Методичка.Часть 1

М.Р. Битянова, Т.В. Меркулова, М А.Г. Теплицкая

ЕТОДИЧЕСКИЕ

Р Е К О М Е Н Д А Ц И И

к рабочей тетради «Учимся учиться и действовать»

Мониторинг метапредметных универсальных учебных действий

1 класс

Общая характеристика мониторинга метапредметных УУД в начальной школе

Процедура проведения мониторинга в 1 классе

Способы обработки и анализ результатов мониторинга

Издательство «Учебная литература»

2012

ББК 74.202.5 Б 66

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ НАУЧНО МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР им. Л.В. ЗАНКОВА

Под редакцией М. Р. Битяновой, С. Г. Яковлевой

В методических рекомендациях дается общая характеристика мониторинга метапредметных универсальных учебных действий в начальной школе, разработанного на основе единой «линейки» показателей. Мониторинг реализует комплексный психолого педагогический подход к отслеживанию и оценке процесса разви тия ребенка с первых недель его обучения до конца 4 класса.

Пособие включает подробное описание процедуры проведе ния мониторинга в 1 классе, описание заданий и варианты их «встраивания» в учебный процесс на примерах фрагментов уроков; приводятся способы обработки и анализа результатов. Мониторинг проводится в апреле в течение месяца и является продолжением программы «Школьный старт».

Данные мониторинга могут быть включены в портфолио ре бенка как отражение динамики его развития.

Пособие адресовано педагогам, а также может быть полезно школьным психологам и родителям.

Б 66 Методические рекомендации к рабочей тетради «Учимся учить ся и действовать». Мониторинг метапредметных универсальных учебных действий Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2012. 96 с.

ISBN 978 5 9507 1534 1 (Издательство «Учебная литература»). ISBN 978 5 393 00751 5 (Издательский дом «Федоров»).

	© М.Р. Битянова, Т.В. Меркулова,
ISBN 978 5 9507 1534 1	А.Г. Теплицкая, 2012
(Издательство «Учебная литература»)	© Издательство
ISBN 978 5 393 00751 5	«Учебная литература», 2012

(Издательский дом «Федоров»)

© Издательский дом «Федоров», 2012

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение ................................................................................................	4
Общая характеристика мониторинга метапредметных
универсальных учебных действий
Понятие метапредметных
универсальных учебных действий ................................................	9
Основные этапы развития УУД ..................................................	12
Мониторинг метапредметных УУД в начальной школе
Общая характеристика мониторинга ........................................	17
Показатели мониторинга развития
метапредметных УУД в начальной школе ..............................	20
Характеристика диагностических процедур
и этапы проведения мониторинга ..............................................	22
Мониторинг метапредметных УУД в 1 классе
Предмет мониторинга метапредметных УУД ........................	26
Описание методики работы с рабочей тетрадью
и диагностическими заданиями ..................................................	32
Общая характеристика рабочей тетради ............................	32
Назначение и характеристика заданий
вводного модуля ..........................................................................	35
Назначение и характеристика заданий
диагностического модуля ..........................................................	35
Процедура мониторинга ................................................................	38
Работа с диагностическими заданиями ....................................	41
Методические рекомендации
по проведению вводной части ................................................	41
Методические рекомендации по проведению
диагностических модулей ........................................................	44
Обработка и анализ результатов мониторинга
Направления обработки и анализа
результатов мониторинга ................................................................	61
Способы обработки и представления результатов ................	62
Первичная обработка результатов ........................................	62
Обработка данных с помощью сводных таблиц ..............	64
Анализ результатов мониторинга ................................................	68
Анализ индивидуальных результатов ученика ................	70
Анализ результатов по классу в целом ................................	72
Заключение ........................................................................................	79
Приложения ........................................................................................	80

ВВЕДЕНИЕ

Федеральные государственные образовательные стандар ты нового поколения задают качественно новое представле ние о том, каким должно быть теперь содержание начального образования и его образовательный результат. В связи с этим меняются не только содержание УМК, требования к образо вательным программам учреждений и учебным планам, но и представление о критериях профессионального мастерства учителя, целях и методах его работы. Конечно же, изменения распространились на содержание и способы оценки результа та образования. Теперь результативность складывается из единого комплекса показателей, описывающих знаниевые, метапредметные и даже личностные достижения ребенка. В профессиональную жизнь педагога входит понятие универ сальных учебных действий. УУД пока еще новая аббревиа тура, но за ней скрывается принципиально важное психоло го педагогическое понятие. С УУД, их формированием и оценкой теперь во многом связаны требования к професси онализму современного педагога начальной школы.

Владение учебным понятием, знание того или иного спо соба решения задач, умение сотрудничать, ценностное отно шение к собственному здоровью, этнической самоидентифи кации, все это становится предметом целенаправленного формирования со стороны педагогов и, как следствие, пред метом измерения и оценки.

