4. Особенности работы по русскому языку. Учебник по русскому языку для 10-11 классов. Риторика как инновационный предмет школьного образования.

Основные цели обучения русскому языку в старших классах: • повторить и углубить знания по основам науки о русском языке и совершенствовать соответствующие умения в области фонетики, орфоэпии, графики, словообразования, лексики, фразеологии, грамматики; совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся; закрепить и расширить знания учащихся в области речеведения; совершенствовать речевые умения и навыки, связанные с анализом и созданием текстов разных стилей речи; совершенствовать элементарные навыки лингвистического анализа художественного текста. Особенности обучения русскому языку в старших (10—11) классах состоят в том, что осуществляется повторение, систематизация и углубление полученных в средних классах сведений из области орфоэпии, грамматики, лексики, орфографии и пунктуации. Повторение сведений о языке, изученных в 5—9 классах, осущест­вляется на основе следующих подходов: от единиц языка к их функциям; от внеязыковой действительности к языковым способам ее выражения. Анализируемые языковые средства рассматриваются с точки зрения их практического использования в речи для нужд общения. При этом основное внимание уделяется формированию навыков правильного и уместного использования языковых средств в разных условиях общения. Большое значение придается развитию и совершенствованию навыков самоконтроля и потребности старшеклассников обращаться к разным видам лингвистических словарей и к разнообразной справочной литературе для определения языковой нормы. В процессе обучения русскому языку в старших классах последовательно и иеленаправленно совершенствуются и развиваются основные виды речевой деятельности: умение воспринимать речь, представленную в устной или письменной форме (слушать, читать); способность формулировать собственное высказывание (говорить, писать). Языковой анализ образцовых художественных текстов способствует: обогащению речи учащихся, развитию их творческих способностей; приобщению старшеклассников к ценностям литературы. В 10—11 классах к традиционным формам работы прибавляется консультация по подготовке к ЕГЭ — форма организации учебного занятия, проводимого в виде собеседования индивидуально и по группам, во внеучебное время по определенному графику или по мере надобности.

Школьная риторика как дополнительный предмет представлена в инновационных учебных пособиях под научным руководством и редакцией Т.А. Ладыженской (с 1 по 11 класс). В учебниках широко используются визуальные и изобразительные средства, которые служат основной цели предмета - обучению общению. В учебных пособиях применяются следующие элементы оформления: 1) рисунки, которые изображают постоянных персонажей (Риторика, Олю, Колю, ритора из Древней Греции и т.д.); отражают и/или уточняют коммуникативную ситуацию; создают эмоциональный настрой для выполнения различных заданий; 2) фотографии, репродукции, кадры из фильмов, видеофильмов, телепередач для успешного выполнения различных риторических заданий; 3) таблицы, схемы, поясняющие некоторые сложные понятия, их соотнесенность друг с другом; 4) шрифтовые выделения (плашки, цвет, размер букв); 5) условные обозначения. Кроме того, на уроках риторики широко используется: аудио- и видео- техника для анализа готовых высказываний (из радио- теле- передач, видеофильмов); для записи высказываний учеников;компьютеры (и технологии Интернета) - для анализа текстов и реализации письменных высказываний школьников и т.д. Современная риторика общения базируется на достижениях современных гуманитарных наук: лингвистики, теории коммуникации, психологии общения, этики, социологии, логики, семиотики и т.д.

5. Организация учебного процесса по русскому языку в школе. Планирование учебного материала. Внеклассная работа по РЯ.

