126. Запись решения задачи может быть:

• По действиям без пояснений

• Все ответы верны

• По действиям с вопросами

127. Синтетический поиск решения задачи – это рассуждение…

• От числовых данных к вопросу

• От вопроса к числовым данным

• Составление плана решения задачи

128. Графическая иллюстрация изображается в виде:

• Графика

• Таблицы

• Отрезка

129. Проверка решения задачи включает:

• Обратная задача

• Решение другим способом

• Все ответы верные

130. Предметная область задачи включает:

• Условие, вопросы, формулы, решение

• Множества с их числовыми характеристиками, или величины с их числовыми значениями, или числа

• Вопросы, условия, решение,

131. Решение задачи осуществляется путем:

• Записи по действиям

• Записи одним действием

• Установления связей между данными и искомыми, выбора на основе этих связей арифметических действий и их выполнение

132. К видам интерпретации задач относят:

• Текстовая краткая запись и предметная иллюстрация

• Диаграммы

• Все ответыверные

133. Условие задачи может включать:

• Множества и их количественные характеристики

• Величины и их числовые значения

• Все ответыверные

134. Поиск путей решения задачи представляет собой:

• Составление плана решения задачи

• Проверка решения

• Рассуждение, позволяющее ответить на вопрос задачи

135. Памятка для решения простых задач:

• Известно – надо узнать – объясняю – решаю – ответ

• Известно – объясняю – надо узнать – решаю – ответ

• Надо узнать – известно – решаю – объясняю – ответ

136. Запись задачи вида: «Было - 18 машин, уехало - 2, потом 6 машин. Сколько осталось?» относится к виду интерпретации задач:

• Табличная краткая запись

• Текстовая краткая запись

• Схематическая краткая запись

137. Целями изучения текстовых задач являются:

• Познавательные

• Развлекательные

• Образовательные, развивающие, воспитательные, практические

138. Составление плана решения задачи – это:

• Составление плана-конспекта задачи

• Решение задачи по действиям

• Последовательность действий с пояснениями в вопросительной или утвердительной форме

139. К этапам работы над текстовой составной задачей относятся:

• Усвоение содержания задачи, поиск путей решения, составление плана решения, решение, проверка, ответ

• Усвоение содержания задачи, решение, ответ, зарисовки

• Решение задачи, ответ, чтение вопроса задачи

140. Деление текстовых задач на простые и составные основано на критерии:

• Количество действий для решения задачи

• Качественный критерий

• Критерий оценки ЗУН учащихся

141. Подготовка к решению задач, раскрывающих связи между компонентами и результатами действий умножения и деления, включает:

• усвоение конкретного смысла действий умножения и деления, знание правил нахождения неизвестных компонентов по известным результатам и известным компонентам действий

• раскрытие смысла отношений «больше/меньше на …»

• формирование умений выполнять операции объединения конечных непересекающихся множеств

142. Задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц в прямой форме – это …

• задачи, в которых известны 2 числовых данных, а отношения «больше/меньше на …» входят в требование или в вопрос задачи

• задачи, предметные области которых включают 1 числовое данное, а второе указывает на сколько единиц искомое число больше или меньше данного

• задачи, которые раскрывают связи между отношениями «больше/меньше в несколько раз» и арифметическими действиями

143. Теоретическая основа решения задач на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц в прямой форме – это …

• задачи, в которых известны 2 числовых данных, а отношения «больше/меньше на …» входят в требование или в вопрос задачи

• задачи, предметные области которых включают 1 числовое данное, а второе указывает на сколько единиц искомое число больше или меньше данного

• связи между отношениями «больше/меньше на несколько единиц» и арифметическими действиями

144. Задачи на разностное сравнение – это …

• задачи, предметные области которых включают 1 числовое данное, а второе указывает на сколько единиц искомое число больше или меньше данного

• задачи, в которых известны 2 числовых данных, а отношения «больше/меньше на …» входят в требование или в вопрос задачи

• связи между отношениями «больше/меньше на несколько единиц» и арифметическими действиями

145. Подготовка к введению задач на разностное сравнение включает в себя:

• объяснение двойного смысла отношений «больше на …»

• усвоение конкретного смысла действий умножения и деления

• выполнение операций разбиения множества на равночисленные непересекающиеся подмножества, когда заданы численные характеристики этих подмножеств

146. Подготовка к введению задач на увеличение/уменьшение числа на несколько единиц в косвенной форме включает:

• объяснение двойного смысла отношений «больше на …»

• усвоение конкретного смысла действий умножения и деления

• выполнение операций разбиения множества на равночисленные непересекающиеся подмножества, когда заданы численные характеристики этих подмножеств

147. Для задач на увеличение/уменьшение числа на несколько единиц в косвенной форме характерно:

• Раскрытие связи между компонентами и результатами действий умножения и деления

• Изменение условия задачи

• В условие задачи входит отношение «больше на …», но задача решается вычитанием

148. В подготовку к введению задач на увеличение/уменьшение числа на несколько единиц в косвенной форме входит:

• Решение задач на разностное сравнение

• Решение задач на кратное сравнение

• Решение задач на увеличение/уменьшение числа на несколько единиц в прямой форме

149. Для формирования умений решать задачи на разностное сравнение используется:

• Задачи на увеличение числа на несколько единиц в косвенной форме

• Задачи на кратное сравнение

• Задачи на сравнение длин, температур, масс

150. Подготовка к введению задач на нахождение неизвестного слагаемого по известной сумме и второму слагаемому включает:

• Усвоение конкретного смысла действий сложения и вычитания

• Объяснение двойного смысла отношений «больше на …»

• Усвоение конкретного смысла действий умножения и деления

151. К задачам, раскрывающим конкретный смысл арифметических действий относят:

• Задачи на нахождение суммы

• Задачи на нахождение неизвестного слагаемого по известной сумме и второму слагаемому

• Задачи на увеличение числа в прямой форме

152. К задачам, раскрывающим связи между компонентами и результатами арифметических действий относят:

• Задачи на нахождение произведения

• Задачи на нахождение неизвестного уменьшаемого по известному вычитаемому и разности

• Задачи на уменьшение числа в косвенной форме

153. К задачам, раскрывающим связи между отношениями «больше/меньше на несколько единиц», «больше/меньше в несколько раз» и арифметическими действиями относятся:

• Задачи на деление по содержанию

• Задачи на нахождение неизвестного делимого по известному делителю и частному

• Задачи на увеличение числа на несколько единиц в косвенной форме

154. Задачи на нахождение разности относятся к:

• задачам, раскрывающим связи между компонентами и результатами арифметических действий

• задачам, раскрывающим конкретный смысл арифметических действий

• задачам, раскрывающим связи между отношениями «>/< на несколько единиц», «>/< в несколько раз» и арифметическими действиями

155. Задачи на нахождение неизвестного делимого по известному делителю и частному относятся к:

• задачам, раскрывающим связи между компонентами и результатами арифметических действий

• задачам, раскрывающим конкретный смысл арифметических действий

• задачам, раскрывающим связи между отношениями «>/< на несколько единиц», «>/< в несколько раз» и арифметическими действиями

156. Задачи на увеличение числа в несколько раз в прямой форме относятся к:

• задачам, раскрывающим конкретный смысл арифметических действий

• задачам, раскрывающим связи между компонентами и результатами арифметических действий

• задачам, раскрывающим связи между отношениями «>/< на несколько единиц», «>/< в несколько раз» и арифметическими действиями

157. С каких задач начинается работа над простыми текстовыми задачами в начальной школе?

• Задачи на увеличение числа в несколько раз

• Задачи на нахождение произведения чисел

• Задачи на нахождение суммы и остатка

158. При введении простых задач целесообразно применять алгоритм:

• Условие-вопрос-решение-ответ

• Условие-вопрос-объяснение-решение-проверка-ответ

• Условие-вопрос-объяснение-решение-ответ

159. Что не включает подготовительная работа к задачам на нахождение суммы и остатка:

• Разбиение множества на равные подмножества

• Умение выполнять операции объединения конечных непересекающихся множеств

• Удаление подмножества данного множества

160. Что включает подготовительная работа к введению задач на деление по содержанию и на равные части:

• Разбиение множества на равные подмножества

• Выполнение операций объединения конечных непересекающихся множеств

• Удаление подмножества данного множества

161. Во сколько действий может решаться составная задача?

• В два действия

• В одно действие

• Нет правильного ответа

162. Чем отличается составная задача от простой?

• Количеством вопросов

• Количеством действий

• Нет правильного ответа

163. Какие способы проверки решения задач существуют?

• Установлением соответствия между полученными результатами и данными задачи

• Прикидкой

• Все ответы верные

164. Что включает в себя подготовительная работа к введению первых составных задач?

• Работа над простыми задачами с недостающими или лишними данными

• Решение простых задач с несколькими данными

• Все ответы верные

165. Какие ошибки могут допускать учащиеся при работе над задачами?

• Ошибки в вычислениях

• Ошибки в оформлении задачи

• Нет правильного ответа

166. При работе над задачей нового вида учитель:

• Проводит беседу

• Ставит вопросы так, чтобы ученики осознанно выбирали действия для решения задачи

• Все ответы верные

167. Что такое аналитический поиск?

• Рассуждение от числовых данных к вопросу задачи

• Рассуждение от вопроса задачи к числовым данным

• Нет правильного ответа

168. Что такое синтетический поиск?

• Рассуждение от вопроса задачи к числовым данным

• Рассуждение от числовых данных к вопросу задачи

• Нет правильного ответа

169. Формулировка ответа вида: «Три яблока осталось в корзине» является:

• Полной

• Краткой

• Нет правильного ответа

170. Формулировка ответа задачи является неверной, если:

• Не соответствует вопросу

• Стилистически ответ построен неверно

• Все ответы верные

171. Формулировка ответа задачи может быть:

• Полной

• Краткой

• Все ответы верные

172. Формулировка ответа задачи «Три яблока» является:

• Полная

• Краткая

• Нет правильного ответа

173. Алгоритм составления составных задач включает:

• Представление сюжета

• Названия объектов, определение действующих лиц

• Все ответы верные

174. Аналогичные задачи – это похожие задачи с теми же связями между данными и искомыми, но с:

• Другими числами

• Другими предметами

• Все ответы верные

175. Какие приемы применяются для того, чтобы научить учащихся узнавать в составной задаче простые?

• Изменение вопроса и условия в составной задаче так, чтобы она решалась одним действием

• Сравнение простой и составной задач после их решения

• В простой задаче поставить вопрос так, чтобы она решалась в два действия

176. Этап усвоения содержания задачи в начальной школе включает:

• Составление плана

• Разбор непонятных слов и выражений, которые встречаются в задаче

• Формулировка ответа

177. Составная задача – это:

• Задача, для решения которой необходимо выполнить одно арифметическое действие

• Задача, для решения которой необходимо выполнить более одного арифметического действия

• Нет правильного ответа

178. Какой методический прием может включать в себя методика работы над составными задачами?

• Выбор и выполнение соответствующих арифметических действий

• Инсценировка ситуации

• Раскрытие сюжета отношений «больше на несколько единиц», «меньше на несколько единиц»

179. Какие существуют способы проверки решения составных задач?

• Прикидка, обратная связь

• Прикидка, решение обратной задачи , решение задач другим способом, установление соответствия между полученными результатами и данными задачи

• Нет правильного ответа

180. Какие существуют способы оформления решения составных задач?

• По действиям без пояснений

• По действиям с пояснениями в вопросительной форме

• Все ответы верные

181. Количественная оценка величины:

• Цифра

• Измерение

• Число

182. Определить методический смысл упражнения:

«У трех телевизоров такие заводские имена: