ответы госы / педагогика / готовые шпоры / 30

Но самым известным теоретиком, разработавшим модель «воспитательного коллектива» стал А.С.Макаренко. Когда педагогами затрагивается тема коллектива, будь то в нашей стране или за границей, она автоматически ассоциируется с личностью этого великого педагога. Несмотря на годы, остаётся неизменным факт: когда кто-то исследует проблемы коллектива, критикуя или одобряя его участие в воспитании личности, он обращается к трудам А.С.Макаренко «Педагогическая поэма» (1935), «Флаги на башнях» (1938), «Марш 30 года» (1932), «Книга для родителей» (1937), а также педагогические статьи..

Восп. коллективом Макаренко называл такую форму орг. жизни детей, кот., будучи полнокровной и радостной детской жизнью, максимально удовлетворяющей детские жизненные потребности, в то же время явл. коммунистически восп. школой, успешно разрешающей все воспитательные задачи, вытекающие из требований нашего общественного развития

Уч. А.С Макаренко содержит подробную технол. поэт. форм. коллектива. Он сформул. закон жизни коллектива: движение -- форма жизни коллектива, остановка -- форма его смерти; определил принципы развития коллектива (гласности, ответственной зависимости, перспективных линий, параллельного действия); вычленил этапы (стадии) развития коллектива.

1 стадия (педагог как субъект управления) -- становление коллектива. В это время коллектив выступает, прежде всего, как цель восп. усилий пед., стремящегося организационно оформленную группу превратить в коллектив, т. е. такую соц.-псих. общность, где отношения уч. определяются содержанием их совместной д-сти, ее целями, задачами, ценностями.

На 2 стадии усиливается влияние актива. Теперь уже актив не только поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их к членам коллектива, рук. своими понятиями о том, что приносит пользу, а что - ущерб интересам коллектива.

3 и последующие стадии характеризуют расцвет коллектива. Они отличаются рядом особых качеств, достигнутых на предыдущих этапах развития. Чтобы подчеркнуть ур. разв. коллектива на этой стадии, достаточно указать на уровень и х-тер требований, предъявляемых друг к другу членами коллектива: более высокие требования к себе, чем к своим товарищам. Одно это уже свидетельствует о достигнутом уровне восп., устойчивости взглядов, суждений, привычек. Если коллектив доходит до этой стадии развития, то он формирует целостную, нравственную личность. На данной стадии коллектив превращается в инструмент индивидуального развития каждого из его членов. Общий опыт, одинаковые оценки событий -- основной признак и наиболее характерная черта коллектива на третьей стадии.

Внутриколлективные отношения в учр. А.С.Макаренко имели особый неповтор. стиль, где также уделялось значение и эстетике быта, также от воспит. требовалось иметь подобающий внешний вид.

Большое внимание А.С.Макаренко уделял традициям. Традиции -- это такие устойчивые формы коллективной жизни, которые эмоц. воплощают нормы, обычаи, желания восп.. Он полагал, что они помогают вырабатывать общие нормы поведения, развив. коллективные переживания и украшают жизнь.

Законы существования коллектива. Их было три: 1 закон системы перспективных линий, 2 принцип параллельного действия, 3 преемственность поколений.

Практическую цель, которая способна увлечь и сплотить воспитанников, он называл перспективой. 

МО—это способ взаимосвязанной деят-сти уч-ля и уч-ся по достижению поставленных целей обуч. МО,то в наст.время нет единой точки зрения и на их класс-цию.Разные авторы в основу подразделенияМОна группы кладут различные признаки.В зависимости от основания класс-ции в педагогике выделяются несколько классификационных группМО.Рассмотрим основные подходы к данной проблеме и существующие.в.соответствии.с.ними.класс-ции.Б.Е.Райков..выделил 2ряда М. 1словесный,наглядный.и.моторный,2иллюстративный.и.исследовательский.Методисты-естественники П.И.Боровицкий,Б.В.Всесвятский и В.А.Тетюрев в основание класс-ции положили обучающую деят-сть уч-ля и учеб.деят-сть уч-ся.Они выделили2гр.М:М-изложения предмета препод-лем(рассказ,беседа,лекция)иМ самост-ой работы уч-ся(наблюдения,опыты,трудовые или производственные операции,работасучебником).Основанием класс-ции,предложенной Е.Я. Голандом,является степень активности уч-ся.В зависимости от нее все МО разделены на пассивные и активные.К пассивным автор отнес М,при к-ых уч-ся только воспринимают готовую инф-цию(рассказ,беседа,демонстрация уч-лем наглядных пособий),а к активным—М,организующие сам-ную работу детей(лабораторный метод,работа с учебником).Этот подход был поддержан и развит М.Н.Скаткиным и И.Я.Лернером,к-ые предложили класс-цию по уровню включения в продуктивную творческую деят-сть и складывающийся в зависимости от этого характер познавательной деят-сти уч-ся.Они выделили объяснительно-иллюстративный метод,репродуктивный метод,проблемное изложение материала, частично-поисковый(эвристический)и исследовательский М.Ю.К.Бабанский считает,что любая деят-сть имеет3составляющих—организацию,стимулирование и контроль.В его организационной класс-ции все Мподразделяются на3большие группы:организации учебно-познавательной деят-сти;стимулирования учебно-поз-ной деят-сти;контроля за эффективностью учебно-поз-ной деят-сти.Методологическим основанием для того,чтобы выделить источник знаний в качестве главного классификационного признака,служит философское представление о сходстве объектов и Мих изучения в естественных науках и МПЕ(Р.А.Петросова,В.П.Голов,И.Сивоглазов).Итак,вМПЕвыделяют3группыМО:Словесные:источником знаний служит уст. или письменное слово.Деят-сть уч-ся при этом выражается в слушании(или чтении),осмысливании и в последующих уст.и пис-ных ответах.Наглядные:источником знаний служат средства обучения.Деят-сть уч-ся выражается в восприятии наглядных,экранных.пособий.или.опытов. Практические:источником.знаний.в.к-ых.является. самостоятельная практич.деят-сть детей под руководством уч-ля.МОв любом обществе изменяются в соответствии с целями образования.В древние времена обучение было основано на подражании.Дети получали определенные навыки, повторяя за взрослыми их действия. Вместе с появлением первых школ возникли словесныеМпреподавания.В их основе лежала передача уч-лем готовой инфор-ции с помощью письменного,устного,а позднее и печатного слова.Эти Мдоминировали вплоть доXIXв.СловесныеМбыли основными в период становленияМПЕ.Уже во второй половинеXIXв обозначились первые попытки перейти от простых наблюдений к более полному ознакомлению детей с изучаемыми объектамиПпутем проведения опытов.ВЕтакая уч.Деят-сть получила название практич.занятий.Так возник вМПновый принцип,к-ый стали называть моторным или двигательным,так как он соединяет работу органов чувств и мышления с работой рук.Осуществляя этот принцип, преподаватель раздавал уч.пособия.и.оборудование.в.руки.самих.уч-ся.для. самост.опытов.и.наблюдений.Эти.занятия.получили.название.практич.работ.На.рубежеXXв.практич.Мзаняли.ведущее.место.Однако.и.они.не.смогли.решить.всех.задач.обучения.Современному уч-лю следует помнить,что ни один из методов не является универсальным.Добиться хороших результатов возможно лишь при комплексном использовании различныхМи.приемов.обуч-ия.