Возникает закономерный вопрос: можно ли все вышепере численное отследить и измерить привычными способами контроля и оценки? Частично да. Знания ребенка по тому или иному учебному курсу по прежнему можно проверить с помощью вопросов, заданий, в ходе устного или письмен ного опроса, посредством текущего и тематического контро ля. В системе проверки уровня владения предметными уме ниями хорошо себя зарекомендовали и различные учебные задачи. Все это вместе вопросы, задачи можно «сложить» в контрольную работу и оценить уровень ее выполнения ре

4

бенком с помощью понятных и привычных педагогических критериев (количество ошибок, аккуратность и т.д.). А как измерить метапредметный результат? Или еще сложнее личностные образовательные достижения учащихся? Годятся ли старые и хорошо знакомые нам формы контроля качества предметных знаний для измерения универсальных учебных действий? Вопрос почти риторический: очевидно, что не го дятся. Для достижения этой цели необходимо разбираться

вприроде УУД и разрабатывать новые подходы к измерению уровня их развития и сформированности, ориентироваться

вособых измерительных инструментах или, как мы привыч но их называем на профессиональном педагогическом язы ке, КИМах.

Любой измерительный инструмент разработан для опре деленного объекта измерения. Линейкой можно измерить длину, градусником температуру. Контрольная работа или опрос приспособлены для измерения и оценки актуального знания по предмету за определенный период времени (урок, тема, раздел). От контрольной к контрольной педагог вместе с учеником могут анализировать, как накапливаются знания, какие пробелы в системе изучаемого знания возникают и ка кие ликвидируются, как в целом происходит усвоение необ ходимого объема учебной информации и предметных уме ний.

Для изучения процесса развития универсальных учебных действий нужен свой инструмент. Основные требования, ко торые к нему предъявляются, таковы: во первых, он должен быть межпредметным; во вторых, позволять отделять знание или незнание фактической информации от владения или невладения «способом обращения» с этим знанием (УУД); в третьих, изучать процесс развития УУД, а не только конс татировать их наличие или отсутствие.

Наиболее точным измерительным инструментом для от слеживания и оценки процесса развития универсальных учебных действий является мониторинг. Согласно требова ниям Федеральных государственных образовательных стан дартов, и метапредметные, и личностные образовательные результаты подлежат целенаправленному формированию и отслеживанию, а метапредметные результаты еще и оцен ке. УУД формируются постепенно и поэтапно. Вывести уча

5

щихся на высокий метапредметный и личностный результат педагог может только в результате систематической, посто янной работы над формированием универсальных учебных действий в течение всего периода обучения детей в началь ной школе. Для того, чтобы отслеживать продвижение каж дого ребенка по пути развития УУД и эффективность собственной педагогической работы, и нужен мониторинг.

Мониторинг это профессиональная деятельность по отслеживанию состояния или развития какого+либо предме+ та изучения, которая позволяет оценить результатив+ ность осуществляемой деятельности и принять своевре+ менные и обоснованные решения.

Для того чтобы мониторинг выполнял свою задачу, прово дить его необходимо регулярно, с опорой на перечень УУД, подлежащих формированию и оценке в начальном звене об щеобразовательной школы, на основе единой стандартной процедуры и продуманных методов анализа результатов. Мы предлагаем педагогам и методистам программу и контроль но измерительные материалы такого мониторинга. В данном методическом пособии раскрывается содержание и процеду ра мониторинга формирования и развития метапредметных универсальных учебных действий в 1 классе. Он является составной частью системы мониторинга УУД, проводимого с 1 по 4 класс, и опирается на ряд теоретических и методи ческих положений.

1.Предметом мониторинга являются метапредметные универсальные учебные действия на разных этапах своего формирования. Универсальные учебные действия отражают владение учеником определенными культурно значимыми способами построения деятельности, общения, мышления или оценки. Их формирование напрямую зависит от того, каким образом организована учебная деятельность ребенка.

Впроцессе своего формирования УУД проходят ряд после довательных стадий. Каждая стадия характеризуется тем или иным уровнем осознанности ученика во владении способом.

2.Мониторинг проводится с 1 по 4 класс один раз в год и позволяет отследить приращение у учащихся в уровне сформированности основных метапредметных УУД, сформу лированных для начальной школы. В первом классе монито

6

рингу формирования и развития УУД предшествует диагнос тическое обследование учащихся на основе методики «Школьный старт»1. Оно проводится на 3 4 й неделе сентяб ря и позволяет педагогу определить стратегию работы с каж дым учащимся по достижению высоких образовательных ре зультатов. Результаты «Школьного старта» учитываются

ипри интерпретации данных мониторинга.

3.Мониторинг осуществляется на основе системы специ ально разработанных заданий. Каждое задание направлено на выявление уровня развития того или иного УУД в соответ ствии с базовым уровнем, отражающем планируемые метап редметные результаты начального образования. Сформиро ванность каждого УУД проверяется на материале не менее чем двух предметов.

