41-60
.doc41-60
|
41. Психологический тренинг как форма работы с группами: преимущества групповой формы работы, нормы и правила работы в тренинговой группе, понятие о групповой сплоченности, гомогенность и гетерогенность тренинговых групп, количественный состав тренинговых групп. Групповой психологический тренинг представляет собой совокупность активных методов практической психологии, которые используются: 1) в рамках клинической психотерапии при лечении неврозов, алкоголизма и ряда соматических заболеваний; 2) для работы с психически здоровыми людьми, имеющими психологические проблемы, в целях оказания им помощи в саморазвитии. В "Психологическом словаре" (1990) социально-психологический тренинг определяется как "область практической психологии, ориентированная на использование активных методов групповой психологической работы с целью развития компетентности в общении". В нынешней ситуации термином "тренинг" охватывается широкая область практической психологии, пересекающаяся с групповой психотерапией, психокоррекцией и обучением. Специфическими чертами тренингов, совокупность которых позволяет выделять их среди других методов практической психологии, являются: соблюдение ряда принципов групповой работы; нацеленность на психологическую помощь участникам группы в саморазвитии, при этом такая помощь исходит не только (а порой и не столько) от ведущего, сколько от самих участников; наличие более или менее постоянной группы (обычно от 7 до 15 человек), периодически собирающейся на встречи или работающей непрерывно в течение двух-пяти дней (так называемые группы-марафоны); определенная пространственная организация (чаще всего – работа в удобном изолированном помещении, участники большую часть времени сидят в кругу); акцент па взаимоотношениях между участниками группы, которые развиваются и анализируются в ситуации "здесь и теперь". Цели тренинговой группы Как было указано выше, тренинговые методы находятся на стыке психотерапии, обучения и психокоррекции. Вследствие этого цели тренинговой работы могут быть весьма разнообразными, отражающими многосторонность происходящих процессов:-исследование психологических проблем участников группы и оказание помощи в их решении; -улучшение субъективного самочувствия и укрепление психического здоровья; -развитие самосознания и самоисследование участников для коррекции или предупреждения эмоциональных нарушений на основе внутренних и поведенческих изменений; -содействие процессу личностного развития, реализации творческого потенциала, достижению оптимального уровня жизнедеятельности и ощущения счастья и успеха. Преимущества групповой формы психологической работы: групповой опыт противодействует отчуждению, помогает решению межличностных проблем -группа отражает общество в миниатюре; -возможность получения обратной связи и поддержки от людей со сходными проблемами -в группе человек может обучаться новым умениям, экспериментировать с различными стилями отношений -взаимодействие в группе создает напряжение, которое помогает прояснить психологические проблемы каждого; -группа облегчает процессы самораскрытия, самоисследования и самопознания; иначе, чем в группе, иначе, чем через других людей, эти процессы в полной мере невозможны; открытие себя другим и открытие себя самому себе позволяют понять себя, изменить себя и повысить уверенность в себе; -групповая форма предпочтительней и в экономическом плане Групповые нормы "Здесь и теперь. Искренность и открытость. Принцип Я. Активность. Групповая сплоченность Гомогенность и гетерогенность тренинговых групп 1) пол; 2) возраст; 3) образование; 4) уровень интеллекта; 5) социальный статус; 6) тип личности и стиль поведения; 7) психологические проблемы; 8) убеждения и ценностные ориентации; 9) цели участия в группе. Качественный состав тренинговых групп Добавляя к сказанному выше об однородности и разнородности групп, обратим внимание на вопрос о том, кого следует, а кого не следует включать в тренинга. Большинство психотерапевтов сходятся во мнении, что участниками тренингов могут становиться практически все люди, не страдающие тяжелыми психическими расстройствами. Хотя, как отмечает К. Рудестам, ссылаясь на Лакина, "к неподходящим для группового опыта кандидатам относятся лица, которые под давлением критики становятся либо слишком тревожными, либо слишком агрессивными; лица, демонстрирующие в напряженной ситуации столь сильные чувства к другим участникам группы, что те ощущают себя преследуемыми, и лица с низкой самооценкой, которые постоянно ждут успокаивания". Количественный состав тренинговых групп Общепринятой считается точка зрения, согласно которой минимум участников тренинговой группы составляет четыре человека. В традиционной тренинговой группе нежелательно число участников, превышающее восемнадцать человек |
42. Невербальное общение. Классификация невербальных средств общения. Невербальная коммуникация — это сторона общения, состоящая в обмене информацией между индивидами без помощи речевых и языковых средств, представленных в какой-либо знаковой форме. Невербальные средства общения нужны для того, чтобы:
Классификация невербальных средств общения 1.Движения экспрессивно-выразительные (оптокинетические) - мимика, жесты, пантомимика (движения, походка и позы тела), направление взгляда, визуальные контакт, покраснение и побледнение кожи, стереотипы моторики; 2.Тактильные движения (предметные, контактные) - рукопожатие, похлопывание по спине или плечу, прикосновения, поцелуи, касания, удары, объятия, толчки, поглаживания, пощёчины; 3.Взгляд визуально-контактный - направление взгляда, его длительность, частота контакта; 4.Пространственные движения (проксемические) - ориентация, угол поворота к собеседнику, размещение за столом, физическая дистанция контакта: персональное пространство (интимное (0-40-45 см) и личное (45-120-150 см)), социальная (150-400 см), публичная (400-750-800 см)); 5.Паралингвистические - интенсивность, тембр, интонация голоса, качество голоса, диапазон голоса, тональность голоса; 6.Экстралингвистические - паузы, темп речи, связность речи, смех, покашливание, заикание; 7.Ольфакторные - связанные с запахом. С помощью украшений напоказ выставляются социальный статус, готовность вступить в контакт, агрессивность, приспосабливаемость, авантюрность натуры, личностные особенности. Украшения в виде косметики, маникюра, аксессуаров, наколок, париков и парфюмерных средств служат в большинстве случаев как дополнительные наряды. |
||||||||||||
|
44.Эмоции и чувства. Роль эмоций в жизни человека. Виды эмоций. Виды эмоциональных процессов и состояний Эмоции – особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний. Поскольку все то, что делает человек, в конечном счете служит цели удовлетворения его разнообразных потребностей, постольку любые проявления активности человека сопровождаются эмоциональными переживаниями. Основные эмоциональные состояния, которые испытывает человек, делятся на эмоции, чувства и аффекты. Эмоции и чувства выражают смысл ситуации для человека с точки зрения актуальной в данный момент потребности, значения для ее удовлетворения предстоящего действия или деятельности. Эмоции могут вызываться как реальными, так и воображаемыми ситуациями. Они, как и чувства, воспринимаются человеком как его собственные внутренние переживания, коммуницируются, т.е. передаются другим людям, сопереживаются. Все эмоции делятся на 2 полярных класса: 1. Положительные - побуждают субъекта к достижению и сохранению воздействия; 2. Отрицательные - стимулируют активность, направленную на избегание вредных воздействий; Чувства – высший продукт культурно-эмоционального развития человека. Аффекты – это особо выраженные эмоциональные состояния, сопровождаемые видимыми изменениями в поведении человека, который их испытывает. Одним из наиболее распространенных в наши дни видов аффектов является стресс - состояние чрезмерно сильного и длительного психологического напряжения, которое возникает у человека, когда его нервная система получает эмоциональную перегрузку. Страсть – еще один вид сложных, качественно своеобразных и встречающихся только у человека эмоциональных состояний. Страсть представляет собой сплав эмоций, мотивов и чувств, сконцентрированных вокруг определенного вида деятельности или предмета (человека). С.Л.Рубинштейн считал, что в эмоциональных проявлениях личности можно выделить три сферы: к аффективно-эмоциональной чувствительности относятся, по его мнению, элементарные удовольствия и неудовольствия, преимущественно связанные с удовлетворением органических потребностей. Предметные чувства связаны с обладанием определенными предметами и занятиями отдельными видами деятельности. Эти чувства соответственно их предметам подразделяются на материальные, интеллектуальные и эстетические. Они проявляются в восхищении одними предметами, людьми и видами деятельности и в отвращении к другим. Мировоззренческие чувства связаны с моралью и отношениями человека к миру, социальным событиям, нравственным категориям и ценностям. Эмоции помогают человеку решить, в каком направлении ему дальше действовать, помогают сделать выбор в ситуации, предполагающей несколько возможностей. Иначе говоря, они регулируют поступки и действия человека. Доверяя своим чувствам (при условии, конечно, что мы эти чувства действительно осознаем и понимаем), мы порой принимаем самые верные решения. Эмоции выполняют также мобилизующую функцию. Они как бы подключают дополнительные источники энергии, увеличивают силы и возможности человека. Еще одно важное свойство эмоций: во многом благодаря им мы воспринимаем то, что с нами сейчас происходит, не как сумму отдельных фрагментов (подошел – увидел – заговорил – подарил цветы – послушал), коротких эпизодов, а как нечто целое, всеохватывающее (например, свидание). Таким образом, эмоции выполняют синтезирующую функцию.
