолетних: а) Я. Корчак; б) Г. Гмайнер; в) П. Фрейри; г) А. Валлон.
Кто придерживался идей дескулизации:
а) Я. Корчак; б) Г. Гмайнер; в) П. Фрейри; г) А. Валлон.
Программа какого воспитания включала следующие составляющие: освоение владения копьем, фехтование, езду верхом, плавание, охоту, игру в шахматы, пение стихов собственного сочинения, игру на музыкальном инструменте: а) иезуитское; б) рыцарское; в) монашеское; г) ремесленное.
Исихиасты- это
а) направление византийской мысли, характеризующееся светской образованностью, умеющих восхищаться красотой материального мира, обладающих христианской твердостью ума и душевным благородством;
б) направление христианской мысли, целью воспитания которого являлось идеальное совершенство только благодаря необыкновенным усилиям самого ученика;
в) аскетическо – монашеское направление христианской мысли, цель воспитания видели в стремление человека к слиянию человека с Богом; г) восточно-христианское направление педагогической мысли, характеризующееся тем, что путь к познанию проходит через постижение учеником Божественной в своей основе человеческой природы.
Софисты-
а) учителя, формирующие нравственность, которая базировалась на полном подчинении личности интересам социальной группы;
б) учителя высокой квалификации, сформулировавшие основные идеи эллинской педагогической мысли- обучая диалектике, риторике, истории, законодательству, готовили обучающихся на гражданское поприще;
в)учителя, чьей сутью педагогических взглядов была мысль о том, что путем приобщения человека к знанию его можно сделать мудрым;
г) педагоги, которые создали первую на Западе систему теоретической педагогики.
Кто сказал «Учитель живет до тех пор, пока он учится. Как только он перестает учиться, в нем умирает учитель»?
а) Н.К. Крупская, б) А.С. Макаренко, в) Песталоцци, г) К.Д. Ушинский.
Для дравидско - аравийского периода характерно:
а) отказ от насилия, воровства;
б) равенство людей по рождению, отказ разврата, лжи и пьянства;
в) принципами воспитания являлись комплексное развитие ума, нравственности и физическая культура;
г) в жизненном цикле человек проходит четыре этапа: ученик, домохозяин, отшельник, аскет.
В какую эпоху воспитание складывается как особая сфера общественной деятельности:
а) в период первобытно-общинного строя;
б) в период появления древних цивилизаций на Востоке;
в) в античное время;
г) в раннее средневековье.
Чем отличался «культурный переворот» на Западе от социокультурных сдвигов на Востоке:
а) охватил все сферы социального и культурного бытия;
б) не имел религиозно-философского характера;
в) система социального наследия имела тенденцию к творческому воспроизводству культуры;
г) все выше перечисленные пункты.
Высказывание «педагогическая техника- это те умения, которые помогают учителю через то, что «видят и слышат» воспитанники, донести до них свои мысли и душу» принадлежит:
а) А.Я. Коменский, б) А.С. Макаренко, в) В.А. Сухомлинский, г)В.Н. Сорока-Росинский
Идея конфуцианство – это :
а) возможности людей от природы не одинаковы и в соответствии с этим выделял четыре категории внутри общества: совершенномудрые; благородные мужи; учится, несмотря на трудности ; народ, не способный к знаниям;
б) достижение долголетия с помощью диет и физических упражнений;
в) отрицание ответственности, долга, возвращение в лоно природы;
г) ученик, домохозяин, отшельник, аскет.
Если тест выполнен без ошибок или имеется одна или две ошибки, то студент получает 20 балов, если правильных ответов 13-14 – 10 балов, если правильных ответов 6-7 – 5 балов