Социологические модели социализации

Структурно - функциональное направление американской социологии ( Т.Парсонс, Р.Мертон ) раскрывает понятие социализации, через понятие “ адаптации”, как процесса приспособления человека к условиям социальной среды.

В этом подходе различают следующие уровни адаптации:

- целенаправленный конформизм, когда приспосабливающийся человек знает как он должен действовать, как вести себя, но внешне, соглашаясь с требованиями социальной среды, продолжает придерживаться свой системы ценностей; ( А.Маслоу )

- взаимная терпимость, при которой взаимодействующие субъекты проявляют взаимную снисходительность к ценностям и формам поведения друг друга; ( Я.Щепаньский )

• аккомодация, возникает на основе терпимости и проявляется во взаимных уступках, что означает признание человеком ценностей социальной Среды и признание средой индивидуальных характеристик человека; ( Я,Щепаньский )

- ассимиляция - или полное приспособление, когда человек полностью отказывается от своих прежних ценностей и принимает систему ценностей новой Среды ( Ж.Пиаже ).

Этот подход развивает субъект - объективный подход к социализации:

Человек является объектом воздействия со стороны общества.

Согласно Парсонсу, социализация в любой роли ( мужчины, женщины, работника ) влечет за собой появление у социализируемого чувства неполноценности.

Чувство неполноценности, возникаемое в процессе неоднозначного оценивания своего поведения окружающими, находит выражение в различных формах: В отклоняющемся поведении, в создании компенсирующих субкультур,, отвержение потребности в достижении и др.

Субъект - субъектный подход подчеркивает активную роль самого человека в процессе социализации. ( Ч,Кули, Дж. Мид, У,Томас )

Ч. Кули, автор теории “ зеркального Я” и теории малых групп, считал, что индивидуальное “Я” приобретает социальное качество в коммуникации, в межличностном общении в первичных группах, и носит во многом осознанно активный характер.

Дж. Мид считал, что основой социализации является совокупность процессов взаимодействия общества и социального индивида и разработал концепцию “ символического интеракционизма”.

ЛИТЕРАТУРА

1. Э. Фромм Бегство от свободы М. 1990г.

2. Э, Фромм Психоанализ и этика М.1993г.

3. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. М 1991г.

4. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия. Самара: Бахрах, 1997г

Лекция 14 Стресс и его значение для организма.

цели изучения лекции:

А) знать:	В) уметь:
- определение стресса;	- характеризовать последствия стресса для человеческого организма
- концепцию стресса Г. Селье;	-охарактеризовать факторы стресса;
-развитие стресса во времени.	- ориентироваться в типах стресса.

Ключевые понятия: стресс, дистресс, эустресс

1.Учение о стрессе Ганса Селья.

2.Развитие стресса во времени.

3.Биохимические механизмы воздействия стресса на организм. Синтоксическая и кататоксическая реакции организма.

4.Понятие о гомеостазе и гетеростазе.

С точки зрения системного подхода человек не может рассматриваться вне своей биологической, организменной природы. Это положение является важным для теории социальной педагогики. Теоретической основой, учитывающей влияние внешних, средовых влияний на организм человека является учение о стрессе Ганса Селье (1907-1982) – врача по образованию, биолога с мировым именем.

Им было обнаружено, что у больных, страдающих разными болезнями, так много одинаковых признаков и симптомов. И при больших кровопотерях и при инфекционных заболеваниях, и в случаях запущенного рака наблюдались общее недомогание, потеря аппетита и мышечной силы, апатия, слабость, потеря веса, болезненный внешний вид.

В 1936 году Селье, проводя опыт с токсичными инъекциями для крыс, обнаружил, что независимо от того какие ткани были введены в инъекции, возникал один и тот же набор одновременных изменений в органах.

Этот синдром (набор признаков) включал:

1.Увеличение и повышенную активность коры надпочечников (желез внутренней секреции, расположенных на верхних полюсах каждой почки). Они состоят из двух частей: наружная кора и внутреннего (мозговое вещество) слоев.

Кора выделяет гормоны, называемые кортикоидами (например кортизон); мозговое вещество продуцирует адреналин и родственные ему гормоны, играющие важную роль в реакции организма на стрессы.

2.Сморщивание (или атрофию) вилочковой железы и лимфатических узлов.

3.Появление язвочек желудочно-кишечного тракта.

Лекция 15

Психологические аспекты воздействия стресса на человека

цели изучения лекции:

А) знать:	В) уметь:
- определение эмоционального стресса;	- характеризовать последствия эмоционального стресса на мышление;
-влияние стресса на мышление;	- характеризовать влияние эмоционального стресса на общение;
-влияние стресса на общение.	- ориентироваться в типах стресса.

Ключевые понятия: эмоциональный стресс, дистресс, эустресс

Итак, мы уже говорили, что Селье открыл эффект неспецифической реакции организма на сильные физические и эмоциональные воздействия, которые он назвал Общим адаптационным синдромом или «Стрессом».

Психическим проявлением синдрома, описано Г.Селье, было присвоено наименование «эмоциональный» стресс.

Под эмоциональным стрессом понимались аффективные переживания, сопровождающие стресс и ведущие к неблагоприятным изменениям в организме человека.

Таким образом более общим определением стресса будет следующее.

Стресс – это неспецифические, физиологические и психологические проявления адаптационной активности при сильных, экстремальных для организма воздействиях.

Существуют индивидуальные различия в реакциях на стресс у различных людей.

