М1.В.ДВ.1 МАСПО

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет»

Институт психологии Кафедра психологии образования

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

по дисциплине «Методы активного социально-психологического обучения» для ООП «050400.68 – Психолого-педагогическое образование. Магистерская

программа «Психолого-педагогическое сопровождение субъектов образования»

М1.В.ДВ.1 Курсы по выбору Общенаучный цикл

Очная форма обучения	Заочная форма обучения
Курс – 5	Курс – 6
Семестр – 9	Семестр – 11
Объем в часах всего – 72	Объем в часах всего – 72
в т. ч. лекции – 6	в т. ч. лекции – 2
практические занятия – 18	практические занятия – 10
лабораторные занятия – 0	лабораторные занятия – 0
самостоятельная работа – 48	самостоятельная работа – 60
Зачет – 9 семестр	Зачет – 11 семестр

Екатеринбург 2012

Рабочая учебная программа по дисциплине «Методы активного социальнопсихологического исследования».

ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Екатеринбург, 2012. 15с.

Составитель: Е.Н. Рыбакова, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии образования

Рабочая учебная программа обсуждена на заседании кафедры психологии образования УрГПУ Протокол №10 от 28 июня2012г. Зав. кафедрой _________ Н.Н. Васягина

Руководитель учебного подразделения ____________ С.А. Минюрова

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1.Цель дисциплины:формирование у магистрантов адекватного представления о методах активного социально-психологического обучения, навыков составления и проведения социально-психологических тренингов.

1.2.Задачи дисциплины:

освоение навыков коррекционно-развивающей работы;

освоение навыков формирования у субъектов образовательного процесса потребности в саморазвитии и самосовершенствовании;

освоение навыков взаимодействия с участниками образовательного процесса по проведению коррекционной и развивающей работы с детьми в ходе становления ведущей деятельности;

освоение навыков разработки и реализации коррекционно-образовательных программ психолого-педагогического направления.

1.2.Место дисциплины в структуре ОПП

Учебная дисциплина «Методы активного социально-психологического обучения» занимает важное место в профессиональной подготовке магистров. Ее значение обусловлено содержанием и характером будущей психологопедагогической деятельности выпускников вузов, предполагающих в качестве обязательного компонента профессиональной компетентности специалиста наличие

уних умений осуществлять групповоеобучение.

Изучение дисциплины «Методы активного социально-психологического обучения» имеет целью освоение магистрантами системы теоретических знаний, практических умений и навыков эффективной организации социальнопсихологического обучения людей, развития у них дидактическими средствами необходимых личностных качеств. Изучение курса способствует развитию у студентов коммуникативной компетентности, профессиональной психологопедагогической культуры.

Курс «Методы активного социально-психологического обучения» позволяет подготовить методически и методологически грамотных специалистов.

Данная дисциплина занимает две существенные позиции в подготовке магистра:

наряду с курсом «Психологическое консультирование по проблемам развития и воспитания» является одним из базовых курсов в общей подготовке магистра, способного к организации и проведению коррекционно-развивающих, консультационных и профилактических мероприятий;

совместно с курсом «Возрастно-психологическое консультирование» служит основой организации общих практикумов, в рамках которых магистры получают практические навыки разработки и реализации коррекционноразвивающих программ и СПТ.

1.3.Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

способность проявлять инициативу и принимать адекватные и ответственные решения в проблемных ситуациях, в том числе в ситуациях риска

(ОК-9);

способность проектировать профилактические и коррекционноразвивающие программы (ПКПП-2);

способность проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с детьми на основе результатов диагностики (ПКПП-3).

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать:

феноменологию и закономерности развития человека в разные возрастные периоды и закономерности психической регуляции поведения.

Уметь:

выявлять, исследовать и интерпретировать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства, разрабатывать меры по их снижению и профилактике негативных последствий;

оценивать текущее состояние, ресурс и потенциал учащегося и разрабатывать научно-обоснованные методы повышения их эффективности с учетом возрастных критериев и норм.

Владеть:

современными научно обоснованными технологиями проектирования образовательной среды, в том числе, способами сопровождения, поддержки, компенсации, создания образовательных и тренинговых программ, проектов деловых и интерактивных игр, активных приемов обучения.

Объем дисциплины и виды учебной работы

Реализация содержания курса осуществляется посредством лекционных занятий и групповых форм обучения, основанных на активном обучении, проблемности. Преподавание курса строится на использовании активных методов обучения, совместной творческой деятельности преподавателя и магистрантов.

