Социально

 Таким образом, можно говорить о том, что дополнительное образование в своей практической реализации носит социально-ориентированный характер. Оно не только ориентировано на человека как субъекта культурных, социальных, производственных отношений, но и способно удовлетворить индивидуальные познавательные потребности детей и молодежи, предоставить им возможности для самореализации в познавательной и творческой деятельности. Дополнительное образование - не простой придаток к системе общего и профессионального образования, а уникальная образовательная сфера, имеющая самостоятельное социальное назначение. 

  В социально-педагогической деятельности учреждений дополнительного образования в этой связи особое место занимает технология воспитания, которая включает:

• признание детства как промежуточной стадии взросления для саморазвития, интеллектуального и духовного роста;

• включение ребенка (обучающегося) в реальную жизнь, общественный, трудовой процессы на правах субъекта деятельности;

• включение подростков в ситуации выбора жизненных ценностей; помощь в их осмыслении, а также в оценке своих действий и поступков:

• личностный подход в воспитательной деятельности, определяющий формирование индивидуальности, развитие образованной, духовной, гуманной, свободной, творческой личности, ориентированной на общечеловеческие и общенациональные ценности;

• самоуправление в объединениях сверстников, самостоятельное разрешение возникающих проблем, обусловливающее высокий уровень самосознания, чувство самоуважения, собственного достоинства, самодисциплины в сочетании с уважением к мнению других людей, способностью к ориентировке в мире духовных ценностей;

• направленность социального воспитания на формирование и развитие таких качеств личности, как гражданская ответственность, патриотизм, сострадание, терпимость, милосердие, благородство, честь и достоинство.

Социально-педагогические аспекты, безусловно, присутствуют в деятельности практически любого учреждения дополнительного образования, несмотря на то, что, как говорилась выше, многие из них не имеют в штате социального педагога. Несмотря на то, что многие работники этих учреждений не имеют педагогического образования, не понимают и не знают социально-педагогических форм, методов и технологий работы. И деятельность их лишь косвенно направлена на решение социально-педагогических проблем воспитанников. Однако развитие творческого потенциала и формирование познавательного интереса, повышение коммуникативной компетенции и изменение социального статуса ребенка в коллективе сверстников, формирование разнообразных умений и навыков и расширение кругозора ребенка-все это и многое другое, что происходит с воспитанником в системе дополнительного образования прямо или косвенно способствует его дальнейшей социализации и решению других социально-педагогических проблем, вплоть до коррекции девиантного поведения подростков. Сегодня известен опыт определенного числа педагогов дополнительного образования, которым удается скорректировать поведение самых "трудных" подростков, сформировать у них социально-значимые ценностные ориентиры, вывести из состояния девиантности. Причем они делают это в той ситуации, когда решить эти проблемы не могли школьные социальные педагоги и психологи, сотрудники инспекции по делам несовершеннолетних. И во многом это связано не только с педагогическим мастерством этих педагогов, но и с теми особенностями педагогического взаимодействия, о которых говорилось выше. Достижение достаточных результатов не только в профессиональной подготовке своих воспитанников, но и в решении социально-педагогических задач, возможно в том случае, если в учреждении дополнительного образования сформировано воспитательное пространство. Так как именно оно является важным фактором позитивной социальной адаптации ребенка в детском сообществе, а значит, требует осознанного подхода: научной разработки, поэтапного и последовательного формирования, отслеживания развития, анализа результатов и т.д.

Педагогические работники учреждений дополнительного образования часто положительно оценивают возможности их учреждений в развитии и реализации способностей детей в творческой деятельности, разнообразие форм общения и воспитания. Между тем, как показывают опросы, родители отмечают положительное влияние внешкольных занятий на воспитание самостоятельности, ответственности, дисциплинированности ребят, раскрытие индивидуальных качеств личности, самоопределения и самореализации в новых условиях сферы свободного времени. А классные руководители и учителя школ, с которыми осуществляется взаимодействие, выделяют эффективные возможности учреждения дополнительного образования в организации интересного и содержательного досуга, в углублении и расширении знаний, кругозора учащихся, обучении конкретному делу, в развитии индивидуальных способностей и самоопределения личности. Сами же воспитанники в первую очередь выделяют возможность самостоятельного выбора интересующего их вида деятельности. Далее дети отмечают радость общения в коллективе единомышленников, живущих общими интересами и увлечениями, неформальный характер взаимоотношений с руководителем, возможность творческих контактов. Выпускники внешкольных учреждений отмечают, что занятия научили их работать в коллективе, расширили кругозор, выработали устойчивый интерес к технике, науке, искусству и помогли в их профессиональном самоопределении. Все это говорит о том, что дополнительное образование можно отнести к сферам наибольшего благоприятствования для развития каждого ребенка. Значителен социально-педагогический потенциал дополнительного образования. Оно выступает как мощное средство формирования мотивации развития личности и социализации подрастающего поколения. В процессе такого образования неисчерпаемы возможности создания ситуации успеха для каждого ребенка, что благотворно сказывается на воспитании и укреплении его личностного достоинства. Путем обмена видами деятельности дополнительное образование расширяет культурное пространство самореализации личности, стимулирует ее к творчеству. В сфере дополнительного образования на основе общности интересов ребенка и взрослого более интенсивно и целенаправленно идет процесс формирования гуманистических ценностных ориентаций.64