- •Лабораторная работа №6. Образования и воспитание в России в эпоху Просвещения 17-18 вв.
- •1. Ценностные приоритеты отечественной философско-педагогической мысли 17-18вв.
- •2. Выписки из «Генерального учреждения для воспитания обоего пола юношества» и Бецкой.
- •3. Выписки из « Инструкция учителям народных училищ» ф.И. Янковича.
- •4. Схема народных училищ в России
- •Лабораторная работа №7. Идеи развивающего обучения в теориях и.Г. Песталоции и и.Ф. Гербарта.
- •1. Выписки из работы и.Г. Песталоции «Лебединая песня» (раскрыть сущность элементарного образования).
- •2. Схема основных ступеней обучения по и.Ф. Гербарту.
- •3. Сравнительная характеристика средств управления и средств нравственного воспитания в концепции и.Ф. Гербарт.
- •4. Сравнительная характеристика дидактических взглядов и.Ф. Гербарта и и.Г. Песталоции.
- •Лабораторная работа №8.
- •2. Руководствуйся при обучении естественными ступенями развития подрастающего человека!
- •3. Начинай обучение, исходя из уровня развития ученика, и продолжай его последовательно, непрерывно, без пропусков и основательно!
- •9. Никогда не учи тому, чего ученик ещё не в состоянии усвоить!
- •10. Заботься о том, чтобы ученики не забывали того, что выучили!
- •11. Не муштровать, не воспитывать и образовывать ad hoc, а заложить общие основы человеческого, гражданского и народного образования!
- •12. Приучай ученика работать, заставь его не только полюбить работу, но настолько с ней сродниться, чтобы она стала его второй натурой!
- •13. Считайся со своеобразием твоих учеников!
- •II. Правила обучения, касающиеся учебного материала, предмета
- •1. Распределяй материал каждого учебного предмета в соответствии с уровнем развития и (вышеуказанными) законами развития ученика!
- •2. Задерживайся главным образом на изучении основ!
- •10. Распределяй учебный материал не на основе надуманных понятий, общих схем, а всегда рассматривай его всесторонне!
- •3. Схема системы образования европейской страны к концу 19в.
- •Введение обязательного образования
- •Техническое образование
- •Закон Форстера
Лабораторная работа №8.
Развитие европейской педагогики в 19в.
Конспект работы Ф.В.А. Дистервега «Руководство к образованию немецких учителей».
Выписки из работы Р.Оуэна «Новый взгляд на общество».
Схема системы образования европейской страны к концу 19в.
1. Конспект работы Ф.В.А. Дистервега «Руководство к образованию немецких учителей».
I. Правила обучения, относящиеся к ученику, к субъекту
Высший принцип обучения должен был гласить: «побуждай воспитанника к самодеятельному исследованию истины» или «возбуждай познавательные задатки воспитанника, чтобы они развивались в усвоении и поисках истины».
1.Обучай природосообразно!
Обучение должно быть согласовано с человеческой природой и законами её развития. Это главный, высший закон всякого обучения. Неправильное обращение с человеческой природой может убить отдельных людей, но человечество убить нельзя. В каждом новорождённом ребёнке гонимая природа вновь возрождается и вступает в борьбу с противодействующими ей явлениями и влияниями. Лишь в союзе с ней можно достигнуть счастья и осчастливить других. Без доверия к природе человека невозможно природосообразное, успешное воспитание.
2. Руководствуйся при обучении естественными ступенями развития подрастающего человека!
В развитии человека до четырнадцати или шестнадцати лет различают три ступени:
1. Ступень преобладания ощущений (чувственного познания) или созерцания;
2. Ступень памяти;
3. Ступень рассудка.
К этому ныне добавляют ещё четвёртую — ступень разума.
Самодеятельность человека выражается сначала в первой стадии жизни (приблизительно до четырнадцатого года) как физическая деятельность. Духовная восприимчивость выражается приблизительно до десятого года, сначала в деятельности ощущений , в стремлении к чувственному познанию, к любознательности. После четырнадцатого года всё более и более наступает период рассудка, который переходит в раскрытие начал разума.
3. Начинай обучение, исходя из уровня развития ученика, и продолжай его последовательно, непрерывно, без пропусков и основательно!
Уровень развития ученика — исходный пункт. Следовательно, его надо определить до начала обучения. Так как умственное развитие связано с законом постепенности, то обучение должно следовать этому закону. Этого требует принцип непрерывности. Уровень развития ученика определяет метод преподавания предмета. Уверенное распознавание предметов и умение их различать по внешним признакам — первая ступень всякого знания и учения.
4. Не учи тому, что для ученика, пока он это учит, ещё не нужно, и не учи тому, что для ученика впоследствии не будет более нужно!
Первое правило: ничему не учи преждевременно. Второе правило предохраняет от мимолетного отвращения, последствия которого в дальнейшем становятся неизгладимыми.
5. Обучай наглядно!
Развитие человеческого ума начинается с чувственного восприятия внешнего мира. Оно выражается в ощущениях, которые связываются в наглядные представления, а последние возводятся разумом в общие представления или понятия. Поэтому понятия должны основываться на представлениях, представления - на ощущениях. Иначе они окажутся лишёнными содержания, пустыми, а обозначающие их слова пустословием.
6.Переходи от близкого к далёкому, от простого к сложному, от более лёгкого к более трудному, от известного к неизвестному!
Конкретное, наглядное всегда близко, абстрактное далеко, следовательно, раз мы идём наглядным путём, то всегда переходим от близкого к далёкому. Поэтому первое должно предшествовать второму.
7. Веди обучение не научным, а начальным способом!
Научное преподавание начинается обыкновенно с аксиом, определений, общих подразделений, схем и принципов, которым подчиняется частное и отдельное. В таком порядке излагается сущность науки. Здесь имеет место соответствующая систематическая последовательность, дедукция, так называемое прогрессивное движение или синтетический метод, система.
8. Преследуй всегда формальную цель или одновременно формальную и материальную
Возбуждай ум ученика посредством одного и того же предмета: связывай знание с умением и заставляй его упражняться до тех пор, пока выученное не сделается достоянием подсознательного течения его мыслей . Обучение может иметь двоякую направленность: или имеется в виду познакомить ученика с определённым учебным материалом, дать ему знания или навыки, которые стали бы его неотъемлемым достоянием, или посредством обучения желают укреплять его силы. В первом случае преследуется материальная, во втором формальная цель
Для основательного обучения всегда необходимы, два условия:
1) знание предмета как такового,
2) умение его применять. Знание предмета означает не его бездеятельное восприятие, а его самодеятельное усвоение.