М1.В.ДВ.1 ВПК

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет»

Институт психологии Кафедра психологии образования

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

по дисциплине «Возрастно-психологическое консультирование» для ООП «050400.68 – Психолого-педагогическое образование. Магистерская

программа «Психолого-педагогическое сопровождение субъектов образования»

М.1.В.ДВ.1–Дисциплины по выбору Общенаучный цикл

Очная форма обучения	Заочная форма обучения
Курс – 5	Курс – 5
Семестр – 10	Семестр – 10
Объем в часах всего – 72	Объем в часах всего – 252
в т. ч. лекции – 4	в т. ч. лекции – 0
практические занятия – 14	практические занятия – 20
лабораторные занятия – 0	лабораторные занятия – 0
самостоятельная работа – 54	самостоятельная работа – 424
Зачет – 10 семестр	Зачет – 11 семестр

Екатеринбург 2012

Рабочая учебная программа по дисциплине «Возрастно-психологическое консультирование».

ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Екатеринбург, 2012. 15с.

Составитель: Е.Н. Рыбакова, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии образования

Рабочая учебная программа обсуждена на заседании кафедры психологии образования УрГПУ Протокол №10 от 28 июня2012г. Зав. кафедрой _________ Н.Н. Васягина

Руководитель учебного подразделения ____________ С.А. Минюрова

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1.Цель дисциплины:формирование у магистрантов наиболее полного комплексного представления в области психологического консультирования клиентов различных возрастных групп.

1.2.Задачи дисциплины:

освоение навыков реализации индивидуально-ориентированных мер по снижению или устранению отклонений в психическом и личностном развитии детей;

освоение навыков психологической диагностики, коррекционно-развивающей работы, психологического консультирования детей и их родителей, психологической профилактики в образовательных учреждениях различных типов;

освоение навыков взаимодействия с участниками образовательного процесса по проведению коррекционной и развивающей работы с детьми в ходе становления ведущей деятельности;

освоение навыков разработки и реализации программ профилактики и коррекции асоциального поведения подростков.

1.2.Место дисциплины в структуре ОПП

На сегодняшний день психологическое консультирование перестало быть

новым и «экзотическим» видом деятельности психологов. Расширение области потребителей психологических услуг требует от психолога-консультанта умений ориентироваться во все увеличивающемся спектре психологических проблем, знания глубинных закономерностей и этапов развития личности. Поэтому специфику данного курса составляет рассмотрение теоретических и практических аспектов психологического консультирования через призму возрастных особенностей личности.

Данная дисциплина занимает две существенные позиции в подготовке магистра:

наряду с курсом «Психологическое консультирование по проблемам развития и воспитания» является одним из базовых курсов в общей подготовке магистра, способного к организации и проведению коррекционно-развивающих, консультационных и профилактических мероприятий;

совместно с курсом «Психолого-педагогическая диагностика в образовании» служит основой организации общих практикумов, в рамках которых магистры получают навыки практической диагностической деятельности.

1.3.Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

способностью проводить диагностику психического развития детей и подростков (ПКПП-1);

способностью проектировать профилактические и коррекционноразвивающие программы (ПКПП-2);

способностью проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с детьми на основе результатов диагностики (ПКПП-3).

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать:

феноменологию и закономерности развития человека в разные возрастные периоды и закономерности психической регуляции поведения;

способы исследования и оценки показателей интеллектуального, нравственного и волевого развития ребенка.

Уметь:

выявлять, исследовать и интерпретировать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства, разрабатывать меры по их снижению и профилактике негативных последствий;

оценивать текущее состояние, ресурс и потенциал учащегося и разрабатывать научно-обоснованные методы повышения их эффективности с учетом возрастных критериев и норм;

апробировать и применять научно обоснованные методы и техники психологических и педагогических обследований (мониторинг, наблюдение, анкетирование, опрос, глубинные интервью, беседа, комплексные и проективные тесты, приемы развития и др).