|
|||||||||||||
|
43. Психология старения. Особенности психологической работы с пожилыми людьми. Психологические особенности старости. Старость как Ψ возраст – это заключительный период жизни, включающий изменение позиции человека в обществе и играющий особую роль в системе жизненного цикла. Старость рассматривается: как биологический феномен – возрастание уязвимости организма, увеличение вероятности смерти; как соц. явление – выход на пенсию, снижение или изменение социального статуса, потеря важных социальных ролей, сужение социального мира; на Ψ уровне рассматриваются процессы осознания происходящих изменений и степень приспособления к ним. Хронологические границы. В соответствии с классификацией ВОЗ старение или пожилой возраст длиться у мужчин с 61 до 74, у женщин с 55 до 74. Преклонный с 75 до 90 у всех. Долгожительство с 90. Кризис на границе зрелости и старости датируют примерно возрастом 55—65 лет. Противодействие социальному старению — сложный процесс обдумывания своей жизни и соответствующей деятельности, заблаговременное планирование жизни после прекращения профессиональной деятельности. Р. Пекк, развивая идеи Эриксона, утверждал, что человеку необходимо преодолеть три подкризиса (или разрешить три конфликта), чтобы чувство цельности (полноценности) полностью сложилось 1. Переоценка собственного Я помимо профессиональной роли или какой-то другой социальной роли. Надо суметь перейти к новому рассмотрению себя, своей уникальности не через призму одной роли (профессионала или родителя), а с других позиций. 2. Осознание факта ухудшения здоровья и старения тела, выработка необходимого «равнодушия», терпимости. Успешное старение возможно, если человек сможет приспособиться к неизбежному физическому дискомфорту или найдет такое занятие, которое поможет ему отвлечься. 3. Преодоление озабоченности перспективой близкой смерти, принятие мысли о смерти без ужаса, продление собственной жизненной линии через участие в делах молодого поколения. Первое, что необходимо сделать, – это по возможности повысить общий фон настроения человека. Для этого можно предложить пожилому человеку принести альбом своих фотографий. Как известно, у пожилых людей наблюдается особая позитивная окрашенность воспоминаний о прошлом. Поэтому рассматривание фотографий, рассказы о событиях, запечатленных на фотографиях, не только поднимут настроение у него, но и позволят консультанту довольно быстро установить контакт. Кроме того, при правильно расставленных акцентах консультант может подвести человека к осознанию значимости прожитого, важности сделанного, ценности достигнутого. Для пожилых людей очень важно ощущение собственной нужности, поэтому проговаривание этой позиции особенно необходимо.
|
|||||||||||||
|
45. Разграничение понятий «нормальный характер», «акцентуация», «психопатия». Характер — это каркас личности, в который входят только наиболее выраженные и тесно взаимосвязанные свойства личности, отчетливо проявляющиеся в различных видах деятельности. Характер — индивидуальное сочетание наиболее устойчивых, существенных, приобретенных особенностей личности, проявляющихся в поведении человека, в определенном отношении: 1) к себе (степень требовательности, критичности, самооценки); 2) к другим людям (индивидуализм или коллективизм, эгоизм или альтруизм, жестокость или доброта, безразличие или чуткость, грубость или вежливость, лживость или правдивость и т. п.); 3) к порученному делу (лень или трудолюбие, аккуратность или неряшливость, инициативность или пассивность, усидчивость или нетерпеливость, ответственность или безответственность, организованность и т. п.); 4) в характере отражаются волевые качества: готовность преодолевать препятствия, душевную и физическую боль, степень настойчивости, самостоятельности, решительности, дисциплинированности. Принято выделять 5 глобальных черт характера (А.Г. Шмелев, М.В. Бодунов, У. Норман и др.): самоуверенность — неуверенность;согласие, дружелюбие — враждебность;сознательность — импульсивность;эмоциональная стабильность — тревожность; интеллектуальная гибкость — ригидность. Психопатия - аномалия характера человека, обычно обусловленная врожденной неполноценностью н. с. Основные нарушения при П. касаются эмоционально-волевой сферы. Для психопатов прежде всего характерны неадекватность эмоциональных переживаний, склонность к возникновению депрессивных и навязчивых состояний и т. п. Расстройство возникает обычно в позднем детстве или подростковом возрасте и продолжает проявляться в периоде зрелости. П. может возникать у лиц, перенесших в молодом возрасте энцефалит, травму головы, а также в результате неправильного воспитания. Структура личности человека, в течение жизни практически не имеет динамики. Классификация психопатий:-Возбудимые психопаты-Тормозимые психопаты (психопаты астенического круга)-Психастеники-Истеричные психопаты-Эпилептоидные психопаты-Паранойяльные психопаты-Неустойчивые личности-Шизоидные личности (патологически замкнутые) Таким образом акцентуации характера — это крайние варианты его нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, отчего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим. Существует две классификации: типов акцентуированных личностей, предложенная К. Леонгардом (1968), и типов акцентуаций характера, предложенная Личко А.Е. (1977): Произведем описание типов акцентуаций, представленных А.Е. Личко в соответствие с таковыми у К.Леонгарда. Гипертимный тип (гипертимический у Леонгарда). Главная черта гипертимных подростков – почти всегда очень хорошее, даже приподнятое настроение. Лишь изредка и ненадолго эта солнечность омрачается вспышками раздражения, гнева, агрессии. Циклоидный тип (аффективно-лабильный). Типичные циклоиды в детстве ничем не отличаются от сверстников или чаще производят впечатление гипертимов. С наступлением пубертатного периода возникает первая субдепрессивная фаза. Ее отличает склонность к апатии и раздражительности. Эмоционально-лабильный тип (эмотивный). Главная черта лабильного типа – крайняя изменчивость настроения. Настроению присущи не только частые и резкие перемены, но и значительная их глубина. Сенситивный тип (тревожный). С детства проявляется пугливость и боязливость. Психастенический тип (педантичный). Главными чертами психастенического типа в подростковом возрасте являются нерешительность и склонность к рассуждательству, тревожная мнительность и любовь к самоанализу и, наконец, легкость образования обсессий – навязчивых страхов, опасений, действий, ритуалов, мыслей, представлений. Шизоидный тип (интровертированный). Наиболее существенной чертой данного типа считается замкнутость, отгороженность от окружающего, неспособность или нежелание устанавливать контакты, снижение потребности в общении. Эпилептоидный тип (возбудимый). Главными чертами эпилептоидного типа являются склонность к дисфориям, и тесно связанная с ними аффективная взрывчатость, напряженное состояние инстинктивной сферы, иногда достигающее аномалии влечений, а также вязкость, тугоподвижность, тяжеловесность, инертность, откладывающие отпечаток на всей психике, – от моторики