Дополнительная литература

1. Вишпак О.В. Критерии создания электронных учебных материалов // Педагогика. 2003. № 8. С. 19–23.

2. Кукушин В.С. Дидактика (теория обучения): учебное пособие. М., 2003.

3. Маслов А.М. Аксиома наглядности обучения // Школьные технологии. – 2003. № 2. С. 217–225.

4. Оспенникова Е.В. Электронный учебник. Каким ему быть // Наука и Школа. 2003. № 5. С. 18–27.

5. Остапенко А.А. Дидактические средства обучения: попытка классификации // Педагогические технологии. 2005. № 1. С. 3–22.

6. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин и др. М., 2003.

7. Подласый И.П. Педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. М., 2001.

8. Рудакова И.А. Парадоксальность категории «метод обучения» // Наука и Школа. 2004. № 5. С. 26–29.

9. Сапрыкина Т.А. Современный электронный учебник // Школьные технологии. 2004. № 6. С. 79–84.

10. Сарапулов В.А. Дидактика: теория и практика обучения: учебное пособие. Чита, 2000.

11. Селеменев С.В. Развивающая наглядность // Образование в современной школе. 2003. № 2. С. 27–30.

12. Ситорюк А. О природосообразности обучения // Школьные технологии. 2004. № 3. С. 32–43.

13. Хуторской А.В. Место учебника в дидактической системе // Педагогика. 2005. №4. С. 10–19.

14. Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.

15. Шимина А.Н. Принцип природосообразности и его философский и педагогический смысл // Педагогика. 2001. № 1. С. 88.

Литература

1. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во: Инст. проф. Образ. Мин-ва образ-ия России, 1995. 336 с.

2. Блонский П.П. Курс педагогики. http://vestnik.mstu.edu.ru

3. Бодалев А.А. [и др.]. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. М.: Изд-во: Просвещение, 1991. 98 с.

4. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д.: Изд-во: Рост. пед. ун-та, 2000. 320 с.

5. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. Серия «Учебник нового века». СПб.: Изд-во: Питер, 2000. 304 с.

6. Газман О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы. М.: Изд-во: МИРОС, 2002. 184 с.

7. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: 1995. С. 23.

8. Гладкая И.В. Оценка образовательных результатов школьника: учебно-методическое пособие / под общ.ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во: КАРО, 2008. 144 с.

9. Голуб Г.Б. Портфолио в системе педагогической диагностики // Школьные технологии. 2005. № 2. С. 198-199.

10. Гребенюк О.С. Общая педагогика: курс лекций. Калининград: Изд-во: Калининградский ун-т, 1996. 107 с.

11. Гутник И. Ю. Гуманитарные технологии педагогической диагностики в междисциплинарном контексте: научно-методическое пособие / под ред. Тряпицыной А. П. СПб.: Изд-во: ООО «Книжный Дом», 2008. 248 с.

12. Данилюк А.Я. [и др.]. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект Рос. акад. образования. М.: Изд-во: Просвещении, 2009. 29 с.

13. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 3-е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 2006. 208 с.

14. Иванова Т.В. Технологии и методики обучения иностранному языку: учебное пособие. Часть II.Уфа: Изд-во: БГПУ, 2009. 212 с.

15. Костылев Ф.В. Учить по-новому: Нужны ли оценки-баллы. М.: Изд-во: Инфра-М, 2000. 182 с.

16. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. М.: Изд-во: «Академия», 2001. 272 с.

17. Ободовский А.Г. Руководство к педагогике, или науке воспитания // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60-х го­дов). – М.: 1987. С. 261.

18. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин [и др.]. 3-е изд. М.: Изд-во:Школа-Пресс, 2000. 512 с.

19. Педагогические технологии: учебное пособие / В.С. Кукушин. Ростов н/Дону: Изд-во: «Март», 2002. 188 с.

20. Пейп С.Дж. Учебные портфолио - новая форма контроля и оценки достижений учащихся // Директор школы. 2000. №1.С.75-82.

