4 Становление механизмов номинации

Первые 3-5 слов ребёнка по своему звуковому составу очень близки к словам взрослого (мама, папа, баба, дай). Ребёнок отбирает из обращённой к нему речи взрослых те слова, которые доступны его артикулированию. Эти слова закрепляются в речи ребёнка Они многократно повторяются взрослыми и становятся для ребёнка сильными словесными раздражителями. Первые речевые реакции ребёнка связываются с определённым кругом ситуаций или с предметами и закрепляются за ними.

Т.е., слово формируется в его специфической функции – знаковой единицы. Формирование первых детских слов основывается на ведущей роли эхо-феномена, в основе которого лежат эхокинезии, эхомимии и эхообразные повторения доступных звуков из речи взрослого. В ходе дальнейшего развития несовершенство моторной координации органов артикуляции заставляет ребёнка отказаться от пути точной передачи звукового состава слов и перейти к воспроизведению не звуковых, а ритмико-слоговых и интонационных характеристик словесного материала (тититики – кирпичики).

В процессе речевого общения ребёнок не просто заимствует слова из речи окружающих его людей. Он не просто пассивно закрепляет слова и словосочетания в своём сознании. Ребёнок, овладевая речью, проявляет себя активно. Он анализирует речь окружающих, он выделяет морфемы и создаёт новые слова, комбинируя морфемы. В процессе овладения словообразованием ребёнок осуществляет следующие операции: 1вычленение морфемы из слов,2обобщение значения и связи этого значения с определённой формой,3синтез морфем при образовании новых слов.

Исследователи выделяют два основных механизма номинации в детской речи.

1. Ребёнок употребляет словообразовательные морфемы в соответствии с их точным значением, но при словообразовании правильный корневой элемент комбинируется с чуждыми этому корню аффиксами ( не принятыми в языке). При этом ребёнок заменяет синонимичные аффиксы, использует продуктивные суффиксы вместо непродуктивных ( сольница, матросята, коровний, обколючилась, отсонилась) .2. Ребёнок заменяет одно звучание слова другим. При этом происходит изменение этимологии слова, переосмысление его значения. В этом проявляется стремление ребёнка установить связь непонятного слова со значением знакомых и понятных. Этот механизм перекликается с принципом «народной этимологии» (копать –лопать, лопатка –копатка,забодаю –зарогаю, вазелин –мазелин, компресс –мокресс, слюнки –плюнки)

Он свидетельствует о функционировании в сознании ребёнка системы межсловесных связей, «вербальной сети», о начале установления словообразовательной парадигмы.

Существуют определённые закономерности начального этапа словообразования.

1.Выравнивание основы, сохранение тождества корня (основы) в производном слове.

2. Замена продуктивных словообразовательных аффиксов непродуктивными.

3. Переход от простого к сложному как в плане семантики, так и в плане формально-знакового выражения.

Последовательность появления словообразовательных форм в детской речи определяется их семантикой, функцией в структуре языка. Поэтому вначале появляются семантически простые, зрительно воспринимаемые, хорошо дифференцируемые словообразовательные формы. Например, прежде всего ребёнок овладевает уменьшительно-ласкательными формами существительных. Значительно позже в речи появляются названия профессий людей, дифференциация глаголов с приставками и другие более сложные по семантике формы.

Т.о., овладение механизмами номинации осуществляется на основе мыслительных операций анализа, сравнения, синтеза, обобщения и предполагает достаточно высокий уровень интеллектуального и речевого развития.

План семинара

1. Процесс овладения знаковой природой слова: формирование денотативного и сигнификативного значений.

2. Характеристика языковых средств детской речи : детерминизм формы языковых знаков, окказиональное словообразование, диффузность употребления лексем.

3. Особенности толкования слов детьми.

4. Разделение слов по объёму обобщения.

5. Усвоение переносных значений слов.

6. Овладение фразеологией.

Литература

1. Кольцова М.М. Ребёнок учится говорить.- СПб., 1998(с.51-58, с.90-94).

2. Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи. – М., 2000(с.48-66, с.167-203)

ОВЛАДЕНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИМИ ЗАКОНОМЕРНОСТЯМИ ЯЗЫКА

План лекции

1. Практическая грамматика детской речи, её отличие от грамматики взрослых ( простота, универсальность, наличие активного творческого поиска).

2. Развитие морфологии.

3. Нарушения морфологической нормы.

4. Развитие синтаксиса.

5. Типичные случаи нарушения синтаксической нормы.

Грамматика – строй языка, т.е. система морфологических категорий и норм, синтаксических категорий и конструкций, способов словопроизводства. Г=М+С

Морфология– часть языковой системы, объединяющая слова как носители грамматических значений, законы их существования и формообразования (строй слова).

Синтаксис– раздел грамматики, изучающий способы соединения слов и форм слов в словосочетания и предложения, а также сами словосочетания и предложения ( строй предложения).

Морфема – минимальная значимая часть слова (приставка, корень, суффикс).

Флексия – окончание, изменяемая часть слова.

1. Практическая грамматика детской речи.

Грамматика детской речи называется практической, потому что дети усваивают её в процессе речевой практики, не пользуясь теоретическими положениями науки. Она отличается от грамматики взрослых своей простотой и универсальностью, а также наличием активного творческого поиска. Дети активно ищут грамматические формы для выражения содержания, они не могут опираться на известные взрослым языковые закономерности. Глокая куздра штеко бодланула бокра и кудрячит бокрёнка.

Формирование грамматического строя речи осуществляется лишь на основе определённого уровня когнитивного развития ребёнка. Прежде чем начать использовать языковую форму, ребёнок должен понять, что она означает. При формировании грамматического строя речи ребёнок должен усвоить сложную систему грамматических закономерностей на основе анализа речи окружающих, выделения общих правил грамматики на практическом уровне, обобщения этих правил и закрепления их в собственной речи.

Развитие морфологической и синтаксической систем языка у ребёнка происходит в тесном взаимодействии. Появление новых форм слова способствует усложнению структуры предложения, а использование определённой структуры предложения в устной речи одновременно закрепляет и грамматические формы слов.

Ведущим механизмом формирования грамматического строя речи является овладение ребёнком закономерностями языка, языковыми обобщениями, что позволяет трансформировать смысл в речевые действия. Процесс овладения грамматическими правилами является доминирующим в создании речевой продукции ребёнка.

2. Развитие морфологии.

Раскрыть содержание процесса развития морфологии возможно только с учётом тесного взаимодействия морфологической и синтаксической системы языка. Изменения слов и образования новых слов в речи ребёнка происходит через создание словесных комбинаций, через объединение слов в высказывание.

Первые словосочетания ребёнок либо заимствует из речи окружающих целиком, либо создаются им самим. Вначале ребёнок не способен использовать усвоенные им слова в нескольких грамматических формах. Он использует одну форму в разных конструкциях ( существительное всегда только в именительном падеже, глагол – в инфинитиве). Ребёнок не переконструирует извлечённые из речи окружающих слова в собственной конструкции. Мама ниска титать – Мама, почитай книжку. Ребёнок вычленяет в воспринимаемом и воспроизводимом языковом материале только план общего содержания. Он сосредотачивается на общем смысле слова, заключённом в его лексической основе. (Изучение иностранного языка. Фразы лепятся из набора слов.) Формальные ( знаковые) средства языка не воспринимаются ребёнком.

В дальнейшем ( после 1 года 10 месяцев до 3 лет ) дети начинают замечать технику связи слов в предложении и в их речи появляются первые случаи словоизменения. Теперь в зависимости от синтаксической конструкции высказывания ребёнок начинает грамматически по- разному оформлять одно и то же слово. Это кис-а. Дай кис-у. У существительных появляются различные падежные окончания. У глаголов начинают употребляться окончания 3лица изъявительного наклонения ( -ит, -ет).

Усвоение грамматической изменяемости слов связано прежде всего с умением употреблять определённый набор флексий при одной общей основе слова. Одновременно с появлением грамматической изменяемости слов дети перестают использовать слова-звукоподражания.

А.Н.Гвоздев выявил следующую последовательность усвоения ребёнком грамматических форм русского языка: число существительных – уменьшительная форма существительных – категория повелительности – падежи – категория времени – лицо глагола. Т.о., очевиден путь от конкретных форм к более абстрактным. Появление первых грамматических форм у ребёнка тесно связано с определённым уровнем его развития. Например, первые формы ед.ч. и мн.ч. появляются тогда, когда ребёнок начинает понимать различие в количестве предметов. Формы глагола наст., буд., прош. Времени появляются при усвоении значения слов «сейчас», «потом».

По мере развития ребёнок овладевает нормативным чувством правила. Он научается определять, является ли высказывание правильным относительно языкового стандарта. Появляется чувство грамматичности, явление самокоррекции. В реке было много рыбов…рыбей…рыбы.