ответы госы / педагогика / готовые шпоры / 31

Народная педагогика имеет значительный развивающий и воспитательный потенциал, воплощенный в доступных для школьников источниках: играх, сказках, песнях, загадках и т.д. Источники народной педагогики высоко гуманистичны, незаметно воздействуя на сознание и поведение ребенка, они открывают детям нравственные ценности народа: трудолюбие, милосердие, любовь к человеку, к природе, к родной земле. Исп. нар. пед. созд. условия для умственного разв. и саморазв. личности уч.

Применение средств нар. пед. способствует раскрытию души ребенка, его внутреннего мира, форм. уверенность в себе, интерес к изуч. предмета. Самовыраж. собственного «Я» происходит без принуждения. В результате ребенок становится свободным, незакомплексованным. Сказки улучшают воспр. уч. материала, поскольку такой вид обуч. детям преподносят практ. с рождения. Пословицы и поговорки украшают и обогащают речь человека, расширяют сл. запас, развивают воображение.

Загадки способствуют разв. памяти ребенка, его образного и логического мышления, умст. реакций. Загадка учит ребенка сравнивать признаки разл. предметов, находить общее в них и тем самым формирует у него умение классифицировать предметы, отбрасывать их несущ. признаки. Другими словами, с помощью загадки форм. осн. теорет. творческого мышления.

Принцип нар. восп. осуществ. в раннем детстве, в процессе овлад. родной речью. Н.К. Крупская огромное значение придавала разв. речи детей в семье, в особенности в процессе общения матери с реб., она направляла внимание на то, что «материнский язык служит ему орудием выражения себя, собст. мыслей, собст. настроений».

А.С. Макаренко на своем многолетнем опыте народного учителя убедился, что пед. рождается в живых движениях людей, в традициях и реакциях настоящего коллектива. Он подчеркивал, что «семейная, трудовая подготовка имеет самое принципиальное значение для будущей квалификации человека».

В.А. Сухомлинский подчеркивал необходимость и значимость исследования нравственных идей и вытекающих из них пед. взглядов народа. Он считал, что, несмотря на достояние и большое практ. значение нар. пед., она не изучается.

Как и ост. произвед. фольклора, памятникам нар. пед. присущ синкретизм. В нар. пед. четких и определенных законов, систем. знаний, чётких научных определений.

Следующая черта нар. пед. – это коллективность её творческих основ.

Самой действенной чертой нар. пед. явл. связь с жизнью, с практикой обуч. и восп. юного поколения.

Учебно-воспитательный процесс(УВП) — это целостная система,позволяющая в комплексе реализовать основные цели на-чального естественнонаучного обр. Любая система состоит из взаимосвязанных частей, в методике к ним отно¬сятся формы обучения(фо).Методы и средства обучения, рассмотренные выше, харак¬теризуют внутреннее сод-ние ПО. Ф же — это «внешнее очертание, наружный вид предмета». Она является«способом существования сод-ния, неотделимой от него.и.служащей.его.выражением».В«Философской.энциклопедии» понятие «Ф» опре¬деляется как внутренняя организация сод-ния, к-ая обнимает систему устойчивых связей предмета. Применительно.к.обучению,форма—это.спец-ная. конструкция ПО, характер этой конструкции обусловлен сод-ием ПО, методами, приёмами, средствами, видами деятельности уч-ся. Это сод-ние является основой развития ПО. В то же время, по мнению И.Я. Лернера й М.Н. Скаткина, сами организационные Фы влияют на конкретный ход обучения, обусловливая, к примеру, возможность проявления индивидуального темпа уч. работы, они влияют на общий ход и результат уч. процесса, содействуя его успешности. От применяемых в школе организационных форм во многом зависят принципы, методы и средства обучения. Четкого определения понятий «Ф организацииО», «организационная ФО»,«Форга¬низации уч. работы» как пед. категорий пока не существует так же как и их общепринятой научной клас¬сификации. Одни авторы рассматривают, например, экскур¬сию как разновидность урока, а др.—как сам.организационнуюФобучения.Чтобы обоснованно сгруппировать организационныеФО,построить их класс-цию, необходимо, прежде всего,понять,что же следует считать ФО, выделить существенные признаки этого понятия.ФОможно определить как способ организа-ции учебно-познавательной дея-ти уч-ся, соответствующий условиям ее проведения и сод-нию.Фор-ции уч.работы в«Основах дидакти¬ки»под редакцией Б.П. Бсипова довольно полно опр.я составом обуч-ся, местом и временем занятий, последовательностью видов дея-ти уч-ся и спо¬собами руководства ими со стороны учителя. В сов. дидактике основанием для класс-ции ФОявляются количество и состав обучающихся,место учебы, продолжительность уч.работы.Если принять за основу вышеназванные признаки, то можно выделить след. Фы ор-ции изучения Е в НШ:-урок;экскурсия;внеурочная работа;домашняя работа;внеклассная работа.ГлавнойФорганизации обучения является урок.Вместе с тем изучениеЕ нельзя ограничить только уроком.Оставаясь основнойФорганизацииО,урок должен взаимодействовать с экскурсиями,внеурочными работами,на к-ых осуществляется прак.дея-ть детей по изучению природных объектов и процессов в естественных условиях. Закрепление и совершенствование полученных знаний, отработка прак. умений проходит во время выполнения ДЗ, к-ые обязательно связаны со всеми формами уч. работы. Расширить кругозор МШ, углу¬бить предметные знания, развить исследовательские умения и навыки призваны внеклас.занятия. Взаимосвязь форм ор-ции уч. работы по Е покажем на примере изучения сезонных изменений в П. В начале сезона проводится вводная экскурсия, на к-ой уч-ся выясняют, как изменилось положение солнца, измеряют температуру воздуха, воды, почвы, наблюдают за изменениями в жизни растений и животных. Затем прово¬дятся уроки по изучению сезонных изменений в неживой и живой П, на к-ых используются сведения, полу¬ченные уч-ся на экскурсии. Вне уроков уч-ками ведутся наблюдения за погодой и фенологическими явления¬ми в жизни растений и животных, дома заполняются«Днев¬ники наблюдений».Результаты этой внеурочной и домашней работы тоже используются на уроках во время формирования представлений о сезонных изменениях в природе данной местности.В школьном натуралистическом кружке уч-ся ставят эксперименты и ведут более сложные фенологиче¬ские наблюдения, к-ые расширяют и углубляют знания программного материала. Т.о. все организационные ФО Е тесно связаны между собой.