и эмоциональности до мышления и личностных ценностей. Истероидный тип (демонстративный). Его главная черта – беспредельный эгоцентризм, ненасытная жажда постоянного внимания к своей особе. Неустойчивый тип (нет аналога). Неустойчивость характеризуется в первую очередь стремлением к получению удовольствия. Неспособные сами занять себя, они очень плохо переносят одиночество и рано тянутся к уличным подростковым группам. Трусость и недостаточная инициативность не позволяют им занять в них место лидера. Обычно они становятся орудиями таких групп. Конформный тип (аналог отсутвтсует). Главная черта характера этого типа – постоянная и чрезмерная конформность к своему непосредственному привычному окружению. Смешанные типы. Эти типы составляют почти половину случаев явных акцентуаций. Промежуточные типы обусловлены эндогенными закономерностями, прежде всего генетическими факторами, а также, возможно, особенностями развития в раннем детстве. К ним относятся уже описанные лабильно-циклоидный и конформно-гипертимный типы, а также сочетания лабильного типа с астено-невротическим и сенситивным, астено-невротического с сенситивным и психастеническим. Сюда же могут быть отнесены такие промежуточные типы, как шизоидо-сенситивный, шизоидо-психастенический, шизоидо-эпилептоидный, шизоидо-истероидный, истероидно-эпилептоидный. Амальгамные типы – это тоже смешанные типы, но иного рода. Они формируются как следствие напластования черт одного типа на эндогенное ядро другого в силу неправильного воспитания или иных хронически действующих психогенных факторов.
|
46. Стратегии и тактики поведения в конфликте Конфликт – это осознаваемое противоречие, которое характеризуется противоборством конфликтующих сторон. Конфликт - активность, направленная на устранение противоречия.
Стратегия как способ действий становится необходимой в ситуации Тактика является инструментом реализации стратегии и подчинена основной цели стратегии. Стратегия достигает основной цели через решение промежуточных тактических задач по оси «ресурсы — цель». Стратегии в конфликте. Выделяют 5 основных стратегий:.
Мотивы сторон - побуждение к вступлению в конфликт. Выделяют: явные и скрытые. Цели – осознанный образ предвосхищаемого результата (то, что человек хочет получить в этом конфликте). Тактики в конфликте делятся на 3 гр: Жесткие тактики: 1. Захват и удержание объекта конфликта (пример, 2 ребенка в песочнице один забрал лопатку и сказал моя лопатка тем самым присвоив себе объект конфликта) 2. Тактика физического насилия (ударил по голове и присвоил лопатку) 3. Психологическое насилие (забрал лопатку при этом еще и обозвал) 4. Давление (если заберешь, я позову кого-нибудь) Нейтральные тактики: 1. Тактика коалиции (усиление своего ранга в конфликте) – за счет социальной связи, наличия группы поддержки 2. Санкционированная тактика (или тактика санкций) наложение каких либо условий 3. Демонстративные действия: цель которых - привлечение внимания к своей личности. Мягкие тактики: 1. Тактика сделки (тактика взаимных уступок) 2. Тактика дружелюбия 3. Тактика фиксации своей позиции (использование фактов для подтверждения своих действий).
|
||||||||||||
|
47. Теории и стили лидерства. Понятия лидерства и руководства. «Лидерство – это процесс убеждения последователей с целью достижения проводимых лидером идей». Демократический стиль. Авторитарный стиль. Либеральный или стиль невмешательства. Патерналистский стиль. Транзакционный стиль лидерства. Наиболее часто применяемый в менеджменте. Лидер такого типа призван мотивировать сотрудников путем разработки системы наград и поощрений с целью поддержания показателей производства. Теории лидерства: Личностная теория. Подход к изучению качеств лидера с точки зрения характеристик его личности прослеживается уже в текстах древних авторов. Им присуща тенденция к определению портрета идеального правителя как сборного образа предыдущих успешных лидеров. Теория лидерских качеств. Ранние работы основывались на том, что лидером может стать лишь тот, кто обладает набором определенных черт (качеств) характера Теория среды. Объясняет лидерство не как набор личных характеристик, а как окружающую среду, ситуацию, которая определяет лидера и его действия. Поведенческая теория. В отличие от теории качеств более прогрессивная, поскольку утверждает, что лидерские качества можно приобрести в процессе жизни, научится им, ведь они не всегда присущи человеку от рождения Отличия между лидерством и руководством. 1. Лидер в основном призван осуществлять регуляцию межличностных отношений в группе, в то время как руководитель осуществляет организацию официальных отношений группы как социальной организации.2. Лидерство можно констатировать в условиях микросреды (ею и является малая группа). Руководство-это элемент макросреды, т.е оно связанно с системой общественных отношений.3. Лидерство возникает стихийно, руководитель всякой реальной социальной группы либо назначается, либо избирается.4. Явление лидерства менее стабильно, выдвижение лидера в большей степени зависит от настроения в группе, в то время как руководитель явление более стабильное.5. Руководство подчиненными, в отличие от лидерства, обладает гораздо более определенной системой различных санкций, которых нет в руках лидера.6. Процесс принятия решений руководителем более сложен и опосредован множеством различных обстоятельств, в то время как лидер принимает более непосредственные решения, касающиеся групповой деятельности7. Сфера деятельности лидера в основном малая группа, где он является лидером, сфера деятельности руководителя шире, так как представляет малую группу в более широкой социальной системе. Парыгин Б. Д. так и Кричевский Р. Л видят в лидерстве и руководстве нечто общее. 1. Руководство и лидерство – средства координации отношений членов социальной группы.2. Оба феномена реализуют процессы социального влияния в коллективе.3. Руководству, как и лидерству присуща определенная субординация отношений. Власть – это возможность влиять на поведение людей. Влияние – это поведение отдельного человека, которое может вносить изменения в поведение, отношения, ощущения и тому подобное другого человека. Руководитель имеет влияние через веру подчиненных в его компетентность. Руководитель является эталоном, примером для подчиненных, которые хотят стать таким же, как он. Персонал подчиняются руководителю, потому что верит, что он имеет право отдавать приказания. Лидер становится привлекательным для последователей благодаря умению видеть то, что в конечном счете будет достигнуто в результате его и последователей усилий |
48. Роль наследственности, среды и воспитания в формировании антисоциального поведения. Антисоциальное поведение – вид поступков, проявляющихся в изоляции индивида от других людей или в частых конфликтах с другими людьми или социальными институтами. Часто проявляется в агрессивности, криминальном и противоправном поведении. Под антисоциальным, или деликвентным (лат. Delinquo – совершать проступок, провиниться), поведением подразумевается цепь поступков, провинностей, мелких правонарушений, отличающихся от криминала, то есть серьезных правонарушений и преступлений, наказуемых согласно УК РФ. Среди биологических предпосылок, которые влияют на негативное поведение человека, Г. Аванесов выделяет следующие:
Социальными предпосылками девиантного поведения могут быть следующие:
Итак, личность важно анализировать во взаимодействии с социальным окружением, поскольку негативное поведение порождает не сама по себе личность или среда, а именно их взаимодействие. Таким образом, социально-психологический механизм внутренней и внешней детерминации девиантного поведения, в том числе и противоправной, требует сочетания трех подходов в изучении личности:
|
||||||||||||
|
50. Содержание латентных и кризисных периодов детского и подросткового возраста. Социальная ситуация развития. В общем жизненном цикле человека различаются отдельные возрастные стадии, смена которых – переходные периоды – может происходить достаточно бурно, сопровождаться трудностями и эмоциональными переживаниями, сопутствующими возникновению качественных перемен в жизнедеятельности личности. Эти моменты называются кризисными точками, или возрастными кризисами человека. Сущность этих возрастных кризисов подчиняется известному закону перехода количества в качество – постепенно происходящие изменения в психических и личностных образованиях порождают новое качество, причем этот переход может иметь резкий, скачкообразный характер. Кризисам присущи следующие свойства: 1. Неотчетливые границы начала и конца кризиса и наличие кульминационной точки (апогея);2. Снижение темпа развития по сравнению с периодом стабильности;3. Негативный характер развития. Социальная ситуация развития как единственное и неповторимое, специфическое для данного возраста отношение между ребенком и средой, определяет: 1) объективное место ребенка в системе социальных отношений и соответствующие ожидания и требования, предъявляемые к нему обществом (А. Н. Леонтьев); 2) особенности понимания ребенком занимаемой им социальной позиции и своих взаимоотношений с окружающими людьми; отношения ребенка к своей позиции в терминах принятия — непринятия. Возраст: Период младенчества а) новорожденность (от 1 до 4 недель); б) собственно младенчество (до 1 года). Социальная ситуация развития: Жизнь и деятельность ребенка вплетены в жизнь и деятельность ухаживающего за ним взрослого. Ситуация комфорта и центральным элементом является взрослый. Ведущая деятельность: непосредственное эмоциональное общение или ситуативно личностное. Объектом является другой человек. Новообразования: Самые главные приобретения — ходьба и первые слова. Появление первых слов, имеющих характер указательного жеста, понятных только близким (но понятных!), представляет новый прогрессивный способ общения со взрослым. Появление мотивирующих представлений. Это всплывающие в памяти ребенка аффективно заряженные образы предметов, на которых «кристаллизовались» его потребности. Кризисный период: кризис новорожденности – коренные изменения образа жизни связанное с отделением ребенка от матери. Новообразование комплекс оживления. Кризис 1 года – поведенческий симптом гипобулическая реакция (эмоциональный взрыв), нарушение биоритма,нарушение удовлетворения витальных потребностей. Увеличение двигательных возможностей – запрет = желание Я не= желание родителей. Ребенок требует желаемого и наталкивается на сопротивление взрослых, он разочарован, заливается слезами, бросается на пол. Возраст: Раннее детство (от 1 года до 3 лет). Социальная ситуация развития: совместная деятельность ребенка со взрослым на основе сотрудничества и раскрывается в отношениях ребенок – предмет – взрослый. Ситуативно-деловое общение. Взрослый прежде всего соучастник совместной игры и предметной деятельности. Ведущая деятельность: предметно-манипулятивная (орудийно предметная) деятельность. Действия с предметом в соответствии с общественной функцией и обще выраженным способом использования. Игра – замещение, воспроизведение в игрушках. Новообразования: речь, предметная деятельность, а также создаются предпосылки для развития личности. Ребенок начинает отделять себя от других предметов, выделяться из окружающих его людей, что приводит к появлению начальных форм самосознания. Первой задачей для формирования самостоятельной личности является умение управлять своим телом, появляются произвольные движения. Произвольные движения вырабатываются в процессе формирования первых предметных действий. К 3 годам у ребенка складывается представление о себе, что выражается в переходе от называния себя по имени к использованию местоимений «мой», «я» и т. п. Ведущей является пространственная зрительная память, которая опережает в своем развитии образную и вербальную. Кризисный период: появляется потребность в самостоятельном овладении ситуацией. Негативизм, протест, бунт, упрямство, деспотизм, строптивость, своеволие. Это перестройка соц отношений ребенка, смена его позиции по отношению к взрослым и к авторитету родителей, пытается установить новые формы отношений с окружающими – становление самосознания ребенка. Новообразование – поведенческий комплекс «гордость за достижение». Возраст: Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет). Социальная ситуация развития: ребенок – общественный взрослый. Взрослый начинает выступать не только как конкретное лицо но и как образ. Мир взрослых все более интересует ребенка, он активно желает действовать в этом мире. Но не напрямую, а в опосредованной связи через особый вид деятельности. Ведущая деятельность: Сюжетно-ролевая игра. Позволяет постигнуть систему отношения между людьми и способствуют развитию знаковосимволической функции и речи. Новообразования: Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения. Возникновение первичных этических инстанций "Что такое хорошо и что такое плохо". Возникновение соподчинения мотивов. В этом возрасте уже можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными. Возникновение произвольного поведения. В познавательных процессах возникает синтез внешних и внутренних действий, объединяющихся в единую интеллектуальную деятельность. Одновременно завершается процесс формирования речи как средства общения. Кризисный период: кризис 7 лет. Изменение соц ситуации развития – восприятие своего места в системе отношений. Период рождения соц «я ребенка». Симптомы: потеря детской непосредственности, манерничанье, феномен «горькой конфеты». Следствия: логика чувств, возникает новая внутренняя жизнь, переоценка ценностей, игра перестает быть основным содержанием его жизни. Возраст: Младший школьный возраст (7 - 11 лет) Социальная ситуация развития: в систему отношений появляется учитель («чужой взрослый»), который является непререкаемым авторитетом; в этом периоде ребенок впервые сталкивается с системой жестких культурных требований, предъявляемых учителем, вступая в конфликт с которым, ребенок вступает в конфликт с «обществом» (при этом он не может получить эмоциональной поддержки как в семье); ребенок становиться объектом оценки, при этом оценивается не продукт его труда, а он сам; взаимоотношения со сверстниками переходят из