На лекционных занятиях, построенных в форме дискуссионного и проблемного изложения, обсуждаются основные теоретические положения программы.

Содержание практических и лабораторных занятий составляют демонстрационные сессии и групповые супервизии, направленные на отработку умений и навыков разработки и реализации коррекционно-развивающих программ и СПТ.

Необходимым условием успешного освоения курса является опыт участия в тренинговых (т.е. групповых) программах в рамках лабораторных занятий. В программе предусмотрено значительное количество самостоятельных работ, ориентированных на исследование и рефлексию собственных возможностей и ограничений как психолога-тренера, развитие аналитических способностей магистров. По каждой теме наряду с обязательной литературой для более глубокого изучения проблемы даются дополнительные источники, рассматриваемые в рамках изучения дисциплины. Полезно давать творческие задания с указанием первоисточников. Предполагаются формы отчетности в виде выполненных контрольных заданий, самостоятельных работ. В конце изучения курса предусмотрен зачет. Вопросы для зачета носят обобщающий характер.

Содержание курса способствует развитию профессионального самосознания и профессиональной рефлексии.

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы.

2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2.1.Учебно-тематический план очной формы обучения

№		Наименование				трудоВсего емкость		Аудиторные часы				Самостояте льная
п\п			темы				Всего		Лекции	Практич еские	Лаборато рные
			раздела
1.	Раздел I. Научно-методические					12	4		2	2	-	8
	основы	активного		социально-
	психологического обучения
1.1	Основные		принципы	активного		12	4		2	2	-	8
	социально-психологического
	обучения
2.	Раздел II. Дискуссионные и					18	4		-	4	-	14
	игровые		методы	активного
	социально-психологического
	обучения.
2.1	Дискуссионные методы обучения					9	2		-	2	-	7
2.2	Организация и проведение деловых					9	2		-	2	-	7
	игр
3.	Методические			аспекты		42	10		2	8	-	32
	организации		и	проведения
	социально-психологического
	тренинга
3.1	Основная	классификация ролей				12	4		2	2	-	8
	ведущего тренинговой группы
3.2	Типология тренинговых групп					10	2		-	2	-	8
3.3	Проблема планирования тренинга и					10	2		-	2	-	8
	составления тренинговой программы
3.4	Действия		психолога-тренера		в	10	2		-	2	-	8
	трудных ситуациях
			ИТОГО:			72	18		4	14	-	54

2.2.Учебно-тематический план заочной формы обучения

№		Наименование						Аудиторные часы				Самостоятельн работаая
п\п			темы			трудоВсего емкость	Всего		Лекции	Практическ ие	Лабораторн ые
			раздела
1.	Раздел I. Научно-методические					10	2		2	-	-	8
	основы	активного		социально-
	психологического обучения
1.1	Основные		принципы	активного		10	2		2	-	-	8
	социально-психологического
	обучения
2.	Раздел II. Дискуссионные и					18	2		-	2	-	16
	игровые		методы	активного
	социально-психологического
	обучения.
2.1	Дискуссионные методы обучения					8	0		-	-	-	8
2.2	Организация и проведение деловых					10	2		2	2	-	8
	игр
3.	Методические			аспекты		44	8		-	8	-	36
	организации		и	проведения
	социально-психологического
	тренинга
3.1	Основная	классификация ролей				11	2		-	2	-	9
	ведущего тренинговой группы
3.2	Типология тренинговых групп					11	2		-	2	-	9
3.3	Проблема планирования тренинга и					11	2		-	2	-	9
	составления тренинговой программы
3.4	Действия		психолога-тренера		в	11	2		-	2	-	9
	трудных ситуациях
			ИТОГО:			72	12		2	10	-	60

3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Раздел I. Научно-методические основы активного социально психологического обучения

Тема 1. Принципы активного социально-психологического обучения.

1.Принцип активности участников: в ходе занятий обучаемые постоянно вовлекаются в различные действия — выполнение устных и письменных упражнений, обсуждение и проигрывание ролевых ситуаций, наблюдение по заданным критериям за поведением участников ролевых игр.

2.Принцип исследовательской (творческой) позиции: в процессе занятий создаются такие ситуации, когда обучаемым необходимо самим найти решение проблемы, самостоятельно сформулировать закономерности и принципы общения, взаимодействия.В учебной, особенно тренинговой группе создается креативная среда, основными характеристиками которой являются проблемность и неопределенность.

