- •1.Предмет и основные категории педагогики. Связь педагогики с другими науками. Система педагогических наук.
- •3. Роль и место учителя в различные исторические периоды. Спектр педагогических специальностей.
- •В данный период проявлялся традиционный характер ориентации детей на воспроизводство деятельности взрослых, опыт которых был сравнительно невелик.
- •4. Педагогическое общение педагогический такт.
- •5. Основные направления государственной политики в области образования.
- •6. Целостный педагогический процесс. Закономерности, противоречия педагогического процесса.
- •7.Образовательная система России.
- •8. Государственно-общественная система управления образованием.
- •9. Формы получения образования. Единство образования и самообразования.
- •10. Цели и ценности образования.
- •11. Развитие, воспитание и формирование личности.
- •12. Роль учителя в воспитании подростающего поколения; функции учителя.
- •13. Понятие и структура личности.
- •14. Факторы развития личности. Их учет в решении педагогических проблем.
- •15. Методы научно-педагогических исследований.
- •16. Принципы педагогического процесса.
- •17. Сущность педагогической деятельности. Цели, задачи, виды и специфика професссиональной деятельности педагога.
- •18. Структура педагогической деятельности
- •19.Профессиональные требования к личности педагога.
- •21.Структурные компоненты педагогической культуры и их характеристика.
- •22. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство.
- •Педагогическое мастерство
- •23. Проблемы изучения и распространения передового педагогического опыта.
- •Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта
- •24. Новаторская деятельность педагога. Критерии оценки новаторства в педагогике.
- •25. Самовоспитание- путь профессионально-личностного становления и развития педагога.
- •26. Основные направления и методы самообразовательной деятельности учителя.
- •27. Роль педагогической техники в деятельности учителя.
- •28. Методы и средства профессионального самовспитания.
- •29. Методологическая культура педагога.
- •30. Движущие силы и логика образовательного процесса.
- •31. Педагогическое мастерство, новаторство и творчество.
- •32. Основные категории педагогики. Связь между ними.
- •33. Воспитание, структура, содержание, методы
- •34. Педагогическое умение учителя.
- •35. Роль педагога в современном обществе. Пути овладения профессией учителя.
- •36. Характеристика профессиональной компетентности
- •37. Основные направления модернизации образования.
- •38. Педагогические учебные заведения.
- •39. Возникновение и развитие педагогической профессии
- •40. Взаимосвязь педагогических способностей, такта и авторитета учителя.
- •41. Стили педагогического общения. Педагогический такт учителя.
- •42. Ситуация успеха и технологические правила ее создания.
- •Технология создания ситуации успеха на уроке.
- •43. Требование как стимул поведения и метод педагогического воздействия. Технология его предъявления.
- •44. Внушение как метод педагогического воздействия. Технология внушения.
- •Метод словесного внушения.
- •Метод мысленного внушения.
- •Метод метафизического внушения.
- •Метод духовного воздействия.
- •45. Убеждение как метод педагогического воздействия. Технология убеждения.
- •46. Педагогическая оценка и ее роль в учебно-воспитательном процессе.
- •Цели и задачи проверки и оценки знаний
- •47. Структура оценочной деятельности и технология реализации педагогической оценки.
- •48. Характеристика и анализ развития педагогических конфликтов. Технология разрешения педагогических конфликтов.
- •1. Объективные причины педагогических конфликтов:
- •2. К субъективным причинам относятся:
- •Виды педагогических конфликтов]
25. Самовоспитание- путь профессионально-личностного становления и развития педагога.
Утверждение К.Д.Ушинского о том, что учитель живет до тех пор, пока учится, в современных условиях приобретает особое значение. Не менее актуальна сегодня и мысль о необходимости постоянного совершенствования учителя путем неустанной работы над собой. Сама жизнь поставила на повестку дня проблему непрерывного педагогического образования. А. Ди-стервег писал, имея в виду учителя: «Он лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим собственным воспитанием и образованием».
Профессиональное самовоспитание, как и любая другая деятельность, имеет в своей основе довольно сложную систему мотивов и источников активности. Обычно движущей силой и источником самовоспитания учителя называют потребность в самоизменении и самосовершенствовании. Однако сама эта потребность не вырастает автоматически из необходимости разрешить противоречия между требованиями, предъявляемыми обществом к учителю, и наличным уровнем его развития как личности и профессионала. Внешние источники активности (требования и ожидания общества) либо стимулируют работу над собой, либо вынуждают учителя идти на всевозможные ухищрения, снимающие эти противоречия, во всяком случае, в его сознании. В психологии известны многие компенсаторные механизмы снятия подобных противоречий: рационализация, инверсия, проекция, «бегство от реальности» и др.
В основе профессионального самовоспитания, как и в основе деятельности учителя, лежит противоречие между целью и мотивом. Обеспечить сдвиг мотива на цель — значит вызвать истинную потребность в самовоспитании. Вызванная таким образом потребность учителя в самовоспитании в дальнейшем поддерживается личным источником активности (убеждениями; чувствами долга, ответственности, профессиональной чести, здорового самолюбия и т. п.). Все это вызывает систему действий по самосовершенствованию, характер которых во многом предопределяется содержанием профессионального идеала. Другими словами, когда педагогическая деятельность приобретает в глазах учителя личностную, глубоко осознанную ценность, тогда и проявляется потребность в самосовершенствовании, тогда и начинается процесс самовоспитания.
26. Основные направления и методы самообразовательной деятельности учителя.
Основные направления самообразования учителя
профессиональное (предмет преподавания);
психолого-педагогическое (ориентированное на учеников и родителей);
психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества и др.);
методическое (педагогические технологии, формы, методы и приёмы обучения);
правовое;
эстетическое (гуманитарное);
историческое;
иностранные языки
политическое;
информационно-коммуникативные технологии;
охрана здоровья;
интересы и хобби.
Основные методы самообразования:
самостоятельное изучение научно-педагогической литературы и методических рекомендаций;
участие во всех формах методической работы училища;
изучение передового педагогического опыта, накопленного в системе профессионального образования;
взаимопосещение уроков, участие в разборе открытых уроков;
анализ своей работы и ее результатов, участие в экспериментальной работе, проводимой в профессиональном учебном заведении научными организациями;
разработка материалов по комплексному методическому обеспечению предметов и профессий, подготовка рефератов, методических материалов, докладов, лекции я т. д.