сферы личных предпочтений в сферу партнерских; Ведущая деятельность: учебная. Она поворачивает ребенка на самого себя, требует рефлексии, оценки того, "чем я был" и "чем я стал". Новообразования: преобразования в первую очередь связанны с когнитивным развитием. Словестно-логическое и рассуждающее мышление, интеллектуальная рефлексия, произвольное внимание. Восприятие целенаправленное, синтезирующие. Память приобретает осмысленный характер. Воображение. Личность: переживает свою уникальность, стремится утвердить среди взрослых и сверстников, изменение уровня притязаний, нов ценностная ориентация, ведущий мотив учения, развиваютсяя эстетические и социальные чувства, Возраст: Подростковый возраст (11- 14 лет); Социальная ситуация развития: характеризуется следующими особенностями: подросток продолжает находиться в тех же условиях, что и ранее (семья, школа, сверстники), но у него появляются новые ценностные ориентации. Так, стремление к независимости сталкивается в семье с тем, что родители могут относиться к подростку еще как к «ребенку». У него меняется отношение и к школе она становиться местом активных взаимоотношений; в то же время, подросток находится под действием амбивалентно направленных сил: он стремиться оторваться от детства, которое, одновременно, является для него привлекательным (в нем меньше ответственности и т.п.); происходит расширение социальных условий бытия: как в пространственном отношении, так и в увеличении диапазона «проб себя», поиска себя; Ведущая деятельность: Интимно личностное общение со сверстниками. Главная потребность периода найти свое место в обществе реализуется прежде всего в сообществе и в общении со сверстниками. Новообразования: Восприятие – тонкий анализ воспринимаемых объектов, внимание – устойчивость и интенсивность на протяжении длительного времени, память – более избирательна, полностью интеллектуализируется(лог осмысление), мышление – абстрактное, воображение – обращение к творчеству, личность – половая идентификация, появление чувства взрослости, «я концепция», отмирание старых интересов и зарождение новых более глубоких и широких. Эмоциональная неуравновешенность. Кризисный период: 13 лет - пубертатный. Это кризис социального развития, напоминающий кризис 3 лет ("Я сам"), только теперь это "Я сам" в социальном смысле. Кризис самосознания, преодолев который человек приобретает чувство индивидуальности. Симптомы: снижение продуктивности и способности к уч деятельности, негативизм. Кризис 17 лет (от 15 до 17 лет). Возникает точно на рубеже привычной школьной и новой взрослой жизни. Может сместиться на 15 лет. В это время ребенок оказывается на пороге реальной взрослой жизни. Большинство 17-летних школьников ориентируются на продолжение образования, немногие – на поиски работы. Ценность образования – большое благо, но в то же время достижение поставленной цели сложно, и в конце 11 класса эмоциональное напряжение может резко возрасти. Для тех, кто тяжело переживает кризис 17 лет, характерны различные страхи. Ответственность перед собой и своими родными за выбор, реальные достижения в это время – уже большой груз. К этому прибавляется страх перед новой жизнью, перед возможностью ошибки, перед неудачей при поступлении в вуз, у юношей – перед армией. Высокая тревожность и на этом фоне выраженный страх могут привести к возникновению невротических реакций, таких как повышение температуры перед выпускными или вступительными экзаменами, головные боли и т.п. Может начаться обострение гастрита, нейродермита или другого хронического заболевания.
|
49. Современные модели организации обучения, виды обучения. В современной дидактике организационные модели обучения, включая обязательные и факультативные, классные и домашние занятия, подразделяют на фронтальные, групповые и индивидуальные. При фронтальном обучении учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса. При групповых формах обучения учитель управляет учебно-познавательной деятельностью групп учащихся класса. Индивидуальное обучение учащихся не предполагает их непосредственного контакта с другими учениками. Виды Обучения В современной школе используются три относительно обособленных вида обучения, которые отличаются между собою рядом важных признаков: — объяснительно-иллюстративное обучение, называемое также традиционным, сообщающим или конвекционным; — проблемное обучение; — программированное обучение.
|
||||||||||||
|
51. Социализация: стадии, факторы, агенты, средства, механизмы. Процесс превращения человека из природного существа в социальное - усвоение стереотипов, норм, обычаев, традиций той социальной среды в которой он существует. Социализация отличается от процесса воспитания тем, что воспитание всегда целенаправленный процесс, а социализация может происходить стихийно. Стадии В зависимости от роли человека в обществе процесс его социализации можно условно разделить на три группы: обучение, трудовая деятельность и после трудовая (пенсионный возраст). Период трудовой деятельности, выступает в качестве получения практических навыков вторичной социализации, а также их непосредственного применения для достижения различных целей. Факторы социализации Факторы влияющие на процесс социализации разделяются на три типа:
Агенты социализации Исходя из вышесказанного вполне понятно что социализация не может происходить сама по себе, ведь для передачи навыков и знаний необходимы структуры, выступающие в роли агентов передачи информации. В этой роли могут выступать, как отдельные люди, так и различные учреждения (детские сады, школы, университеты, религиозные общины, военные части и т. д.). Виды социализации Поскольку социализация это процесс, сопровождающий нас всю жизнь, то вполне понятно, что в различные периоды она принимает ту или иную форму, иными словами социализация имеет несколько видов:
Средства Основные средства социализации, обеспечивающие социальный контакт между личностями, личностью и группой:
Механизмы социализации
|
52. Средства стимулирования обучения и воспитания. Успехи в учении и воспитании детей прямо зависят от мотивации, т. е. от наличия значимых и действенных стимулов к усвоению знаний, к формированию умений и навыков, к приобретению определенных личностных качеств. Отметка является педагогическим стимулом, сочетающим в себе свойства поощрения и наказания: хорошая отметка является поощрением, а плохая — наказанием. Соревнование как метод стимулирования обучения в педагогическом процессе строится учителем с учетом того несомненного социально-психологического факта, что детям, подросткам и юношам свойственно стремление к здоровому соперничеству, самоутверждению. Комплексность стимулирования означает одновременное использование различных стимулов:
Комплексность мотивации учебно-воспитательного процесса предполагает поиск и варьирование стимулов деятельности каждого ребенка, включение в их число органических, материальных, моральных, индивидуальных, социально-психологических и других возможных стимулов, положительно влияющих на усвоение знаний, на формирование умений и навыков, на приобретение определенных личностных свойств.
