1. Русский язык как учебный предмет и средство обучения. Целеполагания курса русского языка как компонента филологического образования в школе. Методы и приемы обучения русскому языку. Активные формы обучения на уроках русского языка. Общедидактические принципы изучения РЯ. Принцип наглядности.

РЯ— один из ведущих предметов в школе, что обусловлено его ролью: в жизни российского общества; развитии мышления детей; формировании их сознания и самосознания. Специфика преподавания РЯ в школе РФ как учеб-го предмета в том, что родной Я — не только предмет изучения, но и ср-во обуч-я. Учебными программами определяются: объем фактического сод-ния курса РЯ; распределение мат-ла по классам; последовательность его прохождения. Особая роль отводится РЯ в начальной школе. Главная цель обуч-я РЯ— обеспечить языковое развитие уч-хся, помочь им овладеть речевой д-стью: сформ-ть умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи; научить их свободно говорить и писать на родном языке; пользоваться им в жизни как основным средством общения. Цели преподавания РЯ в школе: форм-ние у уч-хся на базе усвоения ими опр-й сис-мы знаний о языке умений и навыков полноценно, грамотно пользоваться богатыми ресурсами родного языка в своей речевой практике; воспитание бережного отношения к языку, стремления к самосовершенствованию в области языковой подготовки и культуры речевого общения. Задачи преподавания: дать уч-мся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте РЯ в современном мире, о его богатстве и выразит-сти; обеспечить усвоение опр-го круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орф-фии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики; а также форм-ние умений применять эти знания на практике; развивать речь уч-хся; формировать и совершенствовать орфогр-е и пунктуац-е умения и навыки. Межпредметные связи — взаимная согласованность учебных программ, обусловленная сис-мой наук и дидакт-ми целями. Знач-е межпредметных связей в обуч-и: они отражают комплексный подход к воспитанию и обучению; позволяют вычленить как главные эл-ты сод-ния образования, так и взаимосвязи между учебными предметами. Наиболее тесные и органические связи русского языка как учеб-го предмета осуществляются с литературой, так как в школе изучается в основном Р лит-ный Я. При обуч-и русскому языку широко используются программные художественные произведения д/ иллюстрации языковых фактов, наблюдений за употреблением отдельных слов, грамматических форм, разнообразных синтаксических конструкций, ср-в связи предл-й и частей текста; а также отдельные типы речи. Связь русского языка и л-ры закреплена программой развития речи, кот-я предусматривает общие д/ этих предметов виды работ. Распространенной является классификация методов обуч-я по источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют: а) словесные методы (источником знания является устное или печатное слово); б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия); в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия). Слово учителя — это «общее название д/ всех видов более или менее развернутых высказываний учителя на уроке с целью объяснения нового мат-ла, разъяснения чего-либо непонятного, ответа на вопросы уч-хся, дополнений к мат-лу учебника, расширения круга сведений по тому или иному разделу учебника» Беседа — один из самых распространенных методов обуч-я, кот-й используется при изучении всех разделов курса и на этапе знакомства с новым мат-лом, и на этапе закрепления, и на этапе повторения. Связь изучаемой теории с процессом форм-ния навыков достигается за счет использования при обуч-и метода языкового анализа. Метод наблюдений над языковыми явлениями применяется с целью наилучшего осознания изучаемой языковой теории. Метод моделирования тесно связан с методом языкового анализа и наблюдений над явлениями языка. Учеб-е языковые модели даются ученику в готовом виде и являются д/ него инструментом познания. Проблемное преподавание определяется как д-сть учителя по созданию сис-мы проблемных ситуаций, изложению учеб-го мат-ла с его (полным или частичным) объяснением и управлению д-стью уч-хся, направленной на освоение новых знаний – как традиционным путем, так и путем самостоятельной подготовки учебных проблем и их решения. Принципы: Экстралингвистический принцип предполагает сопоставление единиц языка и реалий. Так, при ознакомлении уч-хся со смыслоразличительной ф-цией фонем (в школьной терминологии - звуков) естественно наблюдение за звучанием и реалией, например, представленной в виде рисунка. Ф/ц-ный принцип заключается в показе функций (т.е. роли) языковых явлений в языке и в речи. В языке нет единиц, не выполняющих ту или иную ф-цию или ряд функций. Так, ф-ции фонем состоят в создании звуковой оболочки слова и в различении слов, ф-ция слов - быть средством наименования реалий, предл-й - средством отражения событий и т.д. Структурно-семантический принцип определяет рассмотрение языковых явлений с двух точек зрения: с точки зрения структуры (строения) и с точки зрения значения, которым обладает данная языковая структура. Принцип межуровневых и внутриуровневых связей предполагает установление зависимости, с одной стороны, между ед-цами одного ур-ня (их изменения под влиянием друг друга, например в фонетике - озвончение или оглушение согл-х в определенных условиях) и, с другой стороны, между ед-цами разных уровней (возможность или невозможность ф/ц-ния). Принцип наглядности выражает необходимость формирования у уч-хся представлений и понятий на основе чувственных восприятий предметов и явлений реальной жизни или их изображений. Ср-ва наглядности делятся на наглядность: зрительную, звуковую, зрительно-слуховую. Ср-ва зрительной наглядности. Ср-ва зрительной наглядности включают так называемые печатные ср-ва (таблицы, демонстрационные карточки, репродукции картин, раздаточный мат-л) и экранные ср-ва.. Ср-ва слуховой наглядности. Звукозапись в данном случае выполняет особую дидактическую ф-цию (образцы звучащей речи и служит средством формирования культуры устной речи уч-хся) Зрительно-слуховые ср-ва обуч-я. Экранно-звуковые ср-ва обуч-я представлены диафильмами со звуковым сопровождением, кинофильмами и кинофрагментами.

2. Федеральные государственные общеобразовательные стандарты. Базисный план. Основные программы по ря.

Учеб-я программа — нормативный документ. Она раскрывает: сод-ние знаний, умений и навыков по учебному предмету; логику изучения основных мировоззренческих идей; последовательность тем, вопросов; общую дозировку времени на их изуч-е. Учеб-я программа содержит: объяснительную записку о целях изучения предмета, составе и направлении в работе, месте в системе школьных дисциплин, других особенностях курса; теоретическое сод-ние изучаемого мат-ла; ориентировочное количество времени, кот-е уч-ль может потратить на изуч-е отдельных вопросов; перечень основных эл-тов сод-ния; указания по реализации межпредметных связей; треб-я к знаниям и умениям уч-хся; перечень учеб-го оборудования и наглядных пособий; рекомендуемую литературу. Программа в целом — совокупность органически связанных между собой поклассных программ. Выделяются уровень программы в целом и уровень программы каждого класса. Схема поклассной программы: сведения о языке; повторение пройденного; грам-ка и правопис-е; развитие связной речи; треб-я к знаниям и умениям. Способы развертывания сод-ния учеб-го мат-ла: концентрический — одни и те же разделы программы изучаются на разных ступенях обуч-я, но в разных объемах и глубине в зависимости от возраста уч-хся; линейный — мат-л располагается систематически и последовательно, с постепенным усложнением, как бы по одной восходящей линии, причем новое излагается на основе уже известного и в тесной связи с ним. Особенности программы РЯ обусловлены следующими факторами, определяющими последовательность изучения: состав и структура самого языка; психологические особенности овладения учащимися изучаемым мат-лом. Языковая часть курса каждого класса включает: сведения о языковых явлениях; треб-я к работе по культуре речи. Речевая часть содержит: речеведческие понятия; виды работ по развитию связной речи. Речеведческие понятия отражают: типологию текстов; текстообразующие явления. Действующие программы по РЯ включают также треб-я к знаниям и умениям уч-хся по курсу каждого класса, которые определяют результаты освоения программного мат-ла. Уровень подготовки по русскому (родному) языку выпускников основной школы (9 классов) должен удовлетворять следующим требованиям: знание общих сведений о русском языке, определений основных изучаемых единиц языка и категорий; осмысленное обоснование ответа, умение привести и проанализировать соответствующие