4.Способы оценки результатов мониторинга позволяют сделать выводы как относительно отдельного учащегося, (позволяют судить о его продвижении к метапредметному образовательному результату начальной школы), так и отно сительно групп учащихся.

Далее в тексте методических рекомендаций последова тельно изложена информация, необходимая педагогу для профессионального и качественного проведения мониторин га и анализа его результатов. Знакомство с данным пособием позволит учителю:

● сформировать представление о закономерностях форми

рования метапредметных УУД; ● определить для себя перечень универсальных учебных

действий, подлежащих измерению и оценке в 1 4 классах;

1 В учебно методический комплект диагностических материалов, предназначенных для определения уровня готовности ребенка к ус пешному освоению учебной программы и достижению высоких об разовательных результатов, входят: Беглова Т.В., Битянова М.Р., Теплицкая А.Г. «Школьный старт». Педагогическая диагностика стартовой готовности к успешному обучению в начальной школе: Рабочая тетрадь для первоклассников. – Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2012; Беглова Т.В., Битянова М.Р., Меркулова Т.В., Теплицкая А.Г. Методические реко мендации к рабочей тетради «Школьный старт». Педагогическая диагностика стартовой готовности к успешному обучению в началь ной школе. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Изда тельский дом «Федоров», 2012.

7

● сформировать представление о внутреннем устройстве предлагаемого инструмента измерения метапредметных УУД и определить порядок своих шагов в процессе проведения мониторинга, а именно:

познакомиться с назначением и устройством каждого мониторингового задания;

освоить процедуру проведения и обработки данных мо ниторинга;

определить направления анализа и применения данных мониторинга в своей педагогической работе.

Мониторинг чрезвычайно перспективный инструмент педагогического анализа, отвечающий целям и задачам де ятельности современного педагога. Научиться проводить мониторинг значит подняться на новый уровень професси онального развития и мастерства. Для правильного проведе ния и интерпретации результатов рекомендуется вниматель но ознакомиться с теоретическими разделами методического пособия до знакомства с самими заданиями.

8

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МОНИТОРИНГА МЕТАПРЕДМЕТНЫХ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

ПОНЯТИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Основным понятием, которое характеризует миссию и це ли современного российского образования, является понятие «развитие». Образование понимается как процесс целена правленного развития, который приводит к определенному результату становлению человека, обретению им культурно значимых качеств, способностей и возможностей. Эти спо собности в дальнейшем позволяют учащемуся стать субъек том культуры, человеческих отношений, носителем исключи тельно человеческих возможностей рефлексии, самосозна ния, способности к диалогу, проектировочной деятельности

ит.д.

Впроцессе образования эти важнейшие человеческие спо собности передаются педагогами и приобретаются учащими ся в виде универсальных учебных действий.

Вшироком смысле термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность челове ка к саморазвитию и самосовершенствованию путем созна тельного и активного присвоения нового социального опыта. В узком смысле под универсальными учебными действиями понимается совокупность действий учащегося, обеспечива ющих его культурную идентичность, социальную компетент ность, толерантность, способность к самостоятельному усвое нию новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат школьного образова ния. Успешное решение образовательных задач предполагает,

9

что учащийся умеет ставить цели (задачи), владеет способа ми решения поставленной задачи или создает такие способы самостоятельно, умеет контролировать, оценивать и исправ лять свою деятельность. Результативность образования про является также в том, что в процессе учебной деятельности ребенок способен отвечать себе и другим на такие вопросы, как: Что нужно сделать? Зачем я это делаю? Каким образом

яэто делаю? Как я могу проверить? Как я оцениваю то, что

ясделал? Как я оцениваю то, как я это делал? Как могу ис править то, что не получилось?

Взначительной степени достижение данного образова тельного результата связано с развитием метапредметных универсальных учебных действий.

Мета (от греч. meta после, за, через) первая составная часть сложных слов, обозначающая следование за чем либо, переход к чему либо другому, превращение. Применительно к образовательным результатам приставка «мета » означает более высокий по сравнению с узкопредметным, «обобщаю щий» уровень способностей и знаний, приобретаемых уча щимися. Под метапредметными (т.е. «надпредметными» или «общеучебными») действиями понимаются способы осущест вления деятельности, применимые как в рамках образова тельного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Обладая метапредметными УУД, уча щийся не только решает учебно познавательные и учебно практические задачи, но и осознает способы действия, ко торые он применил. Это дает ему возможность подбирать наиболее рациональные и точные способы действия для ре шения разных учебных задач и достижения разных образо вательных целей, т. е. управлять своей деятельностью. Со гласно этому положению, работа учителя на образователь ный результат учащегося связана с передачей последнему способов (целеполагания, действия, контроля и оценки) на базе одного, нескольких или всех учебных предметов, а так же структуры самой учебной деятельности, в которую ребе нок научается «вкладывать» освоенные способы действия или создавать новые под проблемную задачу.

Метапредметные УУД могут быть разделены на три груп пы: познавательные, регулятивные и коммуникативные.

10