|
||||||||||||
|
53.Способности. Виды способностей. Психологическая характеристика одаренных детей. Способности — это индивидуальные свойства личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности. По происхождению выделяют природные и специфически человеческие способности: 1) природные (естественные) способности - это способности биологически обусловленные, связанные с врожденными задатками, формирующиеся на их основе через механизмы научения типа условно-рефлекторных связей; 2) специфически человеческие способности - это способности, имеющие общественно-историческое происхождение и обеспечивающие жизнь и развитие человека в социальной среде. Специфические человеческие способности, в свою очередь, подразделяются на: Общие способности - способности, которые определяют успехи человека в самых различных видах деятельности и общения (умственные способности, развитые память и речь, точность движений рук и т.д.). Специальные способности - способности, определяющие успехи человека в отдельных видах деятельности и общения. Для их возникновения необходимы особые задатки и специальное развитие (способности математические, технические, литературно-лингвистические, художественно-творческие, спортивные и т. д.). Теоретические способности Практические способности Учебные способности Творческие способности Межличностные способности Предметные способности Одаренность — это комплексное явление. Оно связано с выполнением человеком определённой деятельности, то есть одарённость состоит из различных способностей. Одарённость — это «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности». Одарённость — наличие потенциально высоких способностей у какого-либо человека.Одарённость обеспечивает не успех в какой-либо деятельности, а только возможность достижения этого успеха талант определяется как «выдающиеся врожденные качества, особые природные способности; одаренность». В обыденной речи предпочтение отдается слову «талант»: мы постоянно говорим – нереализованный талант, загубленный талант и т. п. Поэтому одаренность и талант рассматриваются как синонимы. Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности… Исследования выдающихся в умственном отношении детей показали, что многие из них очень критичны к себе. Обладая неадекватно низкой самооценкой, они часто не только не могут реализовать свои потенциальные способности, но и становятся неуспевающими учениками. Отмечается также, что одаренные дети очень ранимы, чувствительны ко всему, что затрагивает их "Я". Уже в раннем возрасте они проявляют повышенную чувствительность к попыткам задеть их самолюбие, склонны ставить перед собой задачи, которых не могут достичь, и тяжело переживают неудачи.
|
54. Сущность, структура и функции педагогической деятельности. Характеристика педагогической деятельности Педагогическая деятельность – это целенаправленное, мотивированное воздействие педагога, ориентированное на всестороннее развитие личности ребенка и подготовку его к жизни в современных социокультурных условиях. Характер и содержание педагогической деятельности определяется ее предметом, мотивами, целью, средствами и результатом. Цель педагогической деятельности – создание условий для осуществления перспектив развития ребенка как объекта и субъекта воспитания. Предметом педагогической деятельности является организация взаимодействия с воспитанниками, направленного на освоение социокультурного опыта как основы и условия развития. В педагогической деятельности выделяются как внешние, так и внутренние мотивы. К внешним относят мотивы личностного и профессионального роста, к внутренним – доминирование, гуманистическую и просоциальную направленность. Средствами педагогической деятельности выступают: теоретические и практические знания, на основе которых осуществляется обучение и воспитание детей; учебная и методическая литература; наглядность, ТСО - технические средства обучения. пять уровней продуктивности педагогической деятельности:
Функция развивающая является ведущей в деятельности педагога. Она сама объединяет ряд функций:
Конструктивно-организаторская функция направлена на организацию педагогического процесса, обеспечивающую его эффективность. Диагностическая функция направлена на определение состояния воспитуемых и педагогического процесса в целях определения правильной стратегии и тактики воспитательно-образовательной работы. Координирующая функция направлена на объединение и согласование содержания и направленности педагогических воздействий на ребенка осуществляемых в системе общественного и семейного воспитания. Коммуникативная функция требует от педагога высоких нравственных качеств и черт характера, проявляющихся в умении быть в общении с детьми всегда доброжелательным, тактичным, приветливым и вежливым. Обязательным условием оптимального построения учебно-воспитательного процесса в любом образовательном учреждении является реализация всех педагогических функций в совокупности.
|
||||||||||||
|
56. Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы. Все образовательные учреждения по направленности и содержанию работы можно подразделить на несколько типов. По организационно правовым формам выделяют: 1) государственные; 2) негосударственные (частные, общественные, религиозные); 3) муниципальные образовательные учреждения. В России существуют следующие типы образовательных учреждений: 1) дошкольные;2) массовые, общедоступные школы (начального, основного и среднего образования);3) учреждения профессионального образования (среднего и высшего звена);4) школы интернаты;5) специализированные школы для детей с отклонениями в развитии и т. д. К дошкольным образовательным учреждениям относятся: 1) детские сады; 2) детские ясли; 3) развивающие центры и т. д. Они занимаются укреплением, развитием и необходимой коррекцией умственных, психических, физических способностей детей в возрасте от 1 года до 6 лет. Общеобразовательные учреждения представлены: 1) школами; 2) гимназиями; 3) лицеями. В них учащиеся приобретают необходимые знания, умения и навыки, необходимые для дальнейшего продолжения образования, овладевают основами культурного и здорового образа жизни и т. д. В структуру общеобразовательной школы входят: 1) начальная; 2) средняя; 3) старшая школы. Лицеи и гимназии отличаются от обычных школ более серьезным подходом к изучению разнообразных предметов. Учреждения профессионального образования подразделяются наследующие виды: 1) учреждения начального профессионального образования — подготавливают специалистов по отдельным профессиям на базе среднего общего образования;2) учреждения среднего профессионального образования — подготавливают специалистов среднего звена на базе общего или начального профессионального образования;3) учреждения высшего профессионального образования — готовят различных специалистов на базе среднего и среднего профессионального образования;4) учреждения послевузовского профессионального образования — готовят специалистов научной, педагогической квалификации на базе высшего профессионального образования. Основные категории детей со специальными образовательными потребностями: 1) дети с нарушением слуха;2) с нарушением зрения;3) с нарушением речи;4) с нарушением опорно-двигательного аппарата (ДЦП); 5) с умственной отсталостью;6) с задержкой психического развития;7) с нарушением поведения и общения (психопатоподобные формы, с отклонениями в эмоционально-волевой сфере, ранний детский аутизм);8) с комплексными нарушениями психофизического развития. Авторские школы Авторская школа — это экспериментальное образовательное учреждение, деятельность которого строится на основе ведущих психолого-педагогических и организационно-управленческих концепций, разработанных отдельным автором или авторским коллективом. Авторские школы известны, как правило, по двум типам названий: 1) по именам их создателей — «школа В. А. Караковского», «школа Е. А. Ямбурга»; 2) по обобщающим названиям философских и психолого-педагогических идей, лежащих в основе образовательной системы школы: «школа диалога культур» В. С. Библер, С. Ю. Курганов, «школа развивающего обучения» (В. В. Давыдов), «школа самоопределения» (А. Н. Тубельский) и др. Общими чертами авторских школ являются: инновационность - наличие оригинальных авторских идей и гипотез относительно перестройки педагогического процесса; альтернативность - отличие вновь предлагаемого содержания образования, подходов, технологий от традиционных, принятых в массовой школе; концептуалъностъ - осмысление и использование философских, технологических, социально-педагогических подходов, их последовательное воплощение в идеях преобразований, в конкретных моделях и решениях; систематичность и комплексность преобразований (от целей, содержания до структуры и технологий); социально-педагогическая целесообразность - соответствие целей школы социальному заказу; реальность и эффективность - возможность получения эффективных результатов в реально существующих ситуациях. Примеры: Воспитательная система вальфдорских школ (Рудольф Штейнер) Главным принципом является принцип свободы, но при этом подразумевается обязательная ответственность. Эти школы – Союз свободных людей, независящих ни от какой управляющей организации (нет директора, все вопросы решают родители, которые являются инициаторами открытия подобных школ). Здесь нет общих методик, точных учебных планов, учебников и учителям предоставляется полная самостоятельность в выборе содержания, форм и методов образования. Стержнем развития личности является культура. Для школьников этой школы обязательна работа на земле. Хотя бы один раз он должен пройти путь от посадки зерна до выпечки хлеба. Именно в этом заключается главный принцип трудового воспитания – видеть результаты своего труда. Зарубежная воспитательная система (Мария Мантессори) 1) упорядочить личность ребенка и способствовать выработке координированию психофизических реакций;2) развить все внешние чувства; 3) через восприятия внешних чувств развить все психологические функции, уделяя внимание слабейшим функциям и потому обычно остающимся недоразвитыми интеллекту, воле;4) воспитать высшие интеллектуальные эмоции (интерес к труду, радость от совершенства в достижениях…). Педагог должен помнить обращенные к нему слова: «Помоги мне сделать это самому».
