Практикум №3. Основные методы исследования в возрастной психологии

Вопросы для обсуждения

1. Метод анкеты.

2. Методика многостороннего исследования личности.

Задания для самостоятельной работы

Задание № 1. Анализ анкеты

Проанализируйте содержание вопросов анкеты, постарайтесь выделить группы вопросов, которые относятся к одному и тому же фактору, назовите этот фактор. Определите тип вопроса, пользуясь классификацией, описанной в работе А. П. Болтунова (анализируется анкета Маудсли).

Анкета Маудсли (самооценка тревожности, экстраверсии и ригидности)

(адаптирована Белоусом, Пермь).

1. Бывает ли у вас так, что вы настолько взволнованы какими-то мыслями, что не можете усидеть на одном месте?

2. Вас когда-нибудь тревожила «бесполезная мысль», которая все время вертелась в голове?

3. Быстро ли вас можно переубедить в чем-либо?

4. Считаете ли вы, что на ваше слово можно положиться?

5. Можете ли вы забыть обо всех делах и пойти повеселиться в хорошей компании?

6. Бывает ли у вас часто так, что вы приняли решение слишком поздно?

7. Считаете ли вы свою работу как нечто «само собой разумеющееся»?

8. Любите ли вы работу, требующую значительной сосредоточенности, внимания?

9. Любите ли вы вести разговоры о вашем прошлом?

10. Трудно ли вам забыть о ваших делах, обо всем, даже на оживленной вечеринке?

11. Преследуют ли вас иногда мысли и образы так, что вы не можете спать?

12. Когда вы заняты своей основной работой, то интересуетесь ли вы в то же время и работой своих товарищей?

13. Часто ли бывают случаи, когда вам необходимо ос­таться одному?

14. Считаете ли вы себя счастливым человеком?

15. Смущаетесь ли вы в присутствии лиц другого пола?

16. Тревожит ли вас чувство вины?

17. Вы опаздывали когда-нибудь на занятия или на сви­дание?

18. Трудно ли вам переключаться с одного экзамена на другой?

19. Часто ли вы ощущаете свое одиночество?

20. Много ли времени вы проводите в воспоминаниях о лучших временах своего прошлого?

21. Предпочитаете ли вы оставаться незаметным на ве­черах, в гостях?

22. Верно ли, что вас довольно трудно задеть?

23. Часто ли вы чувствуете неудовлетворенность?

24. Склонны ли вы довести до конца предыдущую ра­боту, если вам предстоит другая, более интересная?

25. Бывает ли у вас такое ощущение, что ваша работа для вас — дело жизни и смерти?

26. Трудно ли вам отказаться от привычек, которые вам не по душе?

27. Любите ли вы размышлять о своем прошлом?

28. Считаете ли вы себя счастливчиком, человеком, которому в жизни все легко удается?

29. Легко ли вас задеть по разным поводам?

30. Склонны ли вы к быстрым и решительным действиям?

31. Всегда ли вам думается после какого-либо поступка, что вам следовало сделать иначе?

32. Легко ли вы переходите от одного дела к другому?

33. Бывает ли у вас время от времени ощущение одиночества?

34. Работаете ли вы иногда так, будто от этого зависит ваша жизнь?

35. Можете ли вы быстро прервать начатое дело и тут же приступить к выполнению другого задания ?

оценка тревожности — ставится 1 балл за ответы «да» на вопросы 1, 2, 4, 10, 11, 16, 23, 25, 29, 31, 34 и за ответы «нет» на вопросы 5, 7, 14, 15, 17, 22, 28 (у тре­вожных сумма больше 9).

оценка экстраверсии — 1 балл за ответы «да» на вопросы 6, 8, 9, 13, 19, 20, 21, 27, 33 и за ответ «нет» на вопрос 30 (если сумма больше 5 — интроверт, меньше 5 — экстраверт).

оценка типа поведения — 1 балл за ответы «да» на вопросы 18, 24, 26 и за ответы «нет» на вопросы 3, 12, 32, 35 (у устойчивых сумма больше или равна 4, у изменчивых — меньше или равна 3).

Задание № 2. Анализ анкетного метода

Как вы считаете, какие из представленных ниже вопросов не отвечают требованиям анкетного метода? Почему?

1. У тебя есть друзья?

2. Ты дрался когда-нибудь?

3. У тебя часто бывает плохой аппетит?

4. Ты можешь за себя постоять?

5. Кого ты больше любишь, маму или папу?

6. Ты любишь ходить в школу?

7. Ты можешь назвать себя умным?

8. Ты никогда не ошибаешься в людях?

9. Ты бы лучше жил дома с родителями или с бабушкой?

10. Кто из учителей тебе нравится больше всего?

Задание № 3. Возможности ошибки в анкете

Определите, какие качества личности исследуются авторами этой анкеты.* Докажите свой ответ (вопросы — большая часть анкеты).

* Потребность в общении по сб.: Психологические и психофизиологические особенности студентов. — Казань, 1977. —С. 62— 63.

1. Мне доставляет удовольствие участвовать в различного рода торжествах.

2. Я могу подавить свои желания, если они противоречат желаниям моих товарищей.

3. Мне нравится высказывать кому-либо свое расположение.

4. Я больше сосредоточен на приобретении влияния, чем дружбы.

5. Я чувствую, что в отношении к друзьям у меня больше прав, чем обязанностей.

6. Когда я узнаю об успехе своего товарища, у меня почему-то ухудшается настроение.

7. Чтобы быть удовлетворенным собой, я должен кому-то в чем-то помочь.

8. Мои заботы исчезают, когда я оказываюсь среди товарищей по работе.

9. Мои друзья мне основательно надоели.

10. Когда я делаю важную работу, присутствие людей меня раздражает.

11. Прижатый к стенке, я говорю лишь ту долю прав­ды, которая, по моему мнению, не повредит моим друзь­ям и знакомым.

Рекомендованная литература

Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. – М., 2001, С. 21-42.

Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия / Сост. и ред. B.C. Мухина, А.А. Хвостов. М., 1999,

Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: Логические схемы. – М., 2002. – С. 31-36.

Практикум № 4. Метод наблюдения в возрастной психологии. Метод изучения «продуктов деятельности» дошкольников. Беседа.

Вопросы для обсуждения

1. Специфика и значение метода наблюдения в возрастной психологии.

2. Специфика и значение метода изучения «продуктов деятельности детей» в возрастной психологии, в диагностике ребенка.

3. Стадии развития детского рисунка по А.А. Смирнову.

4. С какой целью используется рисуночный тест?

5. Беседа как метод исследования. Требования к организации беседы.

Задание для самостоятельной работы

Дайте определения следующих понятий: анкетирование, беседа, дневниковые записи, метод, методика, метод изучения продуктов деятельности детей, методология, метод продольных срезов (лонгитюдный метод), метод поперечных срезов, метод тестов, наблюдение.

Аудиторная работа: Составление «поведенческого портрета» по схеме.

Практикум № 5. Предмет, задачи, методы возрастной психологии

Вопросы для обсуждения

1. Подготовьте материал об истории становления и развития возрастной психологии как самостоятельной отрасли психологической науки.

2. Охарактеризуйте основные категории возрастной психологии: развитие, рост, созревание, возраст.

3. Охарактеризуйте достоинства и недостатки использования различных методов возрастной психологии. В чем заключается проблема диагностики психического развития ребенка?

Задание для самостоятельной работы

1. Дайте определения следующих понятий: возрастная психология, лонгитюдный метод исследования, метод, методика психологического исследования, методология, онтогенез, предмет научной дисциплины, предмет возрастной психологии, развитие, рост, созревание, возраст, тест, наблюдение, метод «срезов», фрейдизм и неофрейдизм в психологии, бихевиоризм как направление в психологии, когнитивная психология, гуманистическая психология.

