Глава I. Моделирование коммуникативной ситуации на уроке иностранного языка как методическая проблема

1.1. Принципы коммуникативности и ситуативности в обучении иностранному языку

В философии принцип определяетcя как руководящая идея, оcновное правило поведения. Принцип – это центральное понятие, представляющее обобщение и распространение какого-либо положения на все явления той области, из которой он абстрагирован [4, 30].

Принципы обучения – основные исходные положения, лежащие в основе метода.

В современной методике обучения иностранным языкам различают общеметодические принципы, которые иcпользуются при обучении любому предмету в средней школе, и частные методические принципы, которые используются при обучении какому-либо определенному предмету.

На современном этапе ученые – методисты предлагают использовать различные методические принципы построения системы обучения, дающей высокие результаты. Особое внимание при этом уделяется принципу коммуникативной направленности, который заключается в том, что школьников обучают не языку как системе, а речевому общению посредством данного  языка.

Проблема отсутствия соответствующей языковой среды в школах остается актуальной, хотя сейчас намного больше возможностей вовлекать в учебный процесс носителей языка, что позволяет учащимся на практике применить полученные знания.

При отсутствии языковой среды, учитель прибегает к моделированию  ситуаций, которые позволяют имитировать реальное общение в искусственных условиях. При этом у учащихся формируются полноценные речевые умения, поскольку все параметры ситуаций схожи с естественными  и стимулируют речевые умения учащихся, расширяя их мыслительные и коммуникативные возможности.

С позиций нашего иcследования методически ценными представляются принципы коммуникативности и ситуативности, которые непосредственно способствуют созданию коммуникативной ситуации на уроке иностранного языка и связаны с предметом нашего исследования.

Общий метод обучения иностранному языку предполагает реализацию принципа коммуникативности. Как верно полагает И.Л. Бим [4, 38-40], этот принцип обладает всеобщностью, и коммуникативная направленность действует почти во всех точках учебно-воспитательного процесса, хотя и выражена в разной степени.

Однако коммуникативную направленность распространяют только на обучение говорению, что совсем не верно. Поэтому c помощью принципа системности следует подчеркнуть важность коммуникативной направленности в обучении устной речи, чтению, а так же средствам языка.

Следует отметить, что в ряде стран принцип коммуникативности рассматривается в другом, узкопрагматическом значении. Главным образом при этом недооценивается чтение, а также образовательное и воспитательное значение обучения иностранным языкам в плане развития устной речи. Это объясняется, прежде всего, тем, что в качестве основы коммуникативного подхода, разрабатываемого зарубежными учеными, позиционируются прагматические философские концепции.

В качестве принципа обучения коммуникативность понимается в более широком смысле. Она не сводится только лишь к установлению с помощью речи социальных контактов. Она рассматривается как приобщение личности к духовным ценностям других народов – через личное общение и чтение.

Прежде чем рассматривать принцип ситуативности, следует отметить, что ситуативность требует того, чтобы все произнесенное было каким-либо связано с самими собеседниками: учеником и учителем, учеником и другим учеником, их взаимоотношениями. Мы полностью разделяем мнение

Е.И. Пассова [13, 125], который утверждает, что ситуативность – это, прежде всего, соотнесенность фраз с взаимоотношениями, в которых находятся собеседники.

Ситуативность – важное условие для овладения учеником говорением. Чтобы это осознать, нужно иметь четкое представление о том, что такое ситуация. Часто ситуацию ошибочно воспринимают как совокупность обстоятельств и окружающих нас предметов. Общепризнано, что ситуация – это стимул к говорению. Соответственно, если так называемые «ситуации» не побуждают собеседников к высказыванию, то они не являютcя ситуациями в том смысле слова, в котором мы его употребляем.

Связь речевых ситуаций с деятельностью учащихся не просто стимулирует их высказывания, но и помогает осознать, что иностранный язык – это средство общения. Роль ситуаций в учебном процессе ограничивается не только этим. Их главное значение заключается в том, что они одинаково необходимы как для формирования речевых навыков, так и для развития речевого умения. Доказательством этого может служить, во-первых, то, что только в речевых ситуациях развивается продуктивность, без которой немыслима речевая деятельность в постоянно меняющихся условиях речевого общения; во-вторых, тот факт, что только при взаимоотношении общающихся может осуществляться стратегия и тактика говорящего; в-третьих, положение о том, что только в ситуации как системе общения возможна самостоятельность говорящего.

Сущность ситуативности заключается в том, что ее реализация едва ли возможна без личностной индивидуализации, так как создание ситуации предполагает только хорошее знание потенциальных собеседников и их личного опыта, мировоззрения и возможностей.

Значение принципа ситуативности в развитии речевого умения очень велико. При рассмотрении механизмов речевого высказывания ситуация способствует развитию любого из них: механизма дискурсивности, механизма упреждения, механизма выбора.

Только в ситуациях как системах взаимоотношений возможно эффективное развитие многих важнейших качеств личности. Например, целенаправленность развивается за счет наличия речемыслительной задачи, а продуктивность – за счет необходимости каждый раз создавать новый продукт.

Важно также отметить, что принцип ситуативности играет большую роль в развитии качества самостоятельности. Ситуация приучает ученика опираться на внутреннюю наглядность, на мышление и память. На пути развития речевого умения самостоятельность, несомненно, должна возрастать. И чем скорее ученик избавится от опор, тем быстрее начнет формироваться собственно умение.

Таким образом, принципы коммуникативности и ситуативности играют большую роль и являются методологически важными в процессе обучения иностранному языку. Оба эти принципа являются необходимым условием не только при развитии речевого умения, но и в процессе формирования навыков. Их реализация невозможна по отдельности, принципы коммуникативности и ситуативности тесно cвязаны друг с другом, что предполагает их интеграцию.