3. Нарушения морфологической нормы.

Грамматические операции процесса порождения речи являются чрезвычайно сложными и предполагают достаточно высокий уровень развития аналитико-синтетической деятельности. Естественно, что в речи детей будут встречаться и ошибки. Причём, в речи детей существуют ошибки, которые закономерно повторяются у всех правильно развивающихся детей.

Глагол1. Построение глагольных форм по образцу одной, более легкой для ребёнка (вставаю, лизаю, жеваю). 2. Употребление прошедшего времени глаголов только в женском роде.

Существительное1. Изменение по падежам (стулы, стулов , стулами). 2. Образование творительного падежа путём присоединения к корню окончания –ом независимо от рода существительных ( иголком, ложком, кошком). 3. Ошибки в родовых окончаниях существительных (лошадиха, людь, кош-кот, коров-бык).

ПрилагательноеУпотребление сравнительной степени прилагательных от существительных ( хорошее, высокее, короткее, плохее,.

Для полноценного овладения морфологической системой языка ребёнок должен своевременно научиться сравнивать слова по значению и звучанию, определять их различие, осознавать изменения в значении, соотносить изменения в звучании с изменением его значения, выделять элементы, за счёт которых происходит изменение значения, устанавливать связь между оттенком значения или различными грамматическими значениями и элементами слов ( морфемами). У детей с ОНР происходит нарушение формирования этих грамматических операций. В результате возникают морфологические аграмматизмы в речи таких детей. Основной механизм морфологических аграмматизмов заключается в трудностях выделения морфемы, в трудностях соотнесения морфемы с её звуковым образом. Аграмматизмы возникают в процессе овладения практической грамматикой. В специальной литературе их называют окказиональными формами. Основным речевым механизмом окказионализмов является « гипергенерализация», т.е. излишнее обобщение наиболее частотных форм, формообразование по аналогии с продуктивными формами. С.Н.Цейтлин выделила 5 видов окказионализмов (с. 107-110).Они присутствуют в речи детей при нормальном и при нарушенном речевом развитии. Однако, существуют и специфические нарушения морфологической нормы, характерные для детей с ОНР. К ним относятся:

1) неправильное употребление родовых, числовых, падежных окончаний существительных, местоимений, прилагательных (пишет ручка, зелёный шары, много стулов); 2) неправильное употребление падежных и родовых окончаний количественных числительных (нет два пуговиц); 3) неправильное согласование существительных и местоимений с глаголами (дети поёт, она кушал); 4) неправильное употребление родовых и числовых окончаний глаголов в прошедшем времени (дерево росла); 5) неправильное употребление предложно-падежных конструкций (на партом, в столу). Дети с ОНР по-особому усваивают грамматический строй речи. Они усваивают слова в их нерасчленённом, целостном виде на основе механизмов имитации. Они овладевают процессом расчленения слов на составляющие его морфемы на основе механизмов анализа и синтеза более медленными темпами, чем их нормально развивающиеся сверстники.

Несоответствие возрастным критериям и качественное своеобразие морфологического строя речи позволяет диагностировать наличие ОНР.

4. Развитие синтаксиса.

Переломным моментом в развитии детской речи становится возникновение способности самостоятельно правильно по смыслу употреблять целый ряд лексических и грамматических элементов.

Начальный период этого процесса характеризуется выраженными ограничениями в количестве слов, включаемых детьми в одно предложение, и в количестве используемых грамматических элементов. Постепенно объём предложения увеличивается. Когда объём достигает трёх слов, появляются первые случаи словоизменения, начинает устанавливаться грамматическая связь между словами, устанавливается согласование между подлежащим и сказуемым, развивается подчинение глаголу. Первые синтаксические конструкции создаются детьми из ограниченного числа элементов. Дети воспринимают из речи взрослых синтаксическую конструкцию «субъект действия + его действие», в которой действие выражено глаголом с элементами –ит, -ет. Затем дети начинают самостоятельно строить грамматически правильные предложения, состоящие из изменяемых слов.

А.Н.Гвоздев выделил несколько периодов формирования грамматического строя речи с учётом тесного взаимодействия синтаксической и морфологической систем языка.

I период – период предложений, состоящих из аморфных слов-корней (от 1г. 3мес. до 1г. 10мес.). Этот период состоит из 2этапов.

1этап – этап однословного предложения ( 1г. 3мес. – 1г. 8мес.).

На этом этапе ребёнок использует отдельные слова в роли предложения. Однословные предложения. Первые слова, которые употребляет ребёнок, не имеют определённой грамматической формы, это аморфные слова-корни. В различных предложениях они используются в одинаковом звуковом оформлении, без изменения. Основную часть слов составляют существительные, обозначающие названия лиц и предметов, звукоподражания, лепетные слова.

2этап – этап предложений из нескольких слов-корней (1г. 8мес. – 1г. 10мес.).

На этом этапе ребёнок объединяет в одном высказывании сначала 2, а потом 3 слова, т.е. в речи ребёнка появляется фраза. Грамматическая связь между словами отсутствует. Ребёнок объединяет слова в высказывание, связывая их только интонацией, общностью ситуации. При этом слова используются в предложениях в одной и той же аморфной, неизменяемой форме. Из речи окружающих дети на этом этапе улавливают только общее содержание, общий смысл слова, выраженный в его лексической основе. Дом, дома, дому, домом = дом.

II период – период усвоения грамматической структуры предложения (1г. 10мес. – 3года). Этот период состоит из 3 этапов.

1 этап – этап формирования первых форм слов (1г. 10мес. – 2г.1мес.)

На этом этапе дети начинают замечать различную связь между словами в предложении. Они начинают использовать в своей речи различные формы одного и того же слова.

Формы существительных – И.п. ед. и мн. ч. с окончаниями –ы, -и; В.п. с окончанием –у; Р,п. с окончанием –ы.

Формы глаголов – повелительное наклонение 2 лица ед. ч. (иди, неси, дай); формы 3 лица ед. ч. настоящего времени(сидит, спит), возвратные и невозвратные глаголы.

К 2 годам появляются прилагательные, чаще всего в форме И.п. мужского или женского рода, но без согласования с существительным.

Структура предложения расширяется до 3-4 слов. Таня играет кука.

2 этап – этап использования системы флексий для выражения связей слов (2 года 1месяц – 2 года 6 месяцев).

На этом этапе дети усваивают наиболее общие, наиболее продуктивные правила формообразования. Дети стремятся к унификации основы различных форм слова. Соединяются корень и флексия при отсутствии чередования, беглости гласных, супплетивизма (образование форм одного и того же слова от разных корней – я-меня, иду-шёл). Молотоком, левы, человеки. Усваиваются беспредложные формы В.п., Р.п., Т.п. существительных. Разграничиваются формы настоящего и прошедшего времени глаголов. Словоизменение прилагательных ещё не усвоено. Личные местоимения усвоены. В устной речи детей появляются простые предлоги в, на, у, с. Происходит расширение и усложнение структуры предложения до 5-8 слов. Появляются сложные предложения без союзов, а потом и союзами.

3 этап – этап усвоения служебных слов для выражения синтаксических отношений (2 года 6 месяцев – 3 года).

На этом этапе ребёнок правильно употребляет простые предлоги и многие союзы, но при употреблении более сложных предлогов наблюдаются аграмматизмы (из-за, из-под).

Закрепляется согласование прилагательных с существительными в косвенных падежах.

Происходит дальнейшее развитие сложносочинённого и сложноподчинённого предложений.