2. Сделайте письменный доклад об истории становления и развития возрастной психологии как самостоятельной отрасли психологической науки.

Рекомендованная литература

Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия / Сост. и ред. B.C. Мухина, А.А. Хвостов. М., 1999,

Выготский Л.С. Проблема возраста// Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия/ Сост. И.В.Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин, М., 2001.

Стр. 11-18.

Эльконин Д.Б. Природа детства и его периодизация.// Там же, стр. 30-32.

Кон И.С. Возраст и возрастные категории// Там же, стр. 59-62.

Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1996.

Практикум №6. Проблемы возрастной психологии.

Вопросы для обсуждения

1. Проблема возраста в возрастной психологии. Учение Л.С.Выготского о возрасте.

2. Проблема развития.

3. Периодизация психического развития. Стадии развития взрослого человека.

4. Проблема возрастных кризисов. Кризис как закон психического развития.

5. Культурно-историческая теория Л.С.Выготского о развитии. Категории «новообразования», «социальная ситуация развития», «ведущий вид деятельности», «социальная ситуация развития».

Задание для самостоятельной работы

1. Законспектируйте на выбор по одной статье из каждого подраздела хрестоматии по Возрастной психологии. / Сост. и научн. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М.: Академия, 1999, с. 11-166, Раздел.1. Возраст в рефлексии людей незаурядных и дневниках развития ребенка.

2. Законспектируйте следующие статьи из хрестоматии по Возрастной и педагогической психологии. / Сост. И.В. Дубровина и др. – М.: Академия, 2001.

Выготский Л.С. Проблема возраста (с.11-18);

• Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка (с. 18-26);

• Эльконин Д.Б. Природа детства и его периодизация (с. 30-32);

• Запорожец А.В. Условия и движущие причины психического развития ребенка (с. 32-36);

• Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека (49-50);

• Дубровина И.В. Семья и социализация ребенка (50-54);

• Асмолов А.Г. О развитии половой идентичности (с. 54-57);

• Лутошкин А.Н. Психологический климат детского коллектива (с. 57-58);

• Кон И.С. Возраст и возрастные категории (с. 59-61).

Практикум №7. Теории психического развития ребенка

Вопросы для обсуждения

1. Подготовьте сообщение об основных теориях психического развития. Обратите внимание на то, как автор концепции определяет движущие силы, условия, источники психического развития. Какая из перечисленных вами теорий наиболее соответствует вашим представлениям о развитии человека. Почему?

2. Деятельность, общение, обучение, развитие. Проблема их соотношения и взаимосвязи.

3. Понятие сензитивного периода, его роль в психическом развитии.

Задание для самостоятельной работы

1. Дайте определения следующих понятий: биогенетическая теория развития, бихевиористская теория развития, ведущая деятельность, возрастная периодизация, возрастные особенности развития, высшие психические функции, движущие силы развития, задержка психического развития, зона актуального развития, зона ближайшего разви­тия, кризис развития, критическое развитие, литическое развитие, период детства, предпосылки развития, условия развития, психические новообразования, психоаналити­ческая теория развития, сензитивный период, социальная ситуация развития, формирование (личности).

2. Представьте в таблице обзор основных теорий психического развития, включив следующие пункты: автор(ы) теории, движущие силы психического развития, условия развития, источники развития, критерии развития и т.п.

Рекомендованная литература

Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка.// Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия/ Сост. И.В.Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин, М., 2001.

Стр. 18-26

Запорожец А.В. Условия и движущие причины психического развития ребенка// там же, стр.32-36.

Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека.

Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1996

Практикум №8. Общие закономерности индивидуального развития ребенка.

Вопросы для обсуждения

1. Понятие сензитивного периода развития.

2. Представление о движущих силах, условиях и факторах развития

3. Понятие ведущей деятельности и ведущего типа общения.

