ответы госы / педагогика / готовые шпоры / 35

Педагогика сотрудничества  представляет собой  систему методов и приёмов  воспит. и обучения на принципах гуманизма и творческого подхода к развитию личности.

Основные положения:   отношение к обучению как к творческому взаимодействию учителя и ученика, обучение без принуждения, идея постановки трудной цели и внушение уверенности её преодоления,  самоанализ (индивидуальное и коллективное подведение итогов деятельности учащихся), творческое  самоуправление учащихся,  личностный подход к воспитанию, сотрудничество с родителями. Вопрос о педагогике сотрудничества тесно связан с вопросом о роли учителя.  Роль учителя состоит не в том, чтобы учить, а в том, чтобы  помогать учиться.  Учитель должен стать создателем развивающей среды, побуждающей ребёнка  добывать знания.

Педагогика сотрудничества – это благо для учителя, родителей и самих учеников.  Она имеет  корнем труд, которым держится,  к труду зовёт, трудом и награждает. Её главное орудие – успех. Сотрудничать могут пары, группы,  классы, но все используется для того, чтобы дети приобретали  навыки коммуникации и умели рефлексировать.

Педагогика сотрудничества – это:

- индивидуальная работа;

- соревновательная;

- кооперативная.  

Основные элементы обучения сотрудничества:

-  работа ученика контролируется учителем;

- в группе должен быть сильный ученик и слабый;

- группы не должны быть постоянными( это подготовка к жизни, в ней не всегда приходится работать с теми людьми, с которыми комфортно)    

-  учитываются интересы всех детей;

-  каждый имеет право голоса.

В организации работы  должна быть положительная взаимосвязь:

- общая цель:  научить каждого в отдельности и всех вместе;

- распределить роли в  каждой  группе – подводящие итоги,  одобряющий, а так же поддерживающий каждого в процессе обучения, развивающей идеи.

В соответствии сФГОС НОО, утвержденным приказом Мин. Образ. и науки Российской Фед. от6 10.2009г.№373(с изменениями, внесенными приказом Минобрнауки России от 26.11.2010г.№1241) основная образов. программа нач.общего образования реализуется образовательным учр-нием через учебный план и внеуроч.деят-сть. Внеур.работа как форма организации учебной деят-сти уч-ся обусловлена необходимостью решения обязательных учеб.задач,заложенных в госуд-ной программе.Она,как иУ,является обязательной.Однако в отличие отУ она не ограничена строгими временными рамками по каждому учебному предмету, продолжительность ее выполнения во многом определяется индивидуальными особенностями ребенка.Вместе с тем она не может быть растянута до бесконечности и обычно определяется суммарно на все занятия для каждого возраста учащихся. Таким образом,внеур. работа в отличие от Уменее регламентирована и более индивидуальна.Реализация внеур.деят-сти в нач.шк.позволяет также решить ряд очень важных задач: обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;снизить учебную нагрузку обучающихся;улучшить условия для развития ребенка;учесть возрастные и индивидуальные особенности обуч-ся.Виды внеур. работы разнообразны. Это,прежде всего,выполнение Д/Зпо мат-лу, изученному наУ.Данный вид внеур. деят-сти уч-ся следует рассматривать как продолжение его деятельности наУ. Основная цель этой деят-сти—повторение, закрепление и практикованиеЗиУ, полученных наУ.Объем и содержание Д/З определяется уч-лем конкретно по каждому У.При этом следует учитывать общий объем задания по всем предметам так, чтобы на его выполнение уч-ик не затратил больше времени, чем это регламентировано для данного возраста уч-ся. Неправомочно использовать время выполнения Д/Зна самостоятельное освоение детьми учебного мат-ла, к-ый уч-ль по каким-то причинам не успел дать наУ.Такой подход приводит к неоправданной перегрузке уч-ся. Дети при самост-ном изучении мат-ала могут неправильно усвоить какие-то знания, что в дальнейшем лишь усложнит работу уч-ля: переучивать всегда труднее, чем учить.

СодержаниеД/Зтакже определяется уч-лем по каждому конкретномуУ. Это может быть закрепление материала У в ходе работы с текстом и рисунками учебника; выполнение заданий в учебных пособиях, например в рабочих тетрадях; выполнение опытов и фрагментов практич.и лабор.работ,Н в окружающем мире.Домашние опыты и практич.работы могут выполняться уч-ся с целью закрепления и практикования полученных наУзнаний иУ.Но нередко необходимость выполнения этих видов работ обусловлена особенностями протекания некоторых процессов в самой природе и тем самым невозможностью исследовать их в рамках одного урока. Иногда процесс можно проследить только в условиях, приближенных к природным или непосредственно в природе.В кл.же создать такие условия не всегда возможно. Например,исследовать в кл. переход снега и льда в воду не представляет трудностей. А вот, чтобы проследить переход воды в лед, нужно создать условия пониженной температуры, отвести на это исследование определенное время, т. к. этот процесс не происходит мгновенно. Данный опыт, как правило, и предлагается на выполнение во внеурочное время. Некоторые опыты на Улишь закладываются,а затем обсуждаются их результаты.Весь процесс хода опыта, к-ый может быть достаточно длительным, выполняется во внеур. время. Напр., чтобы установить,что из черенков действительно можно вырастить новые растен., наУ лишь высаживаются черенки в почву.Во внеур. время черенки должны быть заготовлены. Процесс их укоренения не может закончиться на одномУ.Поэтому Н за этим процессом, их фиксация также являются внеур. деят-стью уч-ся.

В содержание Д/Звключаются задания для Н в окружающем мире. Они даются по теме данного урока, и их выполнение способствует практикованию знаний. Вместе с тем, уч-лю надо заранее предусмотреть и подготовку детей к восприятию уч.материала на следующем У. Поэтому в Д/Зжелательно включать задания для Н по теме следующего У, задания что-то повторить из ранее изученного, узнать что-то из других, чем учебник источников и т. п. Таким образом,Д/Зобеспечивает связь изученного уч. Мат-ла с тем, что предстоит изучить.Успех выполнения Д/Ззависит от того,как оно задано.Часто уч-ль записывает на доске страницы учебника и номера заданий из уч. пособия, а дети механически переписывают это в дневник.При таком подходе дома у него могут возникнуть проблемы,что приводит к неоправданным затратам времени,снижает эффективность выполнения Д/З,а главное—интерес к предмету.Уч-ся должны хорошо усвоить содержание и цель выполнения зад.В зад. для них должна быть четко определена их деят-сть,что вытекает из особенностей задач учебного Е. Проведем сравнение сУчтения. Важнейшей их задачей является развитие навыка чт. с определенными его качественными характеристиками.ДляЕразвитие навыка чт. не является главной задач. Одна из ведущих задач нач.Е—формирование З и У. Это отражается и на формулировке Д/З. На УЕ она может быть такой: «к следующему У надо знать и уметь рассказать, какие изменения происходят в жизни насекомых и птиц осенью, с чем связаны эти изменения, как и почему этих животных надо охранять осенью». Как видим, в формулировке задания отражена одна из задач нач.курса Е—дать знания о П. Нельзя переносить на эти Уформулировки заданий, к-ые обычно применяются на У.чтения: «научиться чит. текст»,«научиться чит. выразительно» Совершенствование навыка чт. проявляется косвенно и в Е,хотя, совершенно понятно, что и Е оказывает положительное влияние на развитие этого навыка и на такое его качество, как сознательное чт.Особенно важно объяснить, как во внеур. время продолжить опыт или выполнить фрагмент прак. работы.Очень четко должны быть сформулированы задания для Нв окружающем мире,даны необходимые рекомендации к технике их выполнения, указаны конкретные или возможные объекты для Н.Лишь после понимания детьми цели выполнения работы дома сообщаются и записываются стр.учебника, уч. пособия.Отмеченная здесь специфика формулировки Д/З на У Е не только отвечает задачам этого уч. предмета,но и способствует решению проблемы преемственности.В самом деле,в стар. классах преподаются основы наук,и от уч-ся требуется,прежде всего,знание уч. мат-ла.Развитие навыка чтения вообще не входит в задачу обучения на этом этапе. Уч-ля-предметники,давая Д/З, как правило, указывают лишь стр. учебника, не объясняя его цель.Если на уроках Е при формулировке Д/Зне выделяется специфика задач этого предмета,дети привыкают к тем целям,к-ые отражаются в Д/З на У чтения. Поэтому в старших классах,записав в дневник стр. учебника, они продолжают считать, что им надо научиться читать текст,и с этой целевой установкой работают дома. Естественно, что на следующем У их ответы зачастую не удовлетворяют уч-ля. С нашей точки зрения, такова одна из причин традиционного снижения успеваемости у уч-ся в5кл. Д/Змогут быть дифференцированы.Так,слабым уч-ся объем задания может быть ограничен образов. минимумом.Сильным уч-ся З может быть усложнено.На реализацию этого подхода рассчитаны дополнительные тексты в учебниках Клепининой.Не случайно они вынесены за рамки материала, рассчитанного на У.

Другими видами внеур. деят-сти уч-ся является выполнение опытов, практич. работ и самостоятельных Н в окружающем мире. О них уже говорилось выше. Эти виды деят-сти осуществляются по заданиям, которые обычно формулирует и дает уч-ль.Вместе с тем,они сформулированы в некоторых вариативных учебниках,и уч-ль может на них ориентироваться.Проведение опытов, практич. работ во внеур. время,ведение самостоят. Н играет важную роль в учебном процессе. Они способствуют проверке и практикованию уже полученных знаний и умений, обогащают жизненный опыт детей, что позволяет в учебном процессе шире применять коммуникативное общение, создавать исследовательские ситуации. Эффективности этих видов деят-сти уч-ся способствует их фиксация.К внеур.деят-сти уч-ся также относится чтение научно-худож. и научно-популярной лит-ры о природе особенно,если это касается обязательного списка книг для внеклассного чтения.Требования стандарта к организации ВУД школьников:На внеур. деят-сть отводится 10 часов в неделю. Школа вправе сама определять, под какие виды внеур. деят-сти отдать эти часы.Часы,отводимые на внеур.деят-сть, используются по желанию уч-ся. Все виды внеур. деят-сти должны быть строго ориентированы на воспитательные результаты.