примеры. Учащиеся, применяя полученные знания, должны уметь: опознавать по изученным признакам языковые ед-цы — фонетические; лексические; морфемные; словообразовательные; морфологич-е; синтаксические; речеведческие; группировать языковые явления по определенным признакам; давать анализ и характеристику изученных языковых единиц по существенным д/ них признакам; правильно произносить слова в соответствии с орфоэпическими нормами; правильно образовывать ф-мы слов; правильно и уместно употреблять слова и фразеологизмы; грамотно строить предл-я разных структур и уместно применять их в речи; владеть современным речевым этикетом; адекватно воспринимать устную и письменную речь; пересказывать подробно, выборочно, сжато исходный текст; уметь собирать и систематизировать собранные мат-лы к сочинению на опр-ю тему с учетом замысла, адресата и ситуации общения; создавать тексты разных типов и стилей речи и использовать в них соответствующие языковые ср-ва; совершенствовать и редактировать тексты, находить содержательные и языковые ошибки и недочеты и исправлять их; находить в слове орф-мы, а в предл-и — смысловые отрезки, требующие выделения знаками преп-я; правильно писать слова в соответствии с изученными орфогр-ми правилами и пунктуационно правильно оформлять предл-е и текст; правильно писать слова, отобранные д/ специального заучивания; пользоваться различными словарями русского языка. Базисный план строится на основе общеобразоват-го стандарта и вкл обязательный минимум изучаемого мат-ла. На основе базисного плана создаются примерные программы. На основе примерной программы создаются учебные программы УМК, рекомендуемые к использованию в школе. Для того, чтобы УМК можно было использовать в школе, он должен попасть в федеральный комплект учебников, который утверждается ежегодно. Ведущее место в федеральн комплекте учебников 2013-2014 гг занимают имеющие давнюю традицию УМК Ладыженской, Бабайцовой, Бабайцевой и Чесноковой, Разумовской. Всего на 2013-2014 гг по РЯ рекомендовано к использованию 12 УМК. В настоящее время школа учится по ФГОС 2го поколения.

3. Школьный учебник как основное средство обучения РЯ. Вариативность в обучении РЯ. УМК. Общая х-ка. Особенности методической системы действующих УМК: под ред. Шанского, под ред Разумовской, Леканта, по ред Бабайцевой.

Средства обучения — различные материальные объекты, созданные специально для учебных целей и вовлекаемые в педагогический процесс в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и учащихся. К ним относятся: 1) школьный учебник; 2) учебные материалы, дополняющие учебник; 3) наглядные пособия. Учебник — основной и ведущий вид учебной литературы. Он представляет собой изложение и характеристику учебного предмета в соответствии с программой, раскрывает содержание учебных дисциплин. В учебнике: дается трактовка явлений; уточняется содержание понятий; представлены различные упражнения. Основные функции учебника: информационная (знания); трансформационная (формирование общеучебных и специальных умений); систематизирующая (система знаний); воспитательная (решение воспитательных задач). Компоненты содержания учебника: 1) информативный (факты; законы; теории; методологические знания; оценочные знания); 2) репродуктивный (предметно-познавательные и практические действия; общеучебные действия); 3) творческий (процедуры творческой деятельности); эмоционально-ценностный (направленность нравственная; практико-трудовая; идейная; эстетическая; гражданская). Современные учебники по русскому языку способствуют применению дифференциации и индивидуализации обучения, предлагая теоретический и практический материал различной степени сложности. Дифференцированное обучение — такой подход, при котором максимально учитываются возможности и запросы каждого уче­ника или отдельных групп учеников. Основные способы дифференииаиии: при одинаковом задании для всех — уменьшение времени на его выполнение или более сложные задания для сильных учащихся; привлечение вспомогательного материала, облегчающего выполнение задания; использование заданий различного содержания и сложности для соответствующих учащихся; и т.д. Особ-сти действующего учеб-го комплекса по рус.