4. Взаимосвязь развития организма, поведения, познавательных процессов и личности ребенка.

5. Семантическая функция, ее формирование и значение для развития ребенка.

Задание для самостоятельной работы

1. Составьте в табличной форме этапы психического развития человека (в онтогенезе), указав сензитивные периоды для развития какой-либо функции.

2. Приведите примеры существования сенезитивных периодов для развития психики.

Рекомендованная литература

Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. – М., 1986, с. 103-127.

Бернс Р.С. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986, с.67-95.

Брунер Д.С. Психология познания. – М., 1977.

Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991, с. 100-102.

Леонтьев А.Н, Проблема развития психики. – М., 1981, с. 538-557.

Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М., 1995, гл.1.

Практикум №9. Психология дошкольного детства

Вопросы для обсуждения

1. Охарактеризуйте структуру и динамику младенческого возраста.

2. Характеристика основных психологических новообразований к концу первого года жизни.

3. Проблема развития предметных действий в раннем возрасте.

4. Структура и динамика развития ребенка в дошкольном возрасте.

5. Игра как ведущий тип деятельности дошкольника.

Задание для самостоятельной работы

1. Дайте определения следующих понятий: дошкольное детство, игра, комплекс оживления, кризис (возрастной), младенчество, наглядно-действенное мышление, новорожденность, норма психического развития, образно-схематическое мышление, ориентировочный рефлекс, поведение, предметная деятель­ность, раннее детство, ролевая игра, самоконтроль, самосознание, самооценка, симво­лизм, кризис 3-х лет.

2. Раскройте (письм.) роль взрослого в овладении ребенком предметной деятельностью. Как ребенок овладевает этой ведущей деятельностью?

3. Охарактеризуйте особенности появления и проявления кризиса трех лет. Дайте психологический анализ кризиса трех лет, предложенный Л.С. Выготским.

Рекомендованная литература

Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия / Сост. и ред. B.C. Мухина, А.А. Хвостов. М., 1999,

Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. Статьи: "Кризис 3 лет", "Младенческий возраст", "Ранний возраст". М., 1992.

Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1996

Практикум №10. Развитие личности в экстремальных условиях и условиях депривации.

Вопросы для обсуждения

1. Личность и ее особенности, условия и этапы формирования.

2. Понятие депривации. Депривация социальная, материнская, сенсорная, двигательная и т.д. Влияние депривации на психическое развитие и на развитие личности.

3. Типология депривационной личности (по Й. Лангмейеру, З. Матейчику). Приведите примеры из различных источников (газеты, журналы, художественная литература, ТВ), рассказывающих о судьбе детей-сирот, различных типов депривированности личности.

4. Экстремальные условия жизни и деятельности. Развитие личности в экстремальных условиях (примеры, факты из жизни и др. источников).

Задание для самостоятельной работы

Законспектируйте следующие статьи из хрестоматии: Лишенные родительского попечительства / Ред.-сост. В.С. Мухина. – М., 1991.-223 с.:

• Айнсворз М. Обратим ли эффект депривации?, с. 161-165.

• Шпиц Р.А. Поведение депривированных детей, с. 166-167.

• Пиклер Э. Современные формы проявления госпитализма, с. 186-193.

• Лангмейер Й., Матейчик З. Типы депривационной личности ребенка в учреждении, с. 205-213.

Рекомендованная литература

Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия / Сост. и ред. B.C. Мухина, А.А. Хвостов. М., 1999,

Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия /Ред.-сост. В.С. Мухина. – М., 1991.-223 с.

Тензионные состояния // Психические состояния /Сост.-ред. Л.В. Куликов. – СПб, 2000. – с.364-481.- (Серия «Хрестоматия по психологии»).

Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. – М., 1988.

Целуйко Р.М. Психология неблагополучной семьи. – М., 2003.

Лиханов А.А. Дети без родителей. – М., 1987.

Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи (Детский дом: заботы и тревоги общества). – М., 1990.