21. Подласый И.П. Педагогика: учеб. пособие для студентов высших пед. зав. М.: Изд-во:Инфра, 2001. 324 с.

22. Рейтинг учебных достижений как элемент здоровьеформирующего образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. №2. С. 23 – 30.

23. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. М.: Изд-во: «Владос–пресс», 2004. 288 с.

24. Сергеева В.П. Современные средства оценивания результатов обучения: учебно-методическое пособие. М.: Изд-во: АПК и ППРО, 2008. С. 49 – 60.

25. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. 4-е изд. М.: Изд-во: Академия, 2001. 369 с.

26. Смирнова Н.А. Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике. Псков: Изд-во: ПГПИ, 2004. 124 с.

27. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: Изд-во: Сфера, 2008. 224 с.

28. Столяренко Л.Д. Педагогика. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: Изд-во: «Феникс», 2003, 448 с.

29. Страницы современной педагогики: диалог теории и практики / под общей ред. С.М. Годника. Воронеж, 1998. 264 с.

30. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая философия и концепция неопедагогики: стратегемы развития педагогической теории и практики. Казань: Изд-во: ИССО РАО, 1996. 71 с.

31. Трофимова О.В. Нетрадиционные формы урока и социализация учащихся // Специалист. 2003. №1. С.143-148.

32. Учительская газета. 2006. № 9.

33. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической ан­тропологии // Избр. пед. соч.: В 2 т. М.: 1974. Т. 1. С. 229-230.

34. Формирование успешности учащихся средствами рейтингового контроля // Школьные технологии. 2003. №6. С. 94 – 99. 

35. Фридман Л. М. Психологическая наука – учителю. М.: 1991. С. 194.

36. Хуторской А.В. Современная дидактика. Учебное пособие. 2-е изд., перераб. М.: Изд-во: Высшая школа, 2007. 639 с.

37. Щуркова Н.Е. Образ жизни, достойной Человека, и его формирование у школьника. Смоленск, 1995. 64 с.

38. Электронный учебник. Педагогика [Электронный ресурс]: (сайт) http://soul.zabspu.ru/moodle/

Приложение 1

Пример работы над теоретическим материалом с

использованием метода активного чтения «инсерт»

Текст: Метод дебатов как одна из современных технологий обучения

Проведение соревнований по методу «Дебаты» среди учащихся содействует становлению нового поколения гражданского открытого общества: толерантного и мобильного, критически осмысляющего перемены (+).

Дебаты формируют:

• умение формировать и отстаивать свою позицию;

• ораторское мастерство и умение вести диалог;

• командный дух и лидерские качества (V).

Данный метод развивает способности и формирует необходимые навыки для ведения диалога, дискуссии:

• развитие критического мышления (рациональное, рефлексивное и творческое мышление, необходимое при формулировании, определении, обосновании и анализе обсуждаемых мыслей и идей);

• развитие коммуникативной культуры, навыков публичного выступления;

• формирование исследовательских навыков (приводимые аргументы требуют доказательства и примеров, для поиска которых необходима работа с источниками информации);

• формирование организационных навыков (подразумеваются не только организацию самого себя, но и излагаемых материалов);

• формирование навыков слушания и ведения записей (-).

Дебаты – интеллектуальное соревнование, развивающее умение активно отстаивать свои взгляды и суждения. Наиболее подходит для проведения урочных и внеурочных занятий в старших классах. Требует определенной подготовки от участников и ведущего. Дебаты предусматривают следующую последовательность действий: подготовка к игре, игра, анализ игры (?).

Условия игры: в игре принимают участие две команды (одна утверждает тезис, а другая его отрицает). Команды в зависимости от формата дебатов состоят из двух или трех игроков (спикеров). Суть игры заключается в том, чтобы убедить нейтральную третью сторону, судей, в том, что ваши аргументы лучше (убедительнее), чем аргументы вашего оппонента (+).

Каждый этап дебатов имеет собственную структуру и систему используемых методов и приемов.