|
55. ТЕМПЕРАМЕНТ. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ. СВОЙСТВА ТЕМПЕРАМЕНТА. ВИДЫ ТЕМПЕРАМЕНТА Темперамент – это те врожденные особенности человека, которые обусловливают динамические характеристики интенсивности и скорости реагирования, степени эмоциональной возбудимости и уравновешенности, особенности приспособления к окружающей среде. Академик И. П. Павлов изучил физиологические основы темперамента, обратив внимание на зависимость темперамента от типа нервной системы. Сензитивность определяется тем, какова наименьшая сила внешних воздействий, необходимая для возникновения какой-либо психологической реакции. Реактивность характеризуется степенью непроизвольности реакций на внешние или внутренние воздействия одинаковой силы (критическое замечание, обидное слово, резкий тон — даже звук). Активность свидетельствует о том, насколько интенсивно (энергично) человек воздействует на внешний мир и преодолевает препятствия в достижении целей (настойчивость, целенаправленность, сосредоточение внимания). Соотношение реактивности и активности определяет, от чего в большей степени зависит деятельность человека: от случайных внешних или внутренних обстоятельств (настроения, случайные события) или от целей, намерений, убеждений. Пластичность и ригидность свидетельствуют, насколько легко и гибко приспосабливается человек к внешним воздействиям (пластичность) или насколько инертно и костно его поведение. Темп реакций характеризует скорость протекания различных психических реакций и процессов, темп речи, динамика жестов, быстрота ума. Экстраверсия, интроверсия определяет, от чего преимущественно зависят реакции и деятельность человека — от внешних впечатлении, возникающих в данный момент (экстраверт), или от образов, представлений и мыслей, связанных с прошлым и будущим (интроверт). Эмоциональная возбудимость характеризуется тем, насколько слабое воздействие необходимо для возникновения эмоциональной реакции и с какой скоростью она возникает.
|
||||||||||||
|
57. ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К ПСИХОЛОГУ-КОНСУЛЬТАНТУ 1. Профессиональная деятельность психолога-консультанта характеризуется его особой ответственностью перед клиентом за те рекомендации, которые он предлагает клиенту.2. Практическая деятельность психолога-консультанта должна опираться на соответствующие морально-этические и юридические основы.3. Деятельность психолога-консультанта направлена на достижение исключительно гуманных целей, предполагающих снятие каких бы то ни было ограничений на пути интеллектуального и персонального (личностного) развития клиента.4. Свою работу психолог-консультант строит на основе безусловного уважения достоинства и неприкосновенности личности клиента. Психолог-консультант уважает основополагающие человеческие права, определяемые всеобщей Декларацией прав человека.5. В работе с клиентами психолог-консультант руководствуется принципами честности и открытости (искренности). Вместе с тем он должен быть осмотрителен в рекомендациях клиенту.6. Психолог-консультант имеет право оказывать лишь такие услуги клиентам, для которых он имеет необходимое образование, квалификацию, знания и умения.7. Психолог-консультант не имеет права разглашать или передавать третьим лицам данные о своих клиентах или о результатах консультирования.8. Психолог-консультант обязан препятствовать использованию методов психологического консультирования и психологического воздействия на людей некомпетентными лицами, профессионально не подготовленными людьми, а также предупреждать об этом тех, кто пользуется услугами таких «специалистов». В дополнение к сказанному остановимся на качествах, которыми психолог-консультант должен обладать и которые он должен проявлять в общении с клиентами. 1. Способность к эмпатии, сопереживанию, сочувствию. Под этой способностью понимается умение глубоко психологически проникать во внутренний мир другого человека — клиента, понимать его, видеть происходящее с его собственных позиций, воспринимать мир его глазами, принимать как допустимую и правильную его точку зрения.2. Открытость. Пытаясь понять клиента, проникнуть в его внутренний мир, психолог-консультант откровенно сообщает ему о своих собственных чувствах, вызывая с его стороны эмпатическую реакцию и тем самым делая его открытым для себя.3. Выражение личной заботы о клиенте с помощью сопереживания, сочувствия ему, а также жестов, мимики, пантомимики.4. Доброжелательность. Доброе, эмоционально положительное отношение к клиенту, личная заинтересованность и участие в решении его проблем.5. Безоценочное отношение к клиенту, в том числе к соблюдению с его стороны тех моральных, этических норм, которых он в своем поведении придерживается, даже если это поведение самому консультанту не нравится. 6. Отказ от нравоучений, навязывания клиенту своих советов.7. Доверие к клиенту, вера в его способность и возможность самостоятельно справиться со своей проблемой.8. Готовность и стремление консультанта не столько избавить клиента от своих переживаний, сколько направить его переживания в конструктивное русло.9. Умение держать оптимальную психологическую дистанцию между собой и клиентом.10. Умение вселять в клиента уверенность и решимость переделать себя. Модель личности эффективного консультанта. Аутентичность. Открытость собственному опыту. Развитие самопознания. Сила личности и идентичность. Толерантность к неопределенности. Принятие личной ответственности. Постановка реалистичных целей. три важные постулата квалифицированного психологического консультирования и психотерапии:
|
58. ХАРАКТЕР. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ. СТРУКТУРА ХАРАКТЕРА. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ. Характер — индивидуальное сочетание наиболее устойчивых, существенных, приобретенных особенностей личности, проявляющихся в поведении человека, в определенном отношении: 1) к себе (степень требовательности, критичности, самооценки); 2) к другим людям (индивидуализм или коллективизм, эгоизм или альтруизм, жестокость или доброта, безразличие или чуткость, грубость или вежливость, лживость или правдивость и т. п.); 3) к порученному делу (лень или трудолюбие, аккуратность или неряшливость, инициативность или пассивность, усидчивость или нетерпеливость, ответственность или безответственность, организованность и т. п.); 4) в характере отражаются волевые качества: готовность преодолевать препятствия, душевную и физическую боль, степень настойчивости, самостоятельности, решительности, дисциплинированности. Характер человека – это сплав врожденных свойств высшей нервной деятельности с приобретенными в течение жизни индивидуальными чертами. Правдивыми, добрыми, тактичными или, наоборот, лживыми, злыми, грубыми бывают люди с любым типом темперамента.Отдельные свойства характера зависят друг от друга, связаны друг с другом и образуют целостную организацию, которую называют структурой характера. Под чертой характера понимают те или иные особенности личности человека, которые систематически проявляются в различных видах его деятельности и по которым можно судить о его возможных поступках в определенных условиях. К первой группе относят черты, выражающие направленность личности (устойчивые потребности, установки, интересы, склонности, идеалы, цели), систему отношений к окружающей действительности и представляющие собой индивидуально-своеобразные способы осуществления этих отношений. Ко второй группе относят интеллектуальные, волевые и эмоциональные черты характера. Формирование характера. Структура характера: 1. Первичные черты. Выстраиваются из различных психических процессов и состояний, т.е. эти черты имеют исходное функциональное начало, связанное с познавательными, эмоциональными, коммуникативными, психомоторными функциями человека. Познавательных черт характера.Эмоциональных черт характера.Волевых черт характера.Коммуникативных черт характера.Психомоторных черт характера, которые характеризуют человека со стороны двигательной активности. К ним относятся: быстрота, энергичность, ловкость, сила, а также неуклюжесть, неловкость и т.д. Первичные черты тесно связаны со свойствами темперамента, т.к. они проявляются в тех же сферах, что и темперамент (в интеллектуальной, эмоциональной, коммуникативной). 2. Вторичные черты. Черты характера, выражающих отношение к другим людям. К ним относятся: тактичность, вежливость, чуткость, внимательность, отзывчивость, коллективизм, а также пренебрежительность, безразличие, невежество, неуважение.