Владеть:

современными научно обоснованными технологиями проектирования образовательной среды, в том числе, способами сопровождения, поддержки, компенсации, создания образовательных и тренинговых программ, проектов деловых и интерактивных игр, активных приемов обучения;

методами организации сбора (индивидуальной, групповой, массовой) профессионально-важной информации, обработки данных и их интерпретации.

Объем дисциплины и виды учебной работы

Преподавание курса строится на использовании активных методов обучения, совместной творческой деятельности преподавателя и магистрантов.

На лекционных занятиях, построенных в форме дискуссионного и проблемного изложения, обсуждаются основные теоретические положения программы.

Содержание практических занятий составляют демонстрационные сессии и групповые супервизии, направленные на отработку умений и навыков анализа возрастной ситуации, формулирование консультативных гипотез и выстраивание стратегии консультирования.

В программе предусмотрено значительное количество самостоятельных работ, ориентированных на исследование и рефлексию собственных возможностей и ограничений как психолога-консультанта, развитие аналитических способностей магистров. По каждой теме наряду с обязательной литературой для более глубокого изучения проблемы даются дополнительные источники, рассматриваемые в рамках изучения дисциплины. Полезно давать творческие задания с указанием первоисточников. Предполагаются формы отчетности в виде выполненных

контрольных заданий, самостоятельных работ. В конце изучения курса предусмотрен зачет. Вопросы для зачета носят обобщающий характер.

Содержание курса способствует развитию профессионального самосознания и профессиональной рефлексии.

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы на дневной форме обучения и 7 зачетных единиц на заочной форме обучения.

2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2.1.Учебно-тематический план очной формы обучения

№		Всего трудоёмкость	Аудиторные занятия						Самостоятельна работая
п/п	Наименование темы, раздела		Всего	Лекции	Практическ ие		Лабораторн	ые
1.	Возрастно-психологическое
	консультирование: специфика задач и	12	2	2	-		-		10
	теоретического подхода
2.	Структура возрастно-психологического	12	2	2	-		-		10
	консультирования
3.	Психологическое обследование ребёнка	14	4	-	4		-		10
	в практике консультирования
4.	Психологическое консультирование в	16	4	-	4		-		12
	отдельные возрастные периоды детства
5.	Проблемы коррекции психического	18	6	-	6		-		12
	развития в детском возрасте
	ИТОГО:	72	18	4	14		-		54
	2.2.Учебно-тематический план заочной формы обучения
№		Всего трудоёмкость	Аудиторные занятия						Самостоятельна работая
п/п	Наименование темы, раздела		Всего	Лекции	Практическ ие		Лабораторн	ые
1.	Возрастно-психологическое
	консультирование: специфика задач и	50	4	-	4		-		46
	теоретического подхода
2.	Структура возрастно-психологического	50	4	-	4		-		46
	консультирования
3.	Психологическое обследование ребёнка	50	4	-	4		-		46
	в практике консультирования
4.	Психологическое консультирование в	50	4	-	4		-		46
	отдельные возрастные периоды детства
5.	Проблемы коррекции психического	52	4	-	4		-		48
	развития в детском возрасте
	ИТОГО:	252	20	-	20		-		232

3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Тема 1. Возрастно-психологическое консультирование: специфика задач и теоретического подхода

Проблемы и задачи психологического консультирования в детском возрасте. Становление консультативной практики. Психологические проблемы, связанные с ослаблением нервно-психического здоровья детей. Психологические проблемы детей, связанные с неблагоприятными особенностями социальной ситуации развития. Основные задачи психологического консультирования детей и подростков.

Индивидуальные и типологические варианты психологического развития в онтогенезе. Общие закономерности развития и индивидуальные формы их реализации. Типологический анализ онтогенеза: от «возрастных» особенностей развития к «индивидуальным». Типологический подход в возрастной психологии развития. Влияние родительского воспитания на психическое развитие ребёнка. Психологические факторы в этиологии неврозов. Соматопсихические и психосоматические аспекты возрастно-психологического консультирования. Психологическое консультирование детей инвалидов и их родителей.

Тема 2. Структура возрастно-психологического консультирования

Этапы консультирования: первичный приём, диагностический этап, разработка психолого-педагогических рекомендаций по профилактике и коррекции развития. Основные формы работы на каждом этапе консультирования.

Тема 3. Психологическое обследование ребёнка в практике консультирования

Принципы, этапы и общие правила психологического обследования ребёнка Комплексное психологическое обследование ребёнка. Основные этапы индивидуального психологического обследования ребёнка. Правила проведения индивидуального психологического обследования ребёнка.

Тестовое и клиническое обследование. Основные правила тестирования в рамках комплексного психологического обследования ребёнка. Особенности стратегии клинического обследования ребёнка. Общая характеристика беседы с родителями в процессе консультирования.

Тема 4. Психологическое консультирование в отдельные возрастные периоды детства

Консультирование родителей по поводу проблем детей раннего возраста. Проблема речевого развития ребёнка. Проблема достижения ребёнком автономии действий. Проблема ограничения самостоятельности и инициативы. Проблема овладения навыками самообслуживания.

Психологические трудности дошкольника. Краткая характеристика дошкольного возраста. Психологические проблемы дошкольников в сфере взаимоотношений. Психологические проблемы дошкольников с ослабленным нервно-психическим здоровьем.

Проблема готовности ребёнка к школьному обучению. Помощь ребенку в принятии новой социальной роли. Критерий психологической готовности к школе. Феномен «школьная зрелость». Компоненты готовности к обучению в

представлениях Шванцара, Витцлака, Л.И.Бажович, А.В.Запорожца. Содержание трех типов работы психолога-консультанта по психологической готовности детей к

школьному обучению.
Проблема	младшего	школьного	и	подросткового	возраста.

Кризис семи лет и консультативные проблемы младшего школьного возраста. Классификация случаев обращения родителей детей младшего школьного возраста за психологической консультацией. Особенности обследования психического развития младших школьников в ходе консультирования. Взаимоотношения

психолога-консультанта	со	школой	и	медицинскими		учреждениями.
Кризис идентичности. Типичные подростковые реакции,					акцентуации характера и
их учёт в консультировании.		Типичные		проблемы	в детско-родительских

отношениях в подростковом возрасте. Способы повышения родительской компетентности.

Тема 5. Проблемы коррекции психического развития в детском возрасте

Коррекция психического развития ребёнка: цели, задачи, подходы, методы. Коррекция, интервенция и психотерапия. Определение целей и задач коррекции. Эффективность психологической коррекции. Этапы коррекционной работы с детьми. Принципы построения коррекционных программ.

Методы коррекционной работы. Метод игротерапии. Арттерапия как метод психологической коррекции. Методы коррекции поведения. Поведенческий подход. Метод социальной терапии. Статусная психотерапия. Типы нарушений и особенности коррекционной работы с каждым из этих типов: потворствующей гиперпротекцией, доминирующей гиперпротекцией, симбиозом, повышенной моральной ответственности. Основные направления игровой терапии (А. Фрейд, М. Клейн, Д.Леви, Г.Хембриджа, В.Экслайн). Игра как метод изучения нарушений развития. Игра как средство коррекции. Рисунок и лепка в возрастнопсихологическом консультировании.

Перечень тем лекционных занятий для студентов очной формы обучения

1.Возрастно-психологическое консультирование: специфика задач и теоретического подхода.

2.Структура возрастно-психологического консультирования.

3.Психологическое обследование ребёнка в практике консультирования.

4.Психологическое консультирование в отдельные возрастные периоды

детства.

5.Проблемы коррекции психического развития в детском возрасте.

Перечень тем практических занятий для студентов очной формы обучения

1.Психологическое обследование ребёнка в практике консультирования.

