Тесты (модул)

1. Воспитание выделилось в особую общественную функцию (возникли специальные воспитательные учреждения, появились люди, профессией которых стало воспитание и обучение детей):

• при родовом строе

• в период рабовладельческого строя

• в период средневековья

• при буржуазном строе

2. Педагогика впервые была вычленена из системы философских знаний в начале XVII в.:

• Я.А. Коменским

• Ж.Ж. Руссо

• Ф. Бэконом

• И.Г. Песталоцци

3. Стержневыми понятиями педагогики являются:

• эксперимент, развитие, принципы воспитания

• обучение, детский коллектив, образование, социализация

• педагогический процесс, обучение, воспитание

• школа, учитель, цель воспитания

4. Современная педагогика представляет сложную систему педагогических наук. Однако отраслью педагогики не является:

• социология

• философия образования

• методика обучения математике

• логопедия

5. Методология педагогики – это:

• учение о педагогических знаниях, процессе их получения и практическом применении

• наука о педагогическом процессе

• наука о процессе получения педагогических знаний, умений, навыков

• наука об условиях результативности педагогического процесса

6. Целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал, – это метод:

• наблюдения

• беседы

• анкетирования

• ранжирования

7. Метод педагогического исследования, предполагающий получение новой информации педагогического содержания от собеседников, это:

• анкетирование

• ранжирование

• исследовательская беседа

• теоретический анализ

8. Исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях – это:

• изучение школьной документации;

• интервьюирование;

• педагогический эксперимент;

• тестирование

9. Метод педагогического исследования, предполагающий письменный опрос определенного количества людей с применением серии упорядоченных вопросов, это:

• рейтинг

• анкетирование

• ранжирование

• изучение и обобщение педагогического опыта

10. Математические методы – это:

• наблюдение, тестирование, изучение продуктов деятельности

• регистрация, ранжирование, шкалирование

• наблюдение, анкетирование, интервьюирование

• педагогический эксперимент, беседа, наблюдение

11. Расположение собранных данных в определенной последовательности – это метод:

• ранжирование;

• регистрация;

• наблюдение;

• анкетирование

12. Метод исследования, сущность которого заключается в специальной организации педагогической деятельности с целью проверки и обоснования заранее разработанных теоретических предположений или гипотез, – это:

• педагогический эксперимент

• рейтинг

• анкетирование

• изучение и обобщение передового педагогического опыта

13. Методы исследования, которые используются для количественного анализа полученного в процессе исследования фактического материала:

• анкетирование

• рейтинг

• математической статистики

• изучение и обобщение передового педагогического опыта

14. Метод исследования, основанный на изучении и теоретическом осмыслении практики работы лучших школ и учителей, – это:

• рейтинг

• педагогическое наблюдение

• изучение и обобщение педагогического опыта

• анкетирование

15. Метод исследования, когда экспертам предлагается оценить важность тех или иных качеств в развитии личности:

• рейтинг

• анкетирование

• тестирование

• педагогическое наблюдение

16. Цель формирования всесторонне и гармонически развитой личности была определена:

• в античное время

• в современных условиях

• в период развития капиталистического общества

• в период средневековья

17. На определение цели воспитания оказывают влияние следующие факторы:

• уровень развития общества, его научно-технический и социальный прогресс

• уровень развития педагогической теории и практики

• возможности учебно-воспитательных учреждений

• все варианты ответов

18. Воспитательный идеал общества, его социальный заказ отражен в следующей цели воспитания:

• воспитание потребностей в самопознании и самореализации

• воспитание культуры свободного времени

• развитие памяти, логического и творческого мышления

• воспитание разносторонне и гармонично развитой личности

19. Документом, определяющим подходы к процессу воспитания в настоящее время, является:

• Концепция воспитания в национальной школе Республики Беларусь

• Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь

• Концепция воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь

• Концепция развивающего обучения

20. Согласно «Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь» в основу определения компонентов содержания воспитания положен:

• культурологический подход

• односторонний подход

• предметный подход

• межпредметный подход

21. Целью воспитания, согласно «Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь» (2006 г.) является:

• формирование гражданственности, патриотизма и национального самосознания

• создание условий для саморазвития и социализацию личности

• формирование разносторонне развитой, направленно зрелой, творческой личности

• формирование личности с высоким уровнем культуры

22. Отдельный представитель человеческого рода безотносительно к его качествам – это:

• человек

• личность

• индивид

• индивидуальность

23. Понятие «личность» характеризует:

• биологическую сущность человека

• физиологическую сущность человека

• общественную сущность человека

• физическую сущность человека

24. Выберите цепочку качеств, характеризующих социальную зрелость личности:

• абсолютный музыкальный слух, ловкость, аккуратность

• задатки к рисованию, кареглазость, внушаемость

• ответственность, целеустремленность, гуманность

• конформизм, мнительность, рассеянность

25. Наследственность, среду, воспитание принято относить к:

• условиям развития личности

• факторам развития личности

• причинам развития личности

• методам развития личности

26. Социальные свойства и качества:

• являются врожденными

• формируются при жизни

• передаются по наследству

• являются результатом физического развития

27. Внутренняя и внешняя активность человека, регулируемая сознаваемой целью, – это:

• общение

• деятельность

• потребность

• свобода

28. Сознательная, целенаправленная и самостоятельная деятельность, возникающая в результате взаимодействия личности со средой, влияющая на развитие и совершенствование самой личности, – это:

• воспитание

• самовоспитание

• формирование

• развитие

29. Результат развития личности, ее становление, приобретение совокупности устойчивых социальных свойств и качеств – это:

• образование

• воспитание

• формирование

• обучение

30. Вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленный человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку определенных ролей в обществе – это:

• воспитательная работа

• преподавательская деятельность

• педагогическая деятельность

• профессиональная деятельность

31. Деятельность педагога, связанная с изучением учащихся и установлением уровня их развития, воспитанности, – это:

• диагностическая

• организаторская

• коммуникативно-стимулирующая

• проектировочная

32. Деятельность педагога, направленная на вовлечение учащихся в намеченную работу и стимулирование ее активности, – это:

• организаторская

• объяснительная

• исследовательская

• конструктивная

33. Совокупность образовательно-воспитательных учреждений, функционирующих в том или ином государстве, связь между ними и те общие принципы, на основе которых эти учреждения строятся и работают, – это:

• система образования

• развивающая система

• система формирования

• воспитательная система

34. Базовая школа предполагает обучение в течение:

• 8-ми лет

• 9-ти лет

• 10-ти лет

• 11-ти лет

35. Средняя общеобразовательная школа предполагает обучение в течение:

• 9-ти лет

• 12-ти лет

• 11-ти лет

• 10-ти лет

36. Базовым обязательным образованием в Республике Беларусь является:

• общее образование

• полное (среднее) образование

• высшее образование

• профессиональное образование

37. Учебно-воспитательное учреждение, предназначенное для организованного обучения и воспитания подрастающих поколений, – это:

• лицей

• школа

• колледж

• высшее профессиональное училище

38. Специальное учебное заведение в системе непрерывного образования, обеспечивающее повышенный уровень подготовки специалистов среднего звена на основе интеграции общего среднего, среднего специального и высшего образования, – это:

• базовая школа

• колледж

• гимназия

• профессиональное училище

39. Профессионально ориентированное учебное заведение, которое обеспечивает повышенный уровень среднего образования на заключительной ступени, профессиональную подготовку по направлениям и специальностям высшей школы – это:

• лицей

• гимназия

• начальная школа

• базовая школа

40. Приоритетность гуманитарного компонента является отличительной чертой:

• колледжа

• ВПУ

• гимназии

• школы

41. Педагоги и воспитанники являются:

• объектами педагогического процесса

• подсистемой педагогического процесса

• субъектами педагогического процесса

• компонентами педагогического процесса

42. Педагогический процесс представляет систему, включающую процессы:

• обучения, воспитания, формирования

• обучения, воспитания, развития, формирования

• обучения, образования, формирования

• развития, воспитания, социализации

43. Компонент педагогического процесса, отражающий эффективность его протекания, - это:

• результативный

• целевой

• содержательный

• потребностно-мотивационный

44. Компонент педагогического процесса, предполагающий взаимодействие педагогов и воспитуемых, их сотрудничество, организацию и управление процессом, - это:

• целевой

• деятельностный

• результативный

• эмоционально-волевой

45. Система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала, – это:

• рабочая программа

• учебное пособие

• стандарт образования

• учебный план

46. Утвержденный Министерством образования документ, который определяет состав учебных предметов, изучаемых в учебном заведении, порядок их изучения и количество учебных часов, отводимых на изучение каждого предмета в отдельных классах, – это:

• учебный план

• учебное пособие

• учебная программа

• рабочая программа

47. Утвержденный Министерством образования документ, в котором раскрывается содержание образования по каждому предмету в каждом классе и определяется система научных знаний, мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, а также практических умений и навыков, которыми необходимо овладеть учащимся, – это:

• учебная программа

• справочник

• учебник

• учебное пособие

48. Наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации достигаемых результатах, – это:

• возрастная педагогика

• дидактика

• сурдопедагогика

• теория воспитания

49. Система действий педагога, направленная на организацию условий для учебно-познавательной деятельности школьников, – это:

• учение

• преподавание

• воспитание

• развитие

50. Двусторонний характер обучения заключается в:

• усвоении научных знаний и формировании умений обучающихся

• взаимосвязи преподавания и учения

• целенаправленности и результативности обучения

• сочетании информационной и контролирующей деятельности учителя

51. Понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить основные факты науки и вытекающие из них теоретические обобщения, – это:

• умения

• знания

• навыки

• способности

52. Развивающиеся в процессе обучения психические свойства личности, которые, с одной стороны, выступают как результат ее активной учебно-познавательной деятельности, а с другой – обусловливают высокую степень умелости и успешности этой деятельности:

• способности

• знания

• навыки

• убеждения

53. Результатом восприятия является формирование:

• представлений

• убеждений

• теорий

• взглядов

54. Результатом осмысления является формирование:

• способностей

• представлений

• понятий

• взглядов

55. Простейшее субъективное переживание, данное каким-то внешним раздражителем органам чувств, – это:

• понятие

• ощущение

• суждение

• умозаключение

56. Отражение в сознании человека ощущаемых внешних свойств, качеств и признаков, познаваемых предметов, явлений, процессов, – это:

• понятие

• восприятие

• умозаключение

• понимание

57. Существенная, необходимая, повторяющаяся связь (отношение) между явлениями – это:

• прием

• идея

• теория

• закономерность

58. Объективный характер закономерностей процесса обучения, выражается в том, что они:

• определяются содержанием обучения

• всегда присутствуют в процессе обучения

• зависят от целей воспитания

• отражают целостность педагогического процесса

59. Наглядность, научность, сознательность и активность в обучении относятся к дидактическим:

• принципам

• приемам

• способам

• условиям

60. Соответствие учебного материала возрасту, индивидуальным особенностям, уровню подготовленности учащегося составляет содержание принципа:

• научности

• доступности

• проблемности

• активности и сознательности

61. Осмысление цели и задач обучения, глубокое понимание материала и умение применить его на практике составляет содержание принципа:

• активности и сознательности

• наглядности

• прочности

• систематичности и последовательности

62. Основательное изучение материала, при котором учащиеся всегда могут воспроизвести его в памяти в учебных или практических целях, составляет содержание принципа:

• научности

• активности и сознательности

• проблемности

• прочности

63. Необходимость учета возрастных и индивидуальных особенностей развития учащихся в процессе обучения отражает принцип:

• научности

• проблемности

• доступности

• активности и сознательности

64. Способ обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение учебным материалом, – это:

• урок

• форма

• метод

• условие

65. Критерий, лежащий в основе разделения методов обучения на словесные, наглядные и практические:

• этапы усвоения знаний

• завершенность цикла обучения

• источник передачи и усвоения знаний

• характер познавательной деятельности

66. Повествовательно-сообщающее изложение изучаемого материала учителем, это – метод:

• рассказ

• беседа

• объяснение

• демонстрация

67. Критерий, лежащий в основе разделения методов обучения на индуктивные и дедуктивные:

• источник передачи и усвоения информации

• наглядность

• этапы усвоения знаний

• логика изложения материала

68. Пояснение, анализ, истолкование и доказательство различных положений излагаемого материала, это – метод:

• объяснение

• школьная лекция

• беседа

• практическое занятие

69. Метод обучения, когда учитель в течение сравнительно продолжительного времени устно излагает значительный по объему учебный материал, используя приемы активизации познавательной деятельности учащихся, – это:

• рассказ

• беседа

• школьная лекция

• практическое занятие

70. Диалогичным методом изучения учебного материала является:

• беседа

• школьная лекция

• проблемное изложение

• лабораторные работы

71. Материальный или идеальный объект, который используется учителем и учащимися для усвоения знаний, –это:

• метод обучения

• форма обучения

• средство обучения

• принцип обучения

72. Вопросами обучения и воспитания глухонемых и глухих детей занимается:

• возрастная педагогика

• олигофренопедагогика

• сурдопедагогика

• логопедия

73. Такой метод обучения, при котором учащиеся под руководством учителя и по заранее намеченному плану проделывают опыты или выполняют определенные практические задания и в процессе их воспринимают и осмысливают новый учебный материал, – это:

• работа с учебником

• лабораторная работа

• беседа

• разъяснение

74. Дидактическая категория, обозначающая внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых учащихся, временем и местом, а также порядком его существования, – это:

• форма

• содержание

• условие

• путь

75. Теоретическую разработку и популяризацию классно-урочной системы обучения осуществил:

• Дж. Ланкастер

• Я. А. Коменский

• И. Штурм

• М. Монтессори

76. Для классно-урочной системы обучения не характерно:

• овладение основами наук

• занятия проводятся одновременно с группой учащихся

• учебные занятия постоянно чередуются

• занятия проводятся без постоянного расписания

77. Коллективная форма обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, устойчивые временные рамки занятий, заранее составленное расписание и организация учебной работы над одним и тем же материалом:

• факультатив

• урок

• экскурсия

• экзамен

78. Удовлетворять запросы учащихся в более глубоком изучении отдельных предметов призвана такая форма обучения как:

• домашняя учебная работа

• факультатив

• экзамен

• практическое занятие

79. Классификация уроков была впервые разработана:

• К.Д. Ушинским

• Н.И. Пироговым

• Н.К. Крупской

• И.Г. Песталоцци

80. Внутреннее строение и последовательность отдельных взаимосвязанных этапов урока, отражающих цель, дидактические задачи и особенности их практической реализации, определяют:

• структуру урока

• цель урока

• характер урока

• результат урока

81. Вопросами обучения и воспитания слепых детей занимается

• дошкольная педагогика

• тифлопедагогика

• олигофренопедагогика

• семейная педагогика

82. Комплексный анализ урока предполагает анализ:

• отдельных аспектов урока

• анализ деятельности учителя

• анализ деятельности учащихся

• анализ урока сквозь призму всех дидактических категорий

83. Тип урока, позволяющий воплотить все этапы усвоения учебной информации:

• урок новых знаний

• урок совершенствования умений

• проблемный урок

• комбинированный урок

84. Контроль не содержит:

• проверку

• оценку

• итог

• отметку

85. Выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых – это:

• контроль

• метод

• принцип

• урок

86. Выберите вариант ответа, который не имеет отношения к особенностям (специфике) процесса воспитания:

• многофакторность

• массовость

• двусторонний характер

• целенаправленность

87. Движущей силой процесса воспитания являются:

• конфликты

• требования

• противоречия

• поощрения

88. Признание права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые противоречат ее убеждениям, это требование принципа:

• личностного подхода

• общественной направленности воспитания

• гуманизации воспитания

• опоры на положительное в воспитании

89. Философское положение «о противоречивости человеческой природы» является основой принципа:

• личностный подход

• гуманизация воспитания

• опора на положительное в воспитании

• единство воспитательных воздействий