- •1.Безопасное поведение в криминогенных ситуациях: в транспорте, общественных местах, на улице, в подъезде, в лифте.
- •2. Безопасность как социальное явление, уровни и структура безопасности.
- •3. Безработица как чс. Понятие. Причины. Последствия.
- •4. Виды вооруженных конфликтов в обществе. Причины их возникновения и развития.
- •5. Виды и способы защиты населения от чс социального характера.
- •6. Государственная политика повышения качества жизни российских граждан.
- •7. Деятельность мирового сообщества по предотвращению и урегулированию вооружённых конфликтов.
- •8. Дифференциация понятий поведение и поведенческая реакция в оценке ответственности (нормативно-правовой аспект).
- •9. Законодательство рф о религиозных объединениях, свободе совести и защита прав человека от религиозного экстремизма.
- •10. Индивидуальная и популяционная норма как показатель социальной адаптации личности.
- •11. Истоки, источники, причинно-следственные связи возникновения криминальной ситуации в России, её влияние на личную безопасность.
- •12. Комплексная характеристика религиозного экстремизма; понятие особенности и методы деятельности
- •13. Комплексная характеристика терроризма: источники терроризма, факторы, влияющие на его рост, методы террора.
- •14. Мотивационная и психическая регуляция поведения человека в чс сх.
- •Психологическая готовность
- •Что делать, как поступить, чтобы избежать такого подавленного состояния людей?
- •15. Нравственное воспитание человека как условие снижения риска возникновения социально опасных явлений.
- •16. Объективная и субъективная природа чс социального характера.
- •17. Опасная и чрезвычайная ситуация социального характера. Закономерности проявления.
- •18. Понятие «защита населения». Объект защиты населения. Виды защиты населения.
- •19. Понятия проступок и преступление. Виды и категории преступлений.
- •Категории тяжести преступлений
- •20. Понятие риска. Виды рисков. Управление рисками.
- •22. Понятие и проблема зависимости (игровая, табачная, алкогольная, наркотическая, психотропная) как социальной опасности.
- •23. Прогнозирование чс социального характера. Характеристика последствий.
- •24. Профилактика панических состояний, суицидального поведения.
- •25. Психологические приёмы управления функциональным состоянием.
- •26. Психофизиологическая адаптация человека к экстремальным условиям.
- •27. Психофизиологическая оценка чс социального характера.
- •28. Психофизиологическая оценка поведения человека до, во время и после чс социального характера.
- •29. Разнообразие национальных культур, формирование толерантности и самоуважения.
- •30. Разработка типовых гипотетических сценариев возникновения и развития чс сх.
- •31. Снижение риска возникновения, количества потерь и объемов ущерба. Ликвидация последствий.
- •32. Современная семья: проблемы и их решение.
- •33. Характеристика социально опасных заболеваний. Основные тенденции и закономерности их возникновения и распространения.
- •34. Социально опасные явления в зависимости от возрастно-половых особенностей личности, профессиональной принадлежности.
- •35. Социально-экономическое развитие рф.
- •36. Способы противодействия террористической деятельности. Ответственность за организацию, попытку совершения и совершение актов терроризма.
- •37. Средства и способы защиты и самозащиты в чс социального характера.
- •38. Статус безработного. Основные направления социально-психологической помощи безработным.
- •39. Стресс, фрустрация, конфликт, кризис как социальная опасность.
- •40. Транспортные аварии как вид происшествия социального характера.
- •41. Формирование личности безопасного типа.
- •42. Функции государства по защите населения от чс социального характера.
- •43. Характеристика и динамика чс социального характера в Челябинске, Челябинской области за последние пять лет.
- •44. Характеристика и динамика чс социального характера в рф за последние пять лет.
- •45.Характеристика крайних психических состояний: ступор, паника, психоз, страх, депрессия, суицидальное поведение.
- •46. Характеристика оружия самообороны.
- •47. Характеристика элементов системы «человек-социальная среда» и управление ими.
- •48. Чс социального характера как объект исследования.
- •49. Юридические и правовые аспекты защиты и самозащиты от социально опасных явлений.
- •50. Уголовно-правовая оценка опасных ситуаций социального характера. Виды наказаний.