Практикум № 11. Особенности психического развития ребенка дошкольного возраста.

Вопросы для обсуждения

1. Общая характеристика развития ребенка дошкольного возраста.

2. Роль социальных факторов в формировании личности дошкольника.

3. Условия и динамика развития речи и мышления в дошкольном возрасте.

4. Влияние игр и учения на психическое развитие дошкольника.

5. Пути оптимального обеспечения психологической готовности ребенка к школе.

Задания для самостоятельной работы:

1. Изучите и проанализируйте литературу по теме, актуализируйте знания о психическом развитии детей дошкольного возраста.

2. Законспектируйте статью В.С. Мухиной Игрушка как средство психического развития ребенка // Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия / Сост. и ред. B.C. Мухина, А.А. Хвостов. М., 1999, с. 211-218.

3. Выберите правильный ответ.

• Социальная ситуация развития дошкольника выражается прежде всего в:

а) учебной деятельности;

б) продуктивных видах деятельности;

в) сюжетно-ролевой игре;

г) все ответы верны;

д) правильного ответа нет.

• К концу дошкольного возраста формируется:

• а) наглядно-образное мышление;

б) образно-схематическое мышление;

в) элементы логического мышления с опорой на понятие;

г) все ответы верны;

д) правильного ответа нет.

• К концу дошкольного возраста общение представляет собой:

а) непосредственно-эмоциональное;

б) ситуативно-деловое;

в) внеситуативно-личностное;

г) все ответы верны;

д) правильного ответа нет.

4. Работая в микрогруппах, раскройте социальную ситуацию развития, ведущий тип деятельности, новообразования, особенности психических процессов в дошкольном возрасте.

Основная литература

Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия / Сост. и ред. B.C. Мухина, А.А. Хвостов. М., 1999,

Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. – М., 2009.

Психология развития / Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко и др.; Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Академия, 2005.

Книгафонд.ру:

Волков Б.С., Волкова Н.В. Возрастная психология. В 2-х ч. Ч. 1: От рождения до поступления в школу: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям. – Издательство: ВЛАДОС, 2005 г.

Смирнова Е.О. Детская психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. - Издательство: ВЛАДОС, 2008 г.

Дополнительная литература:

Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М: Академический проект, 2001.

Крайг Г. Психология развития. – СПб: Питер, 2002, гл. 5-9.

Люблинская. А.А. Детская психология. – М.: Просвещение, 1971.

Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития. – М.: Академия, 2006, гл.5.

Практикум № 12. Проблема готовности к школьному обучению.

Вопросы для обсуждения

1. Индивидуальные различия в адаптации детей к школе.

2. Понятие психологическая готовность к школьному обучению. Социальная, мотивационная, интеллектуальная готовность.

3. Школьная дезадаптация и ее проявления.

Задания для самостоятельной работы

1. На занятии студенты делятся на группы по 3-4 человека и обсуждают следующие ситуации:

Ситуация 1. Перед родителями обычно возникают вопросы: «В каком возрасте следует начинать систематическое школьное обучение ребен­ка: в шесть или в семь лет?», «А может быть, лучше подержать его дома до восьми?», «Справится ли ребенок со школьной нагрузкой, сможет ли хорошо учиться?», «Как подготовить его к школе и как помочь ему преодолеть школьные трудности?».

Разумна ли тревога родителей?

Решение…..

Ситуация 2. У Вити возникли сложности в школе: его обидели сверст­ники, на что родители сказали: «Сам виноват!» Они считают, что Витя позорит семью, так как не может справиться с требованиями школы, быть успешным.

Должны ли родители поддержать ребенка?

Решение……

Ситуация 3. Безусловно, сильная сторона детского сада заключается в том, что с детьми работают педагоги-профессионалы. И родители- одиночки не в состоянии их заменить, даже если они и имеют соответ­ствующее профессиональное образование.

А как влияет на психическое развитие ребенка детское сооб­щество?

Решение……