яз д/ 5-7к под ред. Ладыженской Шанского. Стр-ра программы: *изуч-е фонетики, графики, лексики, фразеологии, морфемики, словообразования, морфологии, орф-фии. *курс синтаксиса, * введения первонач-х сведений о понятиях синтаксиса и пункт-ции. Ос-сти программы Ладыженской: * расположение мат-ла с учетом возрастных возм-стей у-ся. * изуч-е некот-х тем курса рус.яз-а проводится 2 этапа. * работа по ку-ре речи проводится в кажд.классе. *вводные уроки о рус яз-е в кажд.классе. *повторение осущ. В нач и в конце года в кажд.кл а т.ж после изуч-я новой темы. *пятая часть учеб-го времени отводится на развтие связной речи. * пропорциональное рапределение тем по развитию речи. *в конце кажд.поклассной программы даны осн-ные УН. *указ-ся учебное время по кажд.классу по темам программы. Характеристика учеб-го комплекса под ред. Бабайцевой. Реализ-ся в учебн.комплексе: 1.Рус.яз.Теория 2.Рус.яз.Практика. 3. Русская речь. Часть рус.яз. Теория.*содержит сведения о рус.яз-е д/ изуч в 5-9к. *строится на принципе системного изложения теории, *выполняет учебную и справочную ф-цию. * спос-ет форм-ю у шк-ков познавательной самост-сти Часть рус.яз. Практика.*обеспечивает усвоение у-ся знаний о яз-е, сп-бов оперирования полученными знаниями, форм-ние и совершенствование умений правильно и целесообразно пользоваться ресурсами родного яз-а в устн.и письм.ф-ме.*предлагает упр-я(репродукт-я деят-ть), задания(актив-ция позн-ной деят-ти разв-е мышл-ясовершенств-е речи). Часть «Русская речь» представляет систему работы по разв-ю связной речи у-ся: *речеведческие понятия, *зад-я, упр-я(совершенствование устной и письм-й речи у-ся, повыш.реч.ку-ры).Ос-сти программы Разделы программы имеют 2рубрики:1-я-теоретич-е сведения и правила, 2-я- УН,кот у-ся д. приобрести: навыки анализа языкового мат-ла,орфогр-е умения, пунктуац-е, связной речи, овладение нормами лит-го языка. Программа содержит традиц-е понятия,но отличается тем, что *имеются некот.измениния понятийно-терминологической сис-мы, что обусловлено усилением практической направленности обуч-я,*раздел «Морфемика», изучающий состав сл-а , содержит также понятия о сп-бах образования слов и словообразовательном разборе. *введены понятия сочинительного словосочетания, многозначных членов предл-я, * особ.внимание уделяется строению и значению сложных предл-й, типы придаточных соотнесены с членами предл-я. *особое внимание уделяется строению и значению сложных предл-й, типы придаточных соотнесены с членами предл-я. * принцип подачи мат-ла-линейный,* изуч-е разделов «Фонетика», «Графика», «Лексика», «Морфемика» и начало осн-ного курса морфологии – в 5 классе. *продолжение изуч-я морфологии – в 6-7 кл-х. *синтаксис, тема «Общие сведения о яз-е»- в 8-9кл-х. *формир-е орфографич-х и пунктуац-х навыков при изучении всех разделов. *нетрадиционна послед-сть изуч-я некот-х грамм.тем. *в кач.особой группы выделены сл-а состояния *прич и деепр рассм как самост части речи. Характеристика учеб-го комплекса под ред Разумовской, Леканта. Программа отличается усилением речевой направленности курса.В связи с этим в программе рассмотрена понятийная основа обуч-я связной речи — д/ осознания учащимися своей речи, опоры на речеведческие понятия в процессе речевой д-сти, овладения навыками самоконтроля. Авторы выделяют следующие группы понятий, которые составляют теоретическую основу обуч-я связной речи: признаки текста; стили речи; функционально-смысловые типы речи. Выделены умения связной речи с учетом х-ра учебной речевой д-сти. Обуч-е связной речи проводится параллельно с языковыми темами курса (в течение всего учеб-го года). Языковые разделы также отражают усиление указанной рече­вой направленности. Структура курса учитывает закономерности усвоения русского языка: 5 класс — переходный от начального этапа к основному; 5—7 классы имеют морфолого-орфографическую направленность, вместе с тем школьники изучают: вводный курс синтаксиса и пунктуации; фонетику и орфоэпию, лексику и словообразование; 8—9 классы — освоение систематического курса синтаксиса и соответствующих правил пунктуации. Особенности структуры: 6 класс — изуч-е причастия и деепричастия; 7 класс — закрепление этой темы; усиливается семантический аспект (вследствие речевой направленности курса) в изучении фактов и явлений языка; особое место отводится морфемной семантике. Каждый год обуч-я строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительно-углубляющий этап (относительно предыдущего года); основной этап (реализация программного мат-ла в логике его развития).