- •1.Предмет и основные категории педагогики. Связь педагогики с другими науками. Система педагогических наук.
- •3. Роль и место учителя в различные исторические периоды. Спектр педагогических специальностей.
- •В данный период проявлялся традиционный характер ориентации детей на воспроизводство деятельности взрослых, опыт которых был сравнительно невелик.
- •4. Педагогическое общение педагогический такт.
- •5. Основные направления государственной политики в области образования.
- •6. Целостный педагогический процесс. Закономерности, противоречия педагогического процесса.
- •7.Образовательная система России.
- •8. Государственно-общественная система управления образованием.
- •9. Формы получения образования. Единство образования и самообразования.
- •10. Цели и ценности образования.
- •11. Развитие, воспитание и формирование личности.
- •12. Роль учителя в воспитании подростающего поколения; функции учителя.
- •13. Понятие и структура личности.
- •14. Факторы развития личности. Их учет в решении педагогических проблем.
- •15. Методы научно-педагогических исследований.
- •16. Принципы педагогического процесса.
- •17. Сущность педагогической деятельности. Цели, задачи, виды и специфика професссиональной деятельности педагога.
- •18. Структура педагогической деятельности
- •19.Профессиональные требования к личности педагога.
- •21.Структурные компоненты педагогической культуры и их характеристика.
- •22. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство.
- •Педагогическое мастерство
- •23. Проблемы изучения и распространения передового педагогического опыта.
- •Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта
- •24. Новаторская деятельность педагога. Критерии оценки новаторства в педагогике.
- •25. Самовоспитание- путь профессионально-личностного становления и развития педагога.
- •26. Основные направления и методы самообразовательной деятельности учителя.
- •27. Роль педагогической техники в деятельности учителя.
- •28. Методы и средства профессионального самовспитания.
- •29. Методологическая культура педагога.
- •30. Движущие силы и логика образовательного процесса.
- •31. Педагогическое мастерство, новаторство и творчество.
- •32. Основные категории педагогики. Связь между ними.
- •33. Воспитание, структура, содержание, методы
- •34. Педагогическое умение учителя.
- •35. Роль педагога в современном обществе. Пути овладения профессией учителя.
- •36. Характеристика профессиональной компетентности
- •37. Основные направления модернизации образования.
- •38. Педагогические учебные заведения.
- •39. Возникновение и развитие педагогической профессии
- •40. Взаимосвязь педагогических способностей, такта и авторитета учителя.
- •41. Стили педагогического общения. Педагогический такт учителя.
- •42. Ситуация успеха и технологические правила ее создания.
- •Технология создания ситуации успеха на уроке.
- •43. Требование как стимул поведения и метод педагогического воздействия. Технология его предъявления.
- •44. Внушение как метод педагогического воздействия. Технология внушения.
- •Метод словесного внушения.
- •Метод мысленного внушения.
- •Метод метафизического внушения.
- •Метод духовного воздействия.
- •45. Убеждение как метод педагогического воздействия. Технология убеждения.
- •46. Педагогическая оценка и ее роль в учебно-воспитательном процессе.
- •Цели и задачи проверки и оценки знаний
- •47. Структура оценочной деятельности и технология реализации педагогической оценки.
- •48. Характеристика и анализ развития педагогических конфликтов. Технология разрешения педагогических конфликтов.
- •1. Объективные причины педагогических конфликтов:
- •2. К субъективным причинам относятся:
- •Виды педагогических конфликтов]
46. Педагогическая оценка и ее роль в учебно-воспитательном процессе.
Анализ и оценка учебно-воспитательного процесса может осуществляться самим педагогом, либо лицом, выполняющим контрольную функцию при посещении занятий. Для выполнения этой работы используются параметры и критерии, составленные для основных профессиональных функций педагога. Это позволяет оценить не только методические особенности учебно-воспитательного процесса, но и уровень профессионального мастерства педагогов.