|
||||||||||||
|
59. Характеристика основных направлений консультирования. Различия в теоретических принципах и целях. Достоинства и ограничения. Психологическое консультирование – это специфические отношения между двумя людьми, при которых психолог помогает клиенту помочь самому себе. Психологическое консультирование различают по основным направлениям: Личностно-ориентированное (в основе – психоанализ З.Фрейда, аналитическая психология К. Юнга, индивидуальная психология А.Адлера, гипноз М.Эриксона, гуманистический психоанализ Э.Фромма, неофрейдизм К.Хорни, транзактный анализ Э.Берна). Цель - понять и разрешить внутренние эмоциональные конфликты, возникшие в наиболее ранних отношениях, определяющие субъективное значение последующего опыта и воспроизводящие в последующем жизни.Основная задача - выявление и изучение подсознательной сферы, которая управляет человеком. Проблемно-ориентированное - основано на идеологии когнитивно-поведенческого подхода (Уотсон, Торндайк Бек, Эллис). Суть этого подхода, восходящего к теориям И.П. Павлова и Б. Скиннера Консультирование по пятишаговой модели: 1 Установление контакта.2.Добиться одинакового понимания проблемы клиента и психолога.3..Желаемый результат должен сформулировать сам клиент с учетом контекста.4.Выработка альтернативного решения, выслушать и вербализовать и важно, чтобы решение было не одно, а не менее 3-х.5.Обобщение-суть,что будет делать клиент в реальной жизни. Решение-ориентированное - гуманистически-центрированное на выявление ресурсов ( в основе – гештальттерапия Ф.Перлза, групповая терапия К.Роджерса, логотерапия В.Франкла, психодрама Морено). Задача: полнее понять мир клиента и поддержать его во время принятия ответственного решения. В основе этого лежит изначальное стремление человека к максимальной социальной самоактуализации.
Выделяются следующие теоретические направления в изучении личности: 1. Динамическое направление. Берет начало от принципов и методов психоанализа, исходящего из динамического понимания психических явлений. Цель - понять и разрешить внутренние эмоциональные конфликты, возникшие в наиболее ранних отношениях, определяющие субъективное значение последующего опыта и воспроизводящие в последующем жизни. 2. Поведенческий (бихевиоральный подход). Цель: получить как можно более подробный сценарии возникновения симптома, описываемый в наблюдаемых и намеряемых понятиях: что, когда, где, при каких обстоятельствах, в ответ на что, как часто, как сильно и т.д. 3. Когнитивный подход. Восходит к работам А. Бэка и опирается на представления о решающей роля мышления, познавательных (когнитивных) процессов в происхождении нарушений. 4. Гуманистический подход. Берёт начало в гуманистической психологии и работах её основателей – К. Роджерас, Р. Мэя, А. Масллоу и др. Сущность этого подхода в понимании человека как неделимого и принципиально целостного единства тела, психики и духа, а соответственно – в обращении к интегральным переживаниям (счастья, горя, вины, утраты и т.д), а не к отдельным изолированным аспектам, процессам и проявлениям. 5. Системный подход. Определяется не ориентацией на теоретическое моделирование, а сфокусированность на партнерстве, семье, супружестве, группах как самостоятельных организмах, целостных система со своей историей, внутренними закономерностям и динамикой, этапами развития, ценностной ориентацией и т.д. |
60. Цели и задачи психологического консультирования детей и подростков. Виды психологического консультирования. Консультирование детей и подростков — профессиональное вмешательство, направленное на разрешение или предупреждение психологических проблем у детей. К наиболее распространенным расстройствам детского возраста относятся: гиперактивность с синдромом дефицита внимания, поведенческое расстройство, оппозиционное расстройство (непослушание, негативизм, провокационное поведение), состояние чрезвычайной тревожности, страх разлуки (расставания с матерью или кем-то из близких), депрессия и расстройства обучения (включающие необучаемость, задержку психического развития, аутизм и другие синдромы). Цели 1)Способствовать изменению поведения, чтобы клиент мог жить продуктивнее, испытывать удовлетворенность жизнью, несмотря на некоторые неизбежные социальные ограничения. 2)Развивать навыки преодоления трудностей при столкновении с новыми жизненными обстоятельствами и требованиями. 3)Обеспечить эффективное принятие жизненно важных решений. 4)Развивать умение завязывать и поддерживать межличностные отношения. 5)Облегчить реализацию и повышение потенциала личности. Общую задачу возрастно-психологического консультирования составляет контроль за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации этого процесса. 1) ориентация родителей, учителей и других лиц, участвующих в воспитании, в возрастных и индивидуальных особенностях психического развития ребенка;2) своевременное первичное выявление детей с различными отклонениями и нарушениями психического развития и направление их в психолого-медико-педагогические консультации;3) предупреждение вторичных психологических осложнений у детей с ослабленным соматическим или нервно-психическим здоровьем, рекомендации по психогигиене и психопрофилактике (совместно с детскими патопсихологами и врачами);4) составление (совместно с педагогическими психологами или педагогами) рекомендаций по психолого-педагогической коррекции трудностей в школьном обучении для учителей, родителей и других лиц;5) составление (совместно со специалистами по семейной психотерапии) рекомендаций по воспитанию детей в семье;6) коррекционная работа индивидуально или(и) в специальных группах при консультации с детьми и родителями;7) психологическое просвещение населения с помощью лекционной и других форм работы. Арт-терапи́я — метод использующий для лечения и психокоррекции художественные приёмы и творчество, такие как рисование, лепка, музыка, фотография, кинофильмы, книги, актёрское мастерство, создание историй и многое другое. ИГРОВАЯ ТЕРАПИЯ - метод психотерапии, основанный на игровых занятиях с детьми ориентированный прежде всего на установление между детьми и терапевтом положительного эмоционального контакта. ПОВЕДЕНЧЕСКАЯ ТЕРАПИЯ - Задача терапии поведения усматривается в формировании привычек, облегчающих конформное приспособление к действительности. стоит 3 основные задачи:
|