- •Содержание
- •4.Психологическое консультирование и просвещение.
- •Список литературы
- •Анкета для родителей первоклассников
- •Спасибо!
- •Методика – опросник «Определение показателя дезадаптации первоклассника»
- •Опросник для учителя
- •Структура опросника
- •Бланк ответа (для учителя)
- •Протокол 1
- •Протокол 2
- •20 Приложение 2.5 Протокол 4
- •Протокол 5
- •Ход занятия.
- •1.Беседа о добрых словах приветствия.
- •2. Какие бывают приветствия?
- •3. Игра «Веселое приветствие»
- •Тестовый минимум для оценивания универсальных учебных действий
- •Профилактические занятия по адаптации первоклассников к школе
- •Путешествие на остров «способностей»
- •Ход занятия
- •1.«Я хочу с тобой познакомиться»
- •3. Игра «Меняемся местами»
- •4.4 Работа в тетради.
- •3. «Нужные вещи»
Спасибо!
10
Приложение 2
Методика – опросник «Определение показателя дезадаптации первоклассника»
Введение
Образовательный стандарт нового поколения наряду с формированием знаний и умений ставит перед психологом новые цели, связанные с общим личностным развитием и сохранением психологического здоровья учащихся. Для достижения этих целей необходимо учитывать индивидуальные возрастные, психологические и физиологические особенности детей. Именно начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире позволят в дальнейшем увидеть личностные результаты освоения образовательных программ.
Нарушение социально-психологической адаптации ребенка к условиям школьного обучения является причиной школьных затруднений. Поэтому существенное значение в их достижении имеет психолого-педагогическое сопровождение детей.
Проанализировав вопросы по проблемам адаптации в 1 классе, изучив документы ФГОС, я пришла к выводу, что опросник Ковалевой Л.М. для учителя, которым мы пользовались в течение нескольких лет, не в полной мере позволяет получить познавательные и личностные результаты ребенка в период адаптации в соответствии с требованиями новых стандартов.
Таким образом, целью моей разработки является составление методики-опросника для определения показателя дезадаптации учащихся в соответствии ФГОС нового поколения.
Описание методики.
Опросник содержит 43 утверждения (Приложение 2.1) и является дополнением к психологической диагностике. В его основу положено представление об основных психологических характеристиках школьного статуса ребенка и требований к их содержанию на конкретном этапе обучения. Требования к содержанию опросника представлены в Приложение 2.2.
В методику включены:
1.Психолого-социальная готовность к школе (ПСГ) включает в себя 4 фактора:
- желание учиться (1, 2, 3 утверждение);
- учебная мотивация (4, 5, 6);
- умение общаться, адекватно себя вести и реагировать на ситуацию (7, 8, 9);
- организованность поведения (10, 11, 12).
2.Школьнозначимые психофизические функции (ШПФ) также включают в себя 4 фактора:
- фонематический слух, артикуляционный аппарат (13, 14, 15);
- мелкие мышцы руки (16, 17, 18);
- пространственная ориентация, координация движений, телесная ловкость (19, 20, 21);
- координация в системе « глаз – рука» (22, 23, 24).
11
3.Познавательная деятельность (ПД) включает в себя 6 факторов:
- кругозор (25, 26, 27);
- развитие речи (28, 29, 30);
- развитие познавательной активности, самостоятельности (31, 32, 33);
- сформированность интеллектуальных умений (анализ, сравнение, обобщение, установление закономерностей) (34, 35, 36, 37);
- произвольность деятельности (38, 39, 40);
- контроль деятельности (41, 42. 43).
В каждом факторе по три утверждения (три уровня), которые рассматриваются как индикаторы приспособления ребенка к школе в сферах обучения, общения и психологического самочувствия.
В качестве критериев могут быть использованы рабочие нормативы: 1 уровень – ребенок адаптируется без проблем в обучении и поведении (АД); 2 уровень – возможная дезадаптация (ВДА); 3 уровень – дезадаптация (ДА).
В утверждении (номер 44) приведены признаки, которые ведут к нарушениям здоровья школьника. Данные признаки являются как дополнительная информация к факторам опросника.
Порядок работы.
1.Педагог класса знакомится с опросником (Приложение 2.1) и в течение месяца (сентябрь) наблюдает за ребенком, согласно обозначенным факторам.
2.Через 4 недели, после начала обучения, педагог заполняет бланк ответов (приложение 2.3), зачеркивая номер утверждения, который характерен для конкретного школьника.
3. Психолог проводит обработку данных и оформляет результаты в протоколы для дальнейшего качественного анализа.
Количественный анализ:
3.1. Подсчитывается количество отмеченных учителем ответов (Приложение 2.3) по каждому уровню;
3.2. На основании данных 1 уровня вычисляется показатель уровня адаптации (ПАД), который равен процентному отношению числа выборов по 1 уровню к общему числу выборов данного уровня (14 утверждений).
число выборов 1 уровня
ПАД = ----------------------------------------------- - 100%
14
3.3. Вычисляется показатель возможной дезадаптации (ПВД) по формуле:
число выборов 2 уровня
ПВД = ----------------------------------------------- - 100%
14
12
3.4. По аналогичной формуле вычисляется показатель дезадаптации (ПДА):
число выборов 3 уровня
ПВД = ----------------------------------------------- - 100%
15
4. Полученные данные оформляются в протоколы (Приложение 2.3 – 2.5) по направлениям:
- в отношении каждого ребенка класса;
- в отношении класса в целом;
- в отношении ко всей параллели первых классов.
5.В протокол № 3 (Приложение 2.4) вносят результаты 2 и 3 уровня по каждому ребенку.
6. Для факторного анализа заполняются протоколы приложения 7 и 8.
Качественный анализ.
По результатам обработки полученная информация нуждается в упорядочивании и осмыслении с точки зрения адаптации первоклассников. Анализ позволяет дать общую картину адаптации первоклассников и наметить пути дальнейшегопсихолого-педагогического сопровождения учащихся.
Порядок проведения анализа может быть следующим:
1.Наличие отрицательных ответов 2 и 3 уровня свидетельствуют о нарушении адаптации к школе. При анализе полученных результатов необходимо учитывать следующие параметры:
- дети, получившие оценку 57% - 100% (2 уровень) характеризуются возможной дезадаптацией;
- дети, получившие оценку 53% - 100% (3 уровень) характеризуются как дезадаптированные.
Однако, даже один отрицательный ответ не должен оставаться без внимания. Он может быть не связан с проблемой приспособления ребенка к школе вообще, а отражает проблему взаимоотношения ребенок-учитель.
По результатам опроса выделяются три группы детей:
1 группа – хороший уровень адаптации (1 уровень). В данную группу попадают дети, которые имеют хорошую психологическую и социальную готовность к школьному обучению (базовые составляющие): общительные, широкий кругозор, поведение организованное, осознает необходимость и важность учения, с удовольствием идет в школу, самостоятельный, с хорошей познавательной активностью. Это группа благополучных детей. Они легко входят в школьную жизнь.
2 группа – возможно дезадаптированные дети (2 уровень). В эту группу входят дети с индивидуальными особенностями в развитии. Например, они не испытывают особого желания идти в школу, контакт может быть затруднен в силу индивидуальных психологических особенностей ребенка (застенчив), может страдать в какой-то мере произвольность поведения, но у него достаточно хорошо сформированны интеллектуальные умения. К концу учебного года дети данной группы выравниваются и переходят в группу детей с хорошим уровнем адаптации.
13
3 группа – дезадаптированные дети (3 уровень). Данную группу составляют дети, которые испытывают сложности в адаптации к школьной жизни. Они не готовы к школьному обучению, общение с детьми и взрослыми затруднено, деятельность их может быть хаотична, самостоятельный перенос в интеллектуальных заданиях затруднен, уровень активности и самостоятельности низкий. У них возникают ярко выраженные трудности в обучении и поведении. Это дети «группы риска», которые требуют помощи от специалистов: психолога, дефектолога, логопеда, врача, педагога и более внимательное отношение своих родителей.
2. Анализируя полученные данные в отношении класса и в сравнении с другими классами в параллели можно сделать вывод о наличии определенных проблем характерных как для класса, так и всей параллели первоклассников.
3.Отрицательные ответы не должны оставаться без внимания и нуждаются в проверке с помощью дополнительных методов обследования и стать предметом обсуждения психолога, учителя и администрации школы.
Таким образом, проведенный анализ с применением опросника позволит:
Получить полную и систематизированную информацию учителю, психологу, администрации школы об особенностях психолого-педагогического статуса, как отдельного ребенка, так и класса и параллели в целом.
Выявить детей «группы риска» и уточнить содержание и природу трудностей в социально-психологической адаптации к школе.
Наметить пути дальнейшего психолого-педагогического сопровождения ребенка.
Проследить динамику адаптации школьника в течение года (1 класс).
Сделать достаточно обоснованное предположение о факторах дезадаптации (ДА) в обучении и поведении ребенка в школе, а также о существовании ситуации потенциальной дезадаптации для конкретного ребенка.
Привлечь внимание родителей к своему ребенку и вместе с ними помочь ему адаптироваться к школе.
Вывод. Данная информация может быть полезна для эффективной организации всего учебно-воспитательного процесса. Она поможет наметить программу сопровождения ребенка с трудностями в адаптации.
Опросник можно использовать для проведения исследования и выбирать те параметры, которые направлены на изучение характеристик необходимых специалисту, педагогу в зависимости от поставленной цели.
14
Приложение 2.1