Так, например, люди, имеющие согласно классификации Роттера внутренний локус контроля за свой деятельностью – «интерналы» (уверенные в себе, надеющиеся только на себя, не ненуждающиеся во внешней поддержке), менее поддержаны стрессу, чем «экстерналы» (не уверенные в себе, нуждающиеся в поддержке, болезненно реагирующее на порицание, полагающиеся на случай, судьбу).

Люди с тревожностью, как чертой характера более подвержены эмоциональному стрессу, чем те, у кого тревожность возникает только в опасных ситуациях.

Люди типа А, отмечающиеся склонностью к недооценке сложностей стоящих перед ними задач и времени, потребного для решения этих задач, всегда спешащие и всегда опаздывающие и расстраивающиеся, более подвержены болезненным стрессам, чем люди Б, склонные к спокойной размеренной деятельности.

Различают два вида эмоционально поведенческой реакции на стресс.

Активное реагирование – направлено на удаление экстремального фактора (агрессия и бегство) и пассивное реагирование – на его пережидание.

«Оператор московской энергосистемы получил сообщение об аварии, которая могла повлечь за собой нарушение энергоснабжения важного объекта. Он сел в кресло и безмолвно, в полном оцепенении просидел пока авария была ликвидирована другими операторами».

«Основным безусловным стимулом, вызывающим реакцию страха, является громкий звук или потеря опоры».

Влияние стресса на процесс мышления.

1. Активизация процесса мышления.

• может усиливаться интегративное осмысление всей информации (извлекаемой из памяти и текущей и);

• может усиливать дифференцирующие осмысления такой информации.

В первом случае субъект укрупняет всю получаемую информацию, вырабатывает упрощенно схематизированное представление о ситуации, выделяет главные ее стороны, аспекты.

Во втором случае расширяется сфера осмысляемой информации, поступающей индивиду в текущий момент.

Активизация мыслительных процессов осуществляется также либо «вовне» (экстравентированная), либо «в себя» (интровентированная).

Первая эта активность в поисках выхода из экстремальной ситуации из всех членов группы, для блага других (социально положительная), активность второго рода – только для себя, в ущерб другим (социально отрицательная).

В стрессовой трансформации мышления могут привести также либо к «уходу» от решения стрессогенной проблемы (вплоть до возникновения психопатологических состояний), либо к возникновению озарения (инсайтных форм мышления). В восточных системах существуют специальные тренажи для усиления способности человека к мгновенным действиям в хронически опасной ситуации.

К другому типу стрессового изменения мышления относится гиперактивизация мышления появление навязчивых мыслей и образов, бесплодного фантазирования в экстремальных ситуациях.

Гипернастороженность, проявляется в виде бессонницы, т.е. защитного бодрствования, боязливости.

При стрессе могут возникать неблагоприятные социально психологические явления: обидчивость, вспыльчивость, недоверчивость или наоборот избыточная доверчивость.

Общение и стресс.

Общение при хроническом стрессе подчиняется целому ряду факторов.

При длительной изоляции группы (экипажи кораблей, подводных лодок, космических кораблей, геологических и альпинистских экспедиций) возникают особенности процессе общения.

М.А. Новиков выделил 3 основных стадии:

• ознакомление;

• дискуссия;

• ролевые ориентации.

Первая стадия отчетливо непродолжительна (несколько суток), характеризуется активизация внимание членов группы друг к другу, повышенной корректностью обращения.

Продолжительность стадии дискуссии от нескольких дней до 2-3 недель, иногда до года. Члены изолированной группы, активно общаясь, беседуют на разные темы, активно и, как правило, доброжелательно ищут общение. В ходе дискуссии зарождается группирование, определяется распределение неформальных функциональных обязанностей и ролевых ориентаций.

На стадии ролевых ориентаций возникают довольно устойчивые группы, состоящие из 2-3 реже из 4 человек в каждой, со своими центрами притяжения.

При длительной изоляции первоначальные группы чаще всего не присматриваются, возникают новые.

Во время годичного совместного пребывания сурдокамере 3-х испытуемых было замечено повышение стремления к уединению любыми способами.

Другими исследователями стрессогенного изменения общения, были предложены следующие этапы развития общения:

Первая стадия – ориентировочная «замирание» индивида. Человек, оказавшийся в стрессогенной обстановке, как бы замирает, затаивается, присматриваясь к окружающим людям. Эта стадия может длиться от нескольких секунд, минут, до нескольких часов.

Для этой стадии характерно снижение активности общения. Вербальное общение может полностью прекратиться. Состояние тревожности, неосторожности, любопытства, смущения, гнева, определяющее эмоциональную окраску на этой стадии, могут периодически возвращаться на протяжении нескольких первых дней.

Первой, что определяется человеком – не стало ли опасным его социальное окружение и не требуется ли мгновенных защитных действий.

Психологические установки, сделанные в этой стадии общения, у одних людей забываются, у других, напротив, могут быть стойкими.

Вторая стадия - стадия личной «экспансии», подготавливающая установление ролевого статуса ( сходна со стадией общения М.А.Новикова)

На этой стадии приходит бурный обмен информации люди сообщают о себе информацию часто банальную.

« Демонстрирующее общение» протекает, как правило на фоне положительных эмоций, на фоне эйфорической дружественности.

« Ошибки общения» на этой стадии:

1. Следует избегать общения на основе отрицательных установок о партнере.

2. Следует избегать инвертирования своих положительных качеств.

3. Безудержное «фонтанирование» рассказов.

4. Интимные излияния.

5. Ошибочное наделение партнера качествами своего идеала.

6. Не следует слишком демонстрировать своих истинных достоинств, чтобы не обнажать недостатки партнера.