Лекция 18.

Функции адаптивной физической культуры. Адаптивная физическая культура как многосложное функциональное яв­ление и ее влияние на различные стороны жизни всего общества и каждого че­ловека, имеющего физические, интеллектуальные, сенсорные и другие стойкие дефекты. Группа педагогических функций, характеризующих процесс применения физических упражнений для лиц с отклонениями в состоянии здоровья в ос­новных видах адаптивной физической культуры - адаптивном физическом воспитании, адаптивном спорте, адаптивной двигательной рекреации, физиче­ской реабилитации. Характеристика важнейших педагогических функций: учебно-познава­тельной, развивающей коррекционной, профессионально-подготовительной, воспитательной, компенсаторной, рекреативно-оздоровительной, соревнова­тельной, гедонистической, оздоровительно-восстановительной, ценностно-ориентационной, творческой, лечебно-восстановительной, профилактической, самореабилитационной, функции самовоспитания. Группа социальных функций адаптивной физической культуры, характе­ризующих ее влияние на другие социальные явления и процессы окружающей жизни, ее взаимоотношения с другими социальными институтами и феномена­ми. Характеристика важнейших социальных функций: социализирующей, коммуникативной, интегративное, гуманистической, зрелищной, эстетической, престижной и др.

Функции АФК-ры вытекают из ее сущности и отображают ее структуру. В структуре АФК-ры все ее составляющие (адап. физ. воспитание, адаптивный спорт, адаптивная двигательная рекреация, физическая реабилитация, ЛФК-ра) находятся в неразрывной взаимосвязи, подвижны, взаимно переходят и дополняют друг друга и проявляются в единстве.

В АФК-ре выделены 2 группы функций: педагогические, свойственные только ей и реализуемые в процессе занятий физическими упражнениями, и социальные как результат совместной деятельности с другими социальными институтами.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ:

1. Коррекционно-компенсаторная функция. Является ведущей для всех видов АФК-ры. Многообразие коррекционных задач позволило выделить следующие основные направления:

1. Коррекция, профилактика и развитие сенсорных функций -зрительной, слуховой, кинестетической, тактильной, вестибулярной и др.;

2. Коррекция психических нарушений - внимания, памяти, речи, представлений, восприятия, эмоционально-волевой сферы, поведения, мотивации, личностных установок.;

3. Коррекция соматических нарушений - осанки, плоскостопия и др. деформаций телосложения, дыхания, ССС-мы и др. нарушений;

4. Коррекция координационных способностей - согласованности движений отдельных звеньев тела, точности тонкой моторики рук, ориентировки в пространстве, равновесия, расслабления и др.;

5. Коррекция нарушений физической подготовленности целенаправленное «подтягивание» отстающих в развитии физических качеств, ограничивающих двигательную активность;

6. Коррекция техники основных движений - пространственных, временных, динамических, ритмических характеристик в ходьбе, беге, прыжках, метании и др.;

Данное деление носит теоретический характер, в практической работе таких разграничений нет. Одно упражнение одновременно может решать несколько задач.

2. Профилактическая функция. В широком смысле профилактика в здравоохранении рассматривается как общегосударственная задача предупреждения заболеваний, требующая координации информационной, просветительской работы среди населения, создания технологий широкомасштабных мер оздоровления, диагностики и контроля за состоянием здоровья.

Для всех инвалидов без исключения в целях борьбы с негативными последствиями гиподинамии профилактическая функция заключается в очевидной целесообразности всех доступных видов двигательной активности, а также гигиенических и природных факторов закаливания организма и внедрения их в повседневную жизнь. Разъяснительная работа касается соблюдения двигательного режима, отдыха и рационального питания, сохранения и формирования осанки, ликвидации вредных привычек и др. мероприятий.

В условиях стационара профилактическая функция ЛФК-ры направлена на предупреждение осложнений, обусловленных малоподвижным или ограниченным двигательным режимом, а также на сдерживание возможных вторичных отклонений в системах организма.

Перспективным, но малоизученным средством профилактики состояний фрустрации, депрессии являются экстремальные виды двигательной активности.

3. Образовательная функция. В широком смысле представляет часть образовательной деятельности человека, связанную с удовлетворением потребности в специфических знаниях, умениях, навыках и качествах в области физической культуры. Это непрерывный процесс физического образования личности в течение всей жизни - в семье, в учебных заведениях, лечебных учреждениях, в процессе самообразования (В. М. Выдрин, 2001).

В узком смысле образовательная функция представляет формирование знаний и двигательных умений на оптимальном для жизнедеятельности каждого человека уровне. Эта функция пронизывает все виды АФК-ры, но особенно ярко выражена в адаптивном физическом воспитании и адаптивном спорте.

4. Развивающая функция. Нарушения физического развития и физической подготовленности являются закономерными для всех нозологических групп, поэтому развивающая функция АФК-ры заключается в целенаправленном воздействии на развитие мышечной силы, быстроты, выносливости, ловкости, координационных способностей. Их развитие происходит за счет перестройки и совершенствования регуляции физиологических функций, мобилизации резервных ресурсов, активизации защитных сил организма, адаптации всех систем и функций организма, волевых усилий.

