Глава 1. Основные направления развития педагогики в дореволюционный период.

1. Теоретические и практические основы педагогики в дореволюционный период.

Педагогическое образование с древнейших времен и до настоящего периода времени является одной из важнейших частей российской системы образования в целом и определяет ее качество и возможное развитие в дальнейшем. Педагогическое образование начинает свое активное существование с XIX века. Именно в этот период времени в России появляется массовая общеобразовательная школа, правительство страны начинает задумываться о распространении всеобщего и доступного образования для людей различных слоев населения.

Данное положение закреплялось в России при помощи принятия в 1803 г. «Предварительных правил народного просвещения», а затем в 1804 г. Был принят и подписан «Устав учебных заведений, подведомых университетам». Эти документы разрабатывали и составляли лучшие умы России, которые входили в состав Министерства народного просвещения (МНП).  (МНП - центральное государственное учреждение в Российской империи, руководившее учреждениями народного просвещения и науки, существовавшее в 1802 г. -1817 г. и 1824 г. - 1917 г.). Принятие в Российской федерации данных государственных документов вело к тому, что в стране впервые появилась единая система образования, в которой создавалась взаимосвязь всех действующих структур образования. Каждый из данных документов приводил к существенному изменению структуры образования во всей стране в целом и в каждом ее регионе в отдельности, требовалось изменить не только организационные формы обучения, но и подготовку педагогов, которым предстояло бы поднимать уровень грамотности населения.

В первом параграфе «Предварительных правил народного просвещения» оговаривалось то, что «народное просвещение в Российской империи составляет особенную государственную часть, вверенную министру сего отделения и под его ведением распоряжаемую Главным правлением училищ». Так как в то время империя делилась на шесть округов по отношению к учебному управлению, то к каждому округу прикреплялся «попечитель» из членов Главного правления. Данный попечитель являлся представителем интересов своего округа на собраниях глав округов в Петербурге. Во главе всех училищ различных уровней в округе стоял университет. В обязанности попечителя входило выполнение функций надзора и контроля над учебными заведениями, входящими в состав округа. В свою очередь к обязанностям университета относили руководство учебным процессом, представление и назначение учителей, выдача аттестатов на право преподавания, помощь учебными пособиями, составление сводных отчетов.

В каждом городе, входящем в определенный округ, обязательно находилась гимназия или губернское училище, деятельность которого контролировали университеты.

Во второй главе данного документа рассматривались предметы, которые должны входить в преподавание в гимназиях, училищах. В соответствии с уровнем подготовки распределялись и предметы, преподаваемые в различных учебных заведениях.

XIX век, отмечен как период либерализации отечественной системы образования. В 1802 году правительством был создано Министерство народного образования, данный орган был призван осуществлять надзор над всеми учебными заведениями России. Также было создано Главное управление училищ.

В соответствии с принятием данных документов была введена совершенно новая система народного образования, основой которой являлось:

1) преемственность учебных заведений,

2) образование являлось бесплатным,

3) обучение могли пройти все, кроме крепостных крестьян.

Министерством народного образования также были учреждены сроки обучения:

• гимназии в губерниях - 4 года;

• университеты - 5-7 лет;

• приходские училища - 1 год;

• уездные училища - 2 года.

Школами управляли директора гимназий, им в свою очередь были подчинены смотрители приходских училищ. Проведение реформ на прямую способствовало открытию новых университетов: Харьковского, Дерптского, Виленского, Казанского, так же был открыт главный педагогический институт в Петербурге в 1819 году, Киевский в 1834 году. Большинство университетов в России являлись светскими учебными заведениями, и лишь только Киевский и Казанский университеты относились к духовным академиям.

Средние учебные заведения разделялись на женские и мужские учебные заведения. (Табл. 1)

(Табл. 1)

Учебные заведения России в 1913 г.:	Мужские:	Женские:
Гимназии	441	873
Прогимназии	29	92
Технические училища	59	-
Реальных училищ	284	-

Среднее полное образование предоставляла гимназия, так же она подготавливала к поступлению в университет. Содержание обучения отличалось энциклопедичностью: предполагалось изучение новых иностранных языков, латинского языка, математики, географии и истории всеобщей и российской, естественной истории, философии, политической экономии, изящных искусств, технологии и коммерции. В гимназиях не занимались изучением родного языка, отечественной литературы и православной религии.

К поступлению в гимназии велась подготовка в уездных училищах. Здесь учеников готовили к изучению различных предметов, учили решать различные задачи, приближенные к реальной жизни.

Большую часть предметов занимало изучение Закона Божьего, так же преподавалось рисование, география, история и т.д. Ввиду большой загруженности занятия ежедневно велись по 6-7 часов. Министерство строго следило за литературой, с помощью которой осуществлялся процесс обучения. При гимназиях открывались пансионы, их воспитанники сверх гимназического курса изучали французский язык, танцы, музыку, фехтование, верховую езду. К 1850 г. в России было 47 таких пансионов.

Гимназии подразделялись на дна вида: классические(готовили к поступлению в университеты и в другие учебные заведения, основное время отводилось изучению древних языков, русской словесности, новых иностранных языков и истории.) и реальные, в которых основное время отводилось изучению военного дела, практической математике и древних языков.