2.Психологическое консультирование в отдельные возрастные периоды

детства.

3.Проблемы коррекции психического развития в детском возрасте.

Перечень тем практических занятий для студентов заочной формы обучения

1.Возрастно-психологическое консультирование: специфика задач и теоретического подхода.

2.Структура возрастно-психологического консультирования.

3.Психологическое обследование ребёнка в практике консультирования.

4.Психологическое консультирование в отдельные возрастные периоды детства.

5.Проблемы коррекции психического развития в детском возрасте.

Вопросы для контроля и самоконтроля

1.В чём состоит специфика возрастно-психологического консультирования?

2.Каковы основные компоненты понятия «психологический диагноз»?

3.Какие трудности связаны с построением прогноза индивидуального

развития?

4.Какие варианты развития ребенка рассматриваются при построении условно-вариантного прогноза?

5.Чем диктуется необходимость как можно более ранней диагностики и коррекции психологических проблем дошкольника?

6.Назовите наиболее распространённые психологические проблемы детей дошкольного возраста.

7.Что составляет содержание понятия психологическая готовность к обучению в школе?

8.Какие три формы работы психолога-консультанта с проблемой школьной зрелости вы знаете?

9.Какие существуют точки зрения на проблему психогенной школьной дезадаптации?

10.В чём особенности психологического консультирования подростков и их родителей?

11.Раскройте основные составляющие содержания комплексного психологического обследования ребенка.

12.Охарактеризуйте последовательные этапы психологического

обследования

ребенка.

4.САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА И ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Темы для самостоятельного изучения студентами очной формы обучения

1.Психологические факторы в этиологии неврозов. Соматопсихические и психосоматические аспекты возрастно-психологического консультирования. Психологическое консультирование детей инвалидов и их родителей.

2.Общая характеристика беседы с родителями в процессе консультирования.

3.Способы повышения родительской компетентности.

4.Игра как средство коррекции. Рисунок и лепка в возрастнопсихологическом консультировании.

Темы для самостоятельного изучения студентами заочной формы обучения

1.Психологические факторы в этиологии неврозов. Соматопсихические и психосоматические аспекты возрастно-психологического консультирования. Психологическое консультирование детей инвалидов и их родителей.

2.Общая характеристика беседы с родителями в процессе консультирования.

3.Способы повышения родительской компетентности.

4.Игра как средство коррекции. Рисунок и лепка в возрастнопсихологическом консультировании.

Темы контрольных работ

Вариант №1.

1.Понятия «психологический диагноз» и «психологический прогноз».

2.Компоненты психологического здоровья.

3.Закономерности психического развития.

Вариант №2.

1.Понятие «условно-вариативный прогноз».

2.Типичные проблемы детей раннего возраста.

3.Принципы психического развития.

Вариант №3.

1.Клинический метод в психодиагностике развития ребенка.

2.Психологический анамнез.

3.Синдром ПШД.

Темы рефератов

1.Модели работы детского практического психолога.

2.Детские страхи: механизмы возникновения, стратегии работы.

3.Самооценка в детском возрасте: методы исследования, стратегии работы.

4.Консультирование семьи подростка.

5.Задачи и стратегии профконсультирования старшеклассников.

6.Стратегии работы консультанта по сбору семейной истории.

7.Защитные механизмы в детском возрасте.

8.Стратегии консультирования по проблеме принятия школьной ситуации. 9.“Проблема” подростка как метафора семейной ситуации.

10.Перенос и контрперенос в консультационном процессе по проблемам детско-родительских отношений.

Вопросы к зачету по курсу «Возрастно-психологическое консультирование»

1.Консультирование родителей по поводу детей раннего возраста.

2.Психологические трудности дошкольника.

3.Готовность к школьному обучению.

4.Схема составления истории развития ребёнка.

5.Игровые и изобразительные средства в индивидуально возрастном консультировании.