Критерии оценки: НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНЫЙ. Отсутствие у учащихся интереса к учебной программе, что выражается в систематической недокомплектации объединения. Открытые конфликты с учащимися на занятиях и с коллегами. КРИТИЧЕСКИЙ. Устойчивый интерес к предмету имеют отдельные воспитанники. Наличие проблемы с набором детей в объединении. При возникающих конфликтах на занятиях педагог находит решение для выхода из них. УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНЫЙ. Часть учащихся имеет устойчивый интерес к программе, но все-таки есть проблемы с набором детей в объединение. Отсутствие конфликтов с обучающимися на занятиях. ХОРОШИЙ. Большинство детей объединения имеют устойчивый интерес к программе. Продолжительность обучения детей в объединении соответствует срокам учебной программы. На занятиях проявляется уважительные взаимоотношения педагога и воспитанников. ВЫСОКИЙ. Уважительные взаимоотношения педагога и воспитанников. Организовано сотрудничество с группой учащихся. ОПТИМАЛЬНЫЙ. Уважительные взаимоотношения педагога и воспитанников. Организовано сотрудничество с группой учащихся и сотворчество с отдельными воспитанниками.
Проверка и оценка знаний — составная часть процесса обучения, осуществляется путем систематического контроля за учебной деятельностью учащихся, на уроках и дома с помощью устных, письменных, графических и практических заданий и непосредственного наблюдения за их работой.
С помощью проверки и оценки выявляются знания, которые усвоили школьники на каждом этапе обучения, достижения и недостатки в подготовке учащихся, эффективность работы учителя, выставляются текущие, четвертные и годовые отметки, проходит аттестация учащихся, перевод их из класса в класс, определяется готовность к дальнейшему обучению.
От того, как осуществляются проверка и оценка знаний во многом зависит дисциплина на уроке, отношение учащихся к обучению, домашней, классной и внеклассной работе, и формирование таких важнейших качеств личности школьника, как самостоятельность, инициатива, трудолюбие.
Роль проверки и оценки знаний выходит далеко за рамки отношений между учителем и учениками Эффективность различных методов и форм обучения, качество учебников и методических разработок, доступность содержания образования, интерес к предмету самым тесным образом связаны с этими вопросами.
Многосторонняя значимость педагогической оценки под стать и сложной деятельности педагога, оценивающего результаты обучения. Многие начинающие учителя признают самой сложной из своих функций оценку и проверку знаний. Но и наличие стажа не снимает трудностей.
Проверка и оценка знаний выполняют контролирующую, обучающую, образовательную, воспитывающую, корректирующую и информационную функции.
Контролирующая функция состоит в выявлении знаний, умений и навыков учащихся, усвоенных на каждом этапе обучения, для определения готовности их к дальнейшему обучению.
Обучающая и образовательная функции в том, что ученик не только отвечает на вопросы учителя и выполняет его задания, но и осмысливает ответы товарищей, вносит в них коррективы, что способствует развитию познавательных способностей учащихся.
Воспитывающая функция проверки и оценки проявляется в систематическом контроле за учебной деятельностью школьников, повышает ответственность учащихся за выполняемую работу, приучает трудиться, самостоятельно решать поставленные учителем задачи, правильно оценивать свои учебные возможности.
Учитель не просто регистрирует знания учащихся, а на основе анализа достижений каждого школьника имеет возможность корректировать весь учебно-воспитательный процесс, информировать родителей и общественность об успехах или недостатках обучения.
Контроль за учебной деятельностью школьников на всех этапах обучения должен быть регулярным и систематическим, охватывать основные разделы учебной программы, обеспечивать проверку усвоения теоретических знаний, формирования интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся; включать разнообразные формы и методы проведения; проводиться дифференцированно с учетом специфики учебного предмета и индивидуальных особенностей учащихся; быть объективным, основанным на глубоком знании каждого ученика.