Постепенно стали разрешаться и частные учебные заведения, хотя правительство сдерживало рост подобных заведений.

Начало второй половины XIX века в России ознаменовалось реформаторским движением. Вслед за «Крестьянской реформой» 1861 г. был проведен и ряд других реформ: судебная, земская, просветительная, образовательная. К этому времени вопрос о воспитании и образовании стал одним из главных. Одними из главных вопросов, требующих решение стали:

«Какой должна быть школа?», «Какой должна быть программа обучения?», «Чему учить?», «Каким должен быть учитель?». Для решения этих вопросов собирались советы в Петербурге, обсуждались различные реформы и необходимость их применения. Решалось так же, где необходимо применять эти реформы: во всей стране или в отдельных ее округах, в качестве эксперимента. Большое внимание в это время было приковано к народным школам, которых в Российской империи было очень мало. Приходские училища находились под финансированием самих крестьян и помещиков, именно поэтому они развивались очень медленно. Деревенских жителей по прежнему учили грамоте дьячки, богомолки и подобные люди.

Активно в России так же развивались тенденции, заложенные еще Екатериной II. Открывались и совершенствовались новые учебные заведения для женского образования, в которых девушкам прививали не только науку, но и навыки поведения, умение быть хорошей женой. У детей крестьян появилась возможность получения образования (самого простейшего). Дети высших сословий могли обучаться в уездных заведениях, а дети дворян, считались «высшим сортом» и после окончания обучения в гимназиях поступали в университеты.

Народные училища подчинялись разным ведомствам: министерству государственных имуществ; министерству двора; министерству внутренних дел; Св. Синоду (больше половины всех училищ); министерству народного просвещения (на него приходилось около 20% училищ).

С отменой крепостного права остро стали необходимы школы для крестьян и помещиков, городских жителей. Стала очевидна несправедливость сословной политики в области образования, ограничений в области женского образования. Выявилась недостаточность среднего образования, основанного на классицизме. Необходимость развития отечественной педагогической науки стала очевидной, возникла потребность в педагогической периодике, новых учебных книгах, разработке новых методик обучения. Подготовка кадров для разного типа школ, создание самих школ.

В 1860 году было издано «Положение о женских училищах ведомства Министерства народного просвещении». Устанавливалось два типа бессословных женских училищ:

I разряда - 6 лет обучения;

II разряда - 3 года обучения.

Целью женских училищ - «сообщить ученицам то религиозно-нравственное и умственное образование, которое должно требовать от каждой женщины, в особенности же от будущей супруги и матери семейства». Открывать их могли частные лица и общества. В учебный план женских училищ первого разряда входили: Закон Божий, русский язык, грамматика и словесность, арифметика и понятия об измерениях, география всеобщая и русская, история, начала естествознания и физики, чистописание и рукоделие.

В 1863 году был введен «Университетский устав», предоставляющий некоторую автономию университетам - был создан Университетский совет, который руководил всей учебной работой, и на котором выбирался ректор. Частично были сняты ограничения в деятельности университетов, установленные Николаем I, но оставалось подчинение университета попечителю учебного округа и Министерству народного просвещения. Женщины по-прежнему не получили права обучатся в университетах. В университетах открывались новые кафедры.

Университет включал в себя 4 факультета:

1. историко-филологический;

2. физико-математический (с естественным отделением);

3. юридический;

4. медицинский.

В 1864 году было разработано «Положение о начальных народных училищах». В данном положении говорилось о том, что народные училища могли открываться различными правительственными ведомствами, обществами, частными лицами. Целью народных училищ ставили - «утверждать в народе религиозные и нравственные понятия и распространять первоначальные полезные знания». В училищах преподавались: Закон Божий, чтение, письмо, четыре действия арифметики, церковное пение.

«Земства», которые создавались в 60-х г., получили право открытия учебных заведений; в обязанности их стало входить обеспечение данных заведений материально. Земства разрабатывали планы всеобщего обучения, открывали школы, проводили курсы и съезды учителей, разрабатывали новые программы и учебники, создавали учительские семинарии (перед 1917 г. около 1/3 начальных сельских школ были земскими).

Высшее образование в 1913 - 1914 г. представляло собой 63 казенных, общественных, частных и ведомственных учебных заведений высшей школы. А.Е. Иванов утверждал, что в 1913 - 1914 году в таких школах обучалось 123532 студентов. А уже в 1917 г. в российских школах училось 135065 студентов.

(Табл. 2)

Государственные учебные заведения:	Их количество:	Число учащихся:
Университеты	10	35695
Юридические	4	1036
Востоковедение	3	270
Медицинские	2	2592
Педагогические	4	894
Военные и военно-морские	8	1182
Богословские	6	1085
Инженерно-промышленные	15	23329
Земледельческие	6	3307
Ветеринарные	4	1729
Художественные	1	260

Нужно отметить, что образование  XIX века сделало заметный скачок, на основании которого и до сегодняшнего времени решаются некоторые вопросы, связанные с образованием.