Развивающая функция реализуется во всех видах АФК-ры. Адаптивное физическое воспитание создает начальную базу для разностороннего развития физических способностей и двигательных навыков, формирует предпосылки для их дальнейшего развития. Адаптивный спорт дает возможность полнее раскрыть эти способности, испытать радость и полноту жизни от владения своим телом и способности преодолевать трудности (Н. О. Рубцова, 2000).

5. Воспитательная функция. На воспитание личности человека с ограниченными функциональными возможностями оказывает среда, семья, учителя и наставники, врачи, психологи, друзья сверстники, природа, искусство, образование и др. факторы (С. М. Хорош, 1989; Е. М. Мастюкова, 1992; А. В. Васильев, 1998 и др.). Цель воспитания — всестороннее гармоническое развитие личности, раскрытие ее потенциальных возможностей при суженных сенсорных, моторных, интеллектуальных функциях, дисгармоническом развитии и дезадаптации.

Педагогические задачи:

1. Воспитание адекватной оценки собственных физических и психических возможностей, преодоление комплексов неуверенности, неполноценности;

2. Воспитание осознанного и активного отношения к телесному здоровью, систематическим занятиям физическими упражнениями;

3. Формирование положительной мотивации, устойчивого интереса и потребности к физкультурной деятельности;

4. Воспитание гуманного отношения к себе и окружающим, формирование коммуникативных отношений;

5. Воспитание ответственности, инициативы, целеустремленности, творчества, настойчивости в преодолении трудностей;

6. Воспитание дисциплины, умения управлять своими эмоциями, подчиняться общим правилам и нормам социального поведения;

7. Формирование навыков самовоспитания: самоорганизации, самодисциплины, самонаблюдения, самооценки, самоконтроля, самоограничения, самовнушения, самопобуждения, саморегуляции, самореабилитации и др.;

6. Ценностно-ориентационная функция.

Ценности АФК-ры связаны с освоением, совершенствованием, поддержанием, восстановлением, самореализацией физических и духовных сил человека. Именно в этом единстве деятельности реализуется культурно-духовные потребности, формируются умения и навыки, способности, самовоспитание, коммуникативные отношения, самоопределение в обществе. Устойчивое приобщение к ценностям АФК-ры является залогом здоровья, жизнеспособности, формирования ЗОЖ. Но для каждого отдельно взятого человека имеют значение ценности индивидуального существования, которые включают познание самого себя, отношение к физкультурной деятельности и реальное поведение. Ценностные ориентации, мотивы и потребности могут быть разными - укрепление здоровья, коррекция телосложения и физического развития, перспектива завести новые знакомства, уйти от одиночества и замкнутого жизненного пространства, получить определенный статус, добиться максимальные спортивных результатов, удовлетворить эмоциональные и эстетические потребности, приобрести знания и опыт для самостоятельных занятий.

7. Лечебно-восстановительная функция. Эта функция является главной в физической реабилитации. Лечебное применение физических упражнений основывается на педагогических, психологических и физиологических закономерностях формирования движений и управления ими. Конечная цель - восстановление человека как личности, ускорение восстановительных процессов после травм, заболеваний, предотвращение или уменьшение инвалидизации.

Ее достижение обеспечивается реализацией следующих положений:

- применением обоснованных методов патогенетического лечения;

- дифференциацией задач и направлений воздействий физическими упражнениями;

- ранним активным использованием восстановительного лечения;

- активным участием больного в этом процессе (М. В. Потехина, В. 3. Кучеренко, 1989; А. Ф. Каптелин с соавт., 1995).

8. Профессионально-подготовительная функция. Актуальность этой функции обусловлена тем, что по окончании учебного заведения перед инвалидами встает проблема занятости, конкурентоспособности на рынке труда, удовлетворения потребности в деятельности, экономической независимости (С. Н. Кавокин, 1997).

Формирование профессиональной ориентации у детей с дефектами развития начинается с раннего возраста в семье, дошкольном учреждении и включает:

- приобщение к доступным видам труда в игровой форме, поощрение интересов и склонностей ребенка, создание устойчивых социальных установок;

- коррекцию и компенсацию основного дефекта за счет использования сохранных функций;

- развитие профессионально важных умений, физических и психических способностей.

При участии большого количества специалистов в профессиональной подготовке инвалидов часть ее является самостоятельным разделом адаптивного физического воспитания. Всю работу от составления программы до ее практической реализации осуществляет учитель физической культуры.

9.Творческая функция. Заключается в раскрытии многогранных способностей людей с ограниченными возможностями в разных видах физкультурной деятельности. Например, физическая рекреация - наиболее массовая и демократичная форма активного отдыха инвалидов - часто строится на принципах самоорганизации. Эта деятельность требует специальных знаний, выдумки, инициативы, творчества в организации и использовании физических упражнений, модернизации оборудования, мест занятий, освоении территорий, удовлетворяющих двигательные и эмоционально-эстетические потребности разных возрастных и нозологических групп инвалидов. Наибольшее развитие творческая функция получает в креативных (художественно-музыкальных) телесно-ориентированных практиках. Для дошкольников разных нозологических групп выбираются такие формы креативных телесно-ориентированных практик, в которых они могут развить и продемонстрировать свои максимальные способности и фантазию, характер и личностные качества.