Дополнительная литература

1. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию ХХI века / О.С. Газман // Классный руководитель. 2000. № 3. С. 6–33.

2. Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей / О.С. Газман // Народное образование. 1998. №6. С.108-111.

3. Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы / В.С. Кукушин. – Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2002. 412 с.

4. Куликова Л. Технологии гуманистического воспитания / Л. Куликова // Воспитательная работа в школе. 2003. № 3. С. 32–35.

5. Морозова Т.А. Обобщенное представление современных российских концепций воспитания / Т.А. Морозова // Классный руководитель. 2002. № 5. С. 31.

6. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 256 с.

7. Столяренко Л.Д. Педагогика / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: «Феникс», 2000. 422 с.

Тема 5. Обучение: формы, методы и средства

Ключевые понятия:обучение, процесс обучения, преподавание, учение, педагогический процесс, сотворчество, формы обучения, методы обучения, средства обучения.

Требования к изучению темы:

Иметь представление о процессе обучения, его формах, методах и средствах.

Знать сущность основных понятий; особенности процесса обучения; характеристику современных общепринятых принципов обучения; современные классификации методов и средств обучения.

Уметь осуществлять отбор методов и средств обучения; выделять достоинство и недостатки традиционных, технических и электронных средств обучения; выделять отличительные особенности образовательного сайта в сети Интернет.

Работа с теоретическим материалом

Текст 1. Понятие «обучение». Чаще всего под обучением понимается «совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляются развитие личности, ее образование и воспитание». Деятельность учителя и ученика в процессе обучения разделяются весьма условно, поскольку обучение – непрерывный процесс их совместной работы.

Традиционно в обучении выделяются две составляющие – преподавание и учение. Под преподаванием понимается деятельность учителя по передаче ученикам знаний, умений и навыков, способов деятельности, жизненного опыта и т.п. Учение здесь – процесс приобретения учащимся передаваемого учителем содержания обучения [36, с. 53].

Текст 2. Обучение – организованный процесс взаимодействия учеников и учителей, направленный на решение учебных задач, в результате которого учащийся овладевает знаниями, умениями, навыками, развивает личностные качества. В то же время существуют иные понимания обучения, отрицающие возможность «передачи образования». Знания, умения и навыки – не вещественные предметы, которые можно передать. Они образуются в результате активности ученика, в ходе его собственной деятельности. Непередаваем также и опыт – эмпирическое познание действительности, осуществляемое тем, кому в конечном итоге и принадлежат результаты его деятельности.

Текст 3 . Формы обучения, которые называют общими, делятся на индивидуальные, групповые, фронтальные, а также коллективные, парные, со сменным составом учеников. В основу разделения общих форм обучения положены характеристики особенностей коммуникативного взаимодействия между учителем и учащимися, а также между самими учениками.

Индивидуальная форма обучения подразумевает взаимодействие учителя с одним учеником (репетиторство, тьюторство, консультации и т.п.).

В групповых формах обучения учащиеся работают в группах, создаваемых на различных основах.

Фронтальное обучение предполагает работу учителя сразу со всем классом в едином темпе и с общими задачами.

Коллективная форма обучения отличается от фронтальной тем, что учащиеся класса рассматриваются как целостный коллектив со своими лидерами и особенностями взаимодействия.

В парном обучении основное взаимодействие происходит между двумя учениками, которые могут обсуждать задачу, осуществлять систему обучение или взаимоконтроль. В.К. Дьяченко разработал систему обучения, когда пары учеников меняются в определенной последовательности, что позволяет интегрировать парную форму обучения с коллективной.

Форма организации обучения – ограниченная рамками времени конструкция отдельного звена процесса обучения. Формы организации обучения обозначают определенный вид занятия – урок, лекцию, семинар, экскурсию, практикум, факультативное занятие, экзамен и т.д. Эти формы называют внешними. Они играют интегрирующую роль, поскольку включают в себя цели, содержание, методы, средства обучения, взаимодействие учителя и учеников [36, с. 324-325].

Текст 4 . В свое время И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин взяли за основание своей классификации методов обучения возрастание степени самостоятельности учащихся и предложили следующие типы методов обучения:

1. объяснительно-иллюстрированный (или информационно-рецептивный) – учитель сообщает информацию, ученики ее воспринимают;

2. репродуктивный – ученик выполняет действия по образцу учителя;

3. проблемного изложения – учитель ставит перед детьми проблему и показывает путь ее решения; ученики следят за логикой решения проблемы, получают образец развертывания познания;

4. частично-поисковый (или эвристический) – учитель расчленяет проблему на части, ученики осуществляют отдельные шаги по решению подпроблем;

5. исследовательский – поисковая творческая деятельность учащихся по решению новых для них проблем [36, с. 371].

Текст 5 . Различия в коммуникативном взаимодействии учителя и учащихся являются основой разделения организационных форм обучения на три группы: 1) индивидуальные занятия педагога учеником, в том числе и самообучение; 2) коллективно-групповые занятия по типу классно-урочных; 3) системы индивидуально-коллективных занятий (рисунок 2) [36, с. 326].

Рисунок 3. Формы организации обучения

Текст 6 . Классификация средств обучения. Средствами обучения называют орудия деятельности учителя и учеников, применяемые ими как по отдельности, так и совместно. Например, демонстрационное оборудование предназначено в основном для учителя, а лабораторное – для ученика; а вот традиционные мел и доска могут использоваться ими совместно.

Классификация средств обучения может быть различной в зависимости от положенного в ее основу признака, например:

• по составу объектов – материальные (помещения, оборудование, мебель, компьютеры, расписание занятий) и идеальные (образные представления, знаковые модели, мысленные эксперименты, модели Вселенной);

• по отношению к источникам появления – искусственные (приборы, картины, учебники) и естественные (натуральные объекты, препараты, гербарии);

• по сложности – простые (образцы, модели, карты) и сложные (видеомагнитофоны, компьютерные сети);

• по способу использования – динамичные (видео) и статичные (кодопозитивы);

• по особенностям строения – плоские (карты), объемные (макеты), смешанные (модель Земли), виртуальные (мультимедийные программы);

• по характеру воздействия – визуальные (диаграммы, демонстрационные приборы), аудиальные (магнитофоны, радио) и аудиовизуальные (телевидение, видеофильмы);

• по носителю информации – бумажные (учебники, картотеки), магнитооптические (фильмы), электронные (компьютерные программы), лазерные;

• по уровням содержания образования – средства обучения на уровне урока (текстовый материал и др.), на уровне предмета (учебники), на уровне всего процесса обучения (учебные кабинеты);

• по отношению к технологическому прогрессу – традиционные (наглядные пособия, музеи, библиотеки); современные (средства массовой информации, мультимедийные средства обучения, компьютеры), перспективные (веб-сайты, локальные и глобальные компьютерные сети, системы распределенного образования).

Рассмотрим деление средств обучения на группы, каждая из которых может, в свою очередь, классифицироваться по перечисленным выше основаниям. К таким группам относятся: натуральные объекты, изображения и отображения, описания предметов и явлений, технические средства обучения. Натуральные объекты (оригиналы) включают образцы и коллекции минералов, горных пород, чучела животных, гербарии, консервированные влажные препараты, микропрепараты, реактивы [36, с. 433-434].

Задания для самостоятельной работы

Дискуссия

№1. Сократ пользовался законом: «Рождение мысли ученика зависит от организованного учителем диалога».

И.Г. Песталоцци сформулировал закон обучения: «От смутного созерцания к ясным представлениям и от них к ясным понятиям».