1 (1)

касающиеся их административной компетенции.

28.Основные формы методической работы в школе, их характеристика.

Методическую работу в школе проводят в индивидуальной и коллективной формах, которые различаются между собой используемыми приемами, будучи одинаково направленными на совершенствование мастерства учителя и педагогического коллектива в целом.

Индивидуальная форма методической работы в школе. Сущность этой формы методической работы заключается в самостоятельной работе педагога над повышением теоретического уровня своих знаний, совершенствования методического мастерства.

Коллективные формы методической работы в школе. Целью коллективных форм методической работы явл. повышение мастерства всех учителей в процессе целенаправленно спланированных и реализованных мер. Одной из самых распространенных коллективных форм методической работы в школе есть открытые уроки, задачей которых является внедрение в практику учителей передового педагогического опыта и достижений педагогической науки. Методическую работу с классными руководителями обеспечивает работа школы классного руководителя-новичка, внедрение наставничества, психологическое

образование, научное обеспечение его работы, организация различных конкурсов и т.д.

Важным звеном методической работы являются опорные школы. На их базе проводят индивидуальные и групповые консультации, стажировки, научнопрактические конференции, педагогические чтения, семинары-практикумы и т.д.

29.Основные формы взаимодействия семьи и школы, их характеристика.

Эффективность воспитания ребенка сильно зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья. Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации. Функции классного руководителя разнообразны, работа с семьями своих учеников - важное направление его деятельности.

В основе взаимодействия семьи и классного руководителя должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.

Значительное место в системе работы классного руководителя с родителями учащихся отводится психолого-педагогическому просвещению. Накопление психологопедагогических знаний родителей должно быть тесно связано с развитием их педагогического мышления, практических умений и навыков в области воспитания. Формы работы:

Посещение семьи - эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями. При посещении семьи происходит знакомство с условиями жизни ученика.

Переписка с родителями - письменная форма информирования родителей об успехах их детей.

Родительское собрание - форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания.

30.Понятие о профессиональном мастерстве педагога. Особенности профессионального мастерства преподавателя физической культуры, тренера.

В педагогической науке деятельность, мастерство характеризуются высоким уровнем профессиональной подготовленности, творчеством и общей культурой педагога. В условиях современного мира всё больше появляется педагогов – мастеров своего дела: педагогов года, творчески работающих учителей. И каждый педагог должен стремиться совершенствовать своё профессиональное мастерство