Что делать, как поступить, чтобы избежать такого подавленного состояния людей?
Во-первых, надо учитывать, что человек, перенесший тяжелую психическую травму, гораздо быстрее восстанавливает душевное равновесие, если его привлечь к какой- либо физической работе и не одного, а в составе группы.
Во-вторых, чтобы ослабить негативное воздействие на человека, нужны постоянная подготовка к действиям в чрезвычайных ситуациях, формирование психической устойчивости, воспитание воли. Вот почему основным содержанием психологической подготовки является выработка и закрепление необходимых психологических качеств.
В-третьих, особое значение приобретает подготовка коллективов - всех тружеников предприятий, организаций и учреждений к повышению стойкости, к психологическим нагрузкам, развитии выносливости, самообладания, неуклонному стремлений к выполнению поставленных задач, развитию взаимовыручки и взаимодействия.
Надо помнить, что уровень психологической подготовки людей - один из важнейших факторов. Малейшая растерянность и проявление страха, особенно в самом начале аварии или катастрофы, в момент развития стихийного бедствия могут привести к тяжёлым, а порой и к непоправимым последствиям. В первую очередь это относится к должностным лицам, обязанным немедленно принять меры, мобилизующие коллектив, показывая при этом личную дисциплинированность и выдержку.
15. Нравственное воспитание человека как условие снижения риска возникновения социально опасных явлений.
В педагогической энциклопедии нравственное воспитание определяется как целенаправленное формирование морального сознания, развитие нравственных чувств и выработка навыков и привычек нравственного поведения. [1] Из определения видно, что нравственность как личностная характеристика – явление весьма сложное, многоуровневое, объемлющее такие личностные структуры как разум, чувства, воля. Поэтому нравственное воспитание может быть определено как единый процесс воспитания:
нравственных чувств (совести, долга, веры, ответственности, гражданственности, патриотизма), нравственного облика (терпения, милосердия, кротости, незлобивости), нравственной позиции (способности к различению добра и зла, проявлению самоотверженной любви, готовности к преодолению жизненных испытаний), нравственного поведения (готовности служения людям и Отечеству, проявления духовной рассудительности, послушания, доброй воли).
Нравственное воспитание – двухсторонний процесс. Он заключается в воздействии воспитателей на воспитанников и в их ответных действиях, т.е. в усвоении ими нравственных понятий, в переживании своего отношения к нравственному и безнравственному в поступках и во всем поведении. Нравственные понятия становятся руководством к действию только тогда, когда они не просто заучены, а глубоко осмыслены и превращены в моральные убеждения. Наличие таких убеждений и устойчивых привычек нравственного поведения свидетельствует о воспитанности человека в нравственном отношении, его нравственной зрелости. Единство нравственного сознания, воплощенное в устойчивых нравственных качествах, - важнейший показатель соответствия между процессом воспитания и нравственным развитием личности.
Нравственное воспитание эффективно осуществляется только как целостный процесс педагогической, соответствующей нормам общечеловеческой морали, организации всей жизни школьников: деятельности, отношений, общения с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Специфической особенностью процесса нравственного воспитания следует считать то, что он длителен и непрерывен, а результаты его отсрочены во времени.
Существенным признаком процесса нравственного воспитания является его концентрическое построение: решение воспитательных задач начинается с элементарного уровня и заканчивается более высоким. Для достижения целей используются все усложняющиеся виды деятельности. Этот принцип последовательности реализуется с учетом возрастных особенностей учащихся.
Если во все времена признавали огромную роль нравственности в развитии и формировании личности, тем больше значение имеет эта проблема в системе современного воспитания. На нравственное формирование личности оказывают воздействие многие социальные условия и биологические факторы, но решающую роль в этом процессе играют педагогические, как наиболее управляемые, направленные на выработку определенного рода отношений.
В заключение следует сказать, что необходимым звеном в процессе нравственного воспитания является моральное просвещение, цель которого — сообщить ребенку совокупность знаний о моральных принципах и нормах общества, которыми он должен овладеть. Осознание и переживание моральных принципов и норм прямо связано с осознанием образцов нравственного поведения и способствует формированию моральных оценок и поступков.