3.Принцип объективации поведения: особым образом организованная обратная связь, в том числе с использованием видеозаписей.

4.Принцип партнерского (субъект-субъектного) общения: предполагает признание ценности личности другого человека, его мнений, а также принятие решения с максимально возможным учетом интересов участников общения.

Стимулирование творчества активными методами обучения.

Методы психологического воздействия и их место в социальнопсихологическом обучении: заражение, внушение, убеждение, подражание.

РАЗДЕЛ II. Дискуссионные и игровые методы активного социальнопсихологического обучения

Тема 1. Дискуссионные методы обучения

Технология и эффекты групповой дискуссии. Методика проведения групповой дискуссии в учебно-воспитательном процессе. Диспут, полемика, дебаты, прения.

Технология выработки эмоциональной устойчивости. Метод ассоциации и диссоциации восприятия окружающей действительности. Правила закрепления успеха. Позитивное мышление. Биологическая обратная связь. Самоконтроль. Самосовершенствование. Соотношение понятий «управление» и «регулирование».

Метод интеллектуальной разминки, сущность метода анализа конкретной ситуации и методика его проведения.

Задачи «интеллектуальной разминки». Метод «интеллектуальной разминки» применяется, как правило, на семинарских и практических занятиях для приведения обучаемых в активное состояние путем группового обсуждения базовых знаний.

Сущность метода и методика проведения занятий с использованием метода анализа конкретных ситуаций, кейс-метод (метод инцидента).

Особенности методики подготовки и проведения занятий методами «круглого стола», «мозговой атаки».

Тема2.Организация и проведение деловых и ролевых игр.

Классификация игровых методов активного обучения. Ролевые игры, операциональные игры, характерные признаки ролевой игры.

Процедура проведения ролевой игры. Примеры сценариев ролевых игр. Характеристика метода деловой игры, психологические механизмы воздействия деловой игры на личность и коллектив. Производственная деловая игра, учебная деловая игра, Конструирование деловой игры. Деловая игра в учебном процессе. Организационно-деятельностная игра, содержательно-методические особенности ее проведения.

Ситуативно-коммуникативные игры. Трансактный анализ общения. «Я- высказывание», «Ты-высказывание». Ситуация общения. Учебно-тренинговые ситуации. Структура ситуативной позиции: вид деятельности, область деятельности, форма деятельности, предмет общения, нравственные отношения, социальный статус общения, событие, время, место, наличие третьих лиц, функциональное состояние, коммуникативная задача. Игровой характер учебного общения.

Раздел III. Методические аспекты организации и проведения социально-психологического тренинга

Тема 1. Основная классификация ролей ведущего тренинговой группы.

Классификация по И. Ялому, С. Кратохвилу, Т. Высокиньска-Гонсер. Личностные черты, желательные для руководителя тренинговой группы.

Тема 2. Типология тренинговых групп. Тренинговые группы «черная дыра», «скопление астероидов», «звездная система», «галактический совет» возможные стратегии, технологии, приемы работы.

Тема 3. Проблема планирования тренинга и составления тренинговой программы. Девятишаговая модель подготовки тренинга. Приемы создания тренинговых техник.

Тема 4. Действия психолога-тренера в трудных ситуациях. Описание деятельности психолога-тренера в трудных ситуациях «боязнь умолкнуть», «страх недостатка знаний», «эканье-нуканье», «страх потерять концентрацию», «потеря внимания группы», «боязнь выглядеть глупо», «потеря информации», «новые лица».

Перечень тем лекционных занятий для студентов очной формы обучения

1. Проблема планирования тренинга и составления тренинговой программы.

Перечень тем лекционных занятий для студентов заочной формы обучения

1. Проблема планирования тренинга и составления тренинговой программы.

Перечень тем практических занятий для студентов очной формы обучения

1.Основные принципы активного социально-психологического обучения.

2.Дискуссионные методы обучения.

3.Организация и проведение деловых и ролевых игр.

4.Основная классификация ролей ведущего тренинговой группы.

5.Типология тренинговых групп.

6.Проблема планирования тренинга и составления тренинговой программы.

7.Действия психолога-тренера в трудных ситуациях.

Перечень тем лабораторных занятий для студентов заочной формы обучения

1.Основная классификация ролей ведущего тренинговой группы.

2.Типология тренинговых групп.

3.Проблема планирования тренинга и составления тренинговой программы.

4.Действия психолога-тренера в трудных ситуациях.

Вопросы для контроля и самоконтроля

1.Правомерно ли использование в психологическом тренинге суггестивных (в частности медитативных) техник? Объясните почему.

2.Какой важнейший вопрос связан с применением ведущим тренинговой группы "сильнодействующих" и манипулятивных психотехник?

3.Согласны ли вы с утверждением Л. Ф. Бондаренко, что "... забота об этике является не чем иным, кик своеобразным показателем профессиональной пригодности психолога к практической работе"?

4.Что такое групповая дискуссия как метод тренинговой работы?

5.Какие виды игр можно выделить в тренинге? Как вы сами оцениваете роль и значение игровых методов в тренинге?

6.Что понимается под методами развития социальной перцепции?

7.Назначение и основные понятия деловых (операциональных) игр. Принципы проведения.

8.Структура деловой игры: сценарий, правила, инструкции. Заключительная дискуссия в деловой игре.

9.Понятие роли и ролевой игры, их место в обучении и тренинге.

10.Использование ролевых игр в тренинговых программах различной направленности. Методика

проведения ролевой игры: выбор, подготовка, основные техники.

11.Какие основные классификации ролей ведущего СПТ вы можете

назвать?

12.Каковы важнейшие психологические характеристики гpуппы

13.«Черная дыра»?

14.Какие стратегии используются для перевода тренинговой группы «Черная дыра» на более высокий уровень?

15.Каковы важнейшие психологические характеристики гpуппы «Скопление астероидов»?

16.Kакие стратегии используются для перевода тренинговой группы «Скопление астероидов» на более высокий уровень?

17.Kаковы важнейшие психологические характеристики гpуппы «Звездная

система»?

18.Kакие стратегии используются для перевода тренинговойгpуппы «Звездная система» на более высокий уровень?

19.Каковы важнейшие психологические характеристики гpуппы «Галактический совет»?

4.САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА И ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Темы для самостоятельного изучения студентами очной формы обучения

1.Проблема соотнесения социально-психологического воздействия с характером реализующего его

общения.

2.Эмоциональная сфера как аспект социальнопсихологического воздействия. Связь метода психологического воздействия с теоретической объяснительной концепцией.

3.Понятия «психологическое влияние» и «преднамеренное изменение» в современной психологии.

4.Основные процедуры, приемы и техники психологического воздействия. Тренинг влияния и противостояния чужому негативному влиянию.

5.Атрибуты игры.

6.Признакаи определения типа тренинговой группы.

7.Сложности при организации и проведении СПТ.

Темы для самостоятельного изучения студентами заочной формы обучения

8.Проблема соотнесения социально-психологического воздействия с характером реализующего его

общения.

9.Эмоциональная сфера как аспект социальнопсихологического воздействия. Связь метода психологического воздействия с теоретической объяснительной концепцией.

10.Понятия «психологическое влияние» и «преднамеренное изменение» в современной психологии.

11.Основные процедуры, приемы и техники психологического воздействия. Тренинг влияния и противостояния чужому негативному влиянию.

12.Атрибуты игры.

13.Признакаи определения типа тренинговой группы.

14.Сложности при организации и проведении СПТ.

Темы контрольных работ

1. Назовите и охарактеризуйте виды групповой дискуссии:

	по степени организации процесса;
	по содержанию.

2.Перечислите и раскройте основные этапы девятишаговой модели разработки тренинговых программ.

3.Перечислите возможные действия ведущего в трудных ситуациях.

Темы рефератов

1.Применение СПТ в работе с участниками образовательного процесса.

2.Тренинги личностного роста гуманистической направленности.

3.Использование метафор в СПТ.

4.Руководство группой СПТ.

5.Тренинг как метод преднамеренных изменений.

6.СПТ межличностного общения.

7.Требования к профессионально-личностным качествам и позиции тренера.

8.Особенности работы тренера группы.

9.Систематический тренинг учительской эффективности.

10.Организационно-методические аспекты проведения тренинга.

Вопросы к зачету по курсу «Методы активного социальнопсихологического обучения»

1.Сущность и содержание активного социально-психологического

обучения.

2.Групповая динамика, межличностные отношения, межличностная ситуация как характеристики процесса социально-психологического обучения.

3.Классификация методов активного социально-психологического

обучения.

4.Методы активного социально-психологического обучения, их назначение, содержание.

5.Принципы активного социально-психологического обучения.

6.Техника групповой работы в процессе обучения.

7.Роль и значение курса «Методы активного социально-психологического обучения» для профессиональной подготовки педагога-психолога.