Учебный процесс - это совместная деятельность учителя и учащихся по передаче и усвоению новых знаний и овладению умениями в течение определенного времени. Наибольшей единицей учебного процесса является учебный год, который членится на учебные полугодия и учебные четверти. Наименьшая единица учебного процесса - урок. В организации учебного процесса важнейшими проблемами являются планирование учебного материала, создание условий для его восприятия и обучение на уроке, обеспечение развития школьников средствами русского языка. Наиболее распространенными и необходимыми практически являются следующие виды планирования: 1) календарный; 2) тематический; 3) поурочный. Календарный план представляет собой примерное распределение программного материала по четвертям и месяцам. Он содержит: 1)перечень названий разделов программы; 2) количество часов, отводимых на каждый из них, с указанием учебной четверти и месяца. Предварительное распределение времени (часов) по разделам дает учителю возможность соблюдать нормальные темпы прохождения программы и предупреждает отставание или неоправданную поспешность. Тематическое планирование выполняет следующие задачи: 1) представить работу по определенной теме в целом; 2)увидеть главные, ведущие линии; 3)установить звенья всей цепи, место каждого урока в общем процессе занятий; 4)работать с учетом перспективы в обучении русскому языку.В начале учебного года учитель составляет календарно-тематическое планирование на весь учебный год, где указываются: 1)количество часов по темам; 2)содержание учебного материала (раздел, тема); 3)объем материала; 4)цели обучения, задачи, разделы, темы; 5)деятельность учителя — учащихся: (знания о языке; речевая деятельность учащихся; правописание; межпредметные связи; диагностика уровня достижений учащихся). Учебный материал распределяется по двум уровням: 1)предъявляемый ученику; 2)предполагаемый минимальный уровень обучения. Поурочное планирование зависит от тематического и представляет собой разработку конкретного плана проведения отдельного урока. Примерное содержание плана урока: 1)название темы; цели и задачи (общеобразовательные и воспитательные); 2)оборудование урока наглядными пособиями и техническими средствами; ход урока (по этапам в соответствии с типом урока); 3)предварительный анализ результатов урока (итоги, выводы, обобщение, возможные проверочные вопросы); 4)задания на дом, рекомендации, советы. В плане обозначаются примеры, задания, работа с текстами, виды объяснения, самостоятельные работы и т. п. Указывается примерное время в минутах на каждый вид учебной работы. Не менее важно уметь подготовить конспект урока, который в зависимости от опыта и мастерства учителя может быть более или менее полным и развернутым. Конспективное изложение будущего урока позволяет выделить основные, узловые моменты в содержании и методах проведения учебного занятия. Внеклассная (внеурочная) работа — организованные и целенаправленные занятия с учащимися, проводимые школой во внеучебное время. Цели внеурочной работы: 1)расширение и углубление знаний, умений и навыков; 2)развитие самостоятельности, индивидуальных способностей учащихся; 3)удовлетворение их интересов и обеспечение активного и разумного досуга. Цели внеклассных занятий по русскому языку: 1)расширение и углубление знаний о языке; 2)повышение интереса учащихся к русскому языку как учебному предмету; 3)совершенствование у учащихся навыков анализа, классификации, отбора фактов языка. Принципы методики внекл работы: 1)избирательность;2)научная углубленность; 3)практическая направленность; 4)занимательность. Основные методы внеклассной работы по РЯ: 1)решение познавательных задач; 2)самостоятельный подбор материала по теме; 3)участие в исследовательской работе; и т.д. Виды внеклассных занятий по РЯ: 1)кружки русского языка; 2)школьные журналы; 3)вечера; 4)лингвистические газеты; 5)викторины; 6)олимпиады; 7)"недели русского языка"; 8)ученические конференции; и т.д. Целью внекл работы явл общее повышение культуры речи учащихся, воспитание любви и уважения к языку.

6. Основные типы урока. Цели урока. Методика проведения фрагментов урока. Нетрадиционные типы уроков. Новые тенденции в уроке РЯ. Структурно-содержательные компоненты современного урока. Анализ и оценка эффективности урока.

Урок — форма организации учебной деятельности в школе, при которой учитель занимается в рамках точно установленного времени с постоянным составом учащихся — с классом, по твердому расписанию, используя разнообразные методы для достижения поставленных им дидактических задач, определяемых требованиями учебной программы. Каждый урок тесно связан с предыдущим и последующим, является составной частью системы уроков по какой-либо учебной теме или по предмету в целом. Требования к уроку определяются типом и задачами школы, закономерностями и принципами обучения и условно подразделяются: на дидактические (образовательные); воспитательные; организационные. Дидактические требования включают в себя: определение задач урока в целом и его элементов, места данного урока в общей системе; определение содержания урока в соответствии с учебной программой и уровнем подготовки учащихся; выбор методики обучения; установление межпредметных связей. Воспитательные требования к уроку обусловлены задачами: формирования мировоззрения учащихся; обеспечения связи обучения с жизнью; формирования и развития познавательных интересов учащихся, положительных мотивов учения, навыков самообразования. Возможные темы уроков русского языка: формулировки программы; названия параграфов учебника; контрольная работа; работа над ошибками; формирование умений. Структурные элементы урока (по М. Т. Баранову): организационный момент (2—3 мин.) — предназначается для того, чтобы создать у учащихся рабочую настроенность; проверка домашнего задания (9—10 мин.); объяснение нового материала (до 15 мин.); формирование умений и навыков (до 15 мин.); подведение итогов урока (2—3 мин.); задавание домашней работы (2—3 мин.). Проверка усвоения изученного материала — обычно домашнего задания — традиционно сложившаяся часть урока, смысл кото­рой состоит как в проверке и контроле, так и в подготовке к изучению нового материала. Возможные виды проверки: сравнение домашней работы с визуальным образцом (запись на доске, вывод на экран проектора) для исправления возможных ошибок; вставка пропущенных букв, знаков препинания (с кратким объяснением и записью на доске); выборочное чтение или выписывание (на доске) примеров; т.д. Педагогические требования к объяснению нового материала: точное и четкое формулирование задачи, сути проблемы, вопроса; последовательное раскрытие причинно-следственных связей, аргументации и доказательств; использование приемов сравнения, сопоставления, аналогии; привлечение ярких примеров; обеспечение четкости логики изложения. Восприятие изучаемого явления может осуществляться в следующих формах: устная; письменная; устная и письменная одновременно; пути осознания школьниками существенных признаков явления: догматический — объяснительные методы; эвристический — поисковые методы; формирование понятия: готовое определение (сообщение учителя, по учебнику); самостоятельное формулирование (силами учащихся). Формирование умений и навыков в процессе работы над обучающими упражнениями включает следующие элементы: постановка цели выполнения упражнения; определение способа решения поставленной задачи; образцы выполнения; непосредственное выполнение упражнения; проверка выполненной работы. Обучение школьников применению на практике полученных знаний: запоминание новых сведений (чтение про себя, составление плана, пересказ по этому плану, составление таблиц и др. приемы); воспроизведение усвоенного (ответы учащихся); усвоение алгоритма применения (перевод знаний в умения на основе образцов рассуждения, выполнения действий в определенной последовательности). Подведение итогов урока — относительно самостоятельная часть урока, которая заключается в напоминании главных идей изучае­мого сосредоточением внимания на связи теоретических рассуждений с упражнениями. Затем учитель сообщает задание на дом, разъясняет основные идеи и способы его выполнения. Инструкция о выполнении домашнего задания должна давать­ся четко, кратко, последовательно. Главная задача в том, чтобы помочь ученикам организовать свой домашний учебный труд. Виды уроков русского языка 1.Обучающие уроки - уроки сообщения нового мат-ла; - уроки форм-ния умений и навыков; - уроки повторения пройденного; - уроки работы над ошибками уч-хся. 2.Контрольные уроки - контроль за усвоением знаний и учебно-языковых умений; Основу этих уроков составляют ответы детей на вопросы, требующие сопоставления, сравнения и выводов о сходстве и различии тех или иных языковых явлений. Такие уроки целесообразно проводить после изучения ряда сходных в чем-либо тем, например после ознакомления со всеми именами, после изучения местоимений (д/ сопоставления с именами), после изучения всех глагольных форм и т.п. - контроль за овладением орфогр-ой и пунктуационной грамотностью; - контроль за овладением навыками связной речи. 3.Интегрированный урок объединяет в блок знаний мат-л нес-ких предметов, подчиненных одной теме. Такие уроки отличаются от традиц-го использованием межпредметных связей, кот-е предусматривают лишь эпизодич-е включение мат-ла др. предметов. 4.Нестандартный урок- импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру: Уроки-семинары; Уроки-диспуты; Уроки-деловые игры; Ур взаимообуч-я школьников; Ур-конкурсы; и т.д. Урок-семинар проводится в ф-ме развернутой беседы по плану с кратким вступлением и заключением Уч. Такой урок предполагает подготовку всех обучающихся по вопросам плана семинара и позволяет вовлечь максимум уч в активное обсуждение темы. Достигается это путем заслушивания выступлений нес-ких уч по конкретным вопросам плана, дополнений др, рецензирование выступлений, постановки проблемных вопросов. Урок-диспут предполагает коллективное обсуждение какой-либо проблемы с целью установления ее достоверного решения. Проводится в ф-ме диалогич-го обуч-я участников. Анализ уроков. Д/ того, чтобы провести анализ урока нужно: произвести учет особенностей уч-хся класса:- успеваемость (сильный, слабый, неоднородный, пассивный, активный и т.п.);- отношение уч-хся к предмету; - темп работы;- сформированность учебных умений; - общая подготовленность уч-хся; - отношение к разным видам учебной д-сти; - отношение к разным формам учебной работы, в том числе нестандартным; - общая дисциплина уч-хся.. Определить тему; цели урока (воспитательная, развивающая, обучающая). Расписать как реализовались цели урока, определить тип урока, вид урока (н-р, урок-практикум). Как осуществлялась сис-ма работы учителя на данном уроке (н-р, логика в построении урока, подведение итогов после выполнения заданий и в конце урока). Определить какие были использованы методы (репродуктивный, поисковый). Определить какие ф-мы работы использовались (сам-ная, работа в паре, компьютерные технологии). Какие использовались приемы (использование дидакт-го мат-ла, работа со словарями, работа с карточками). Определить недочеты в работе (полностью ли был выполнен план урока, проводилась ли дифференциация мат-ла, правильно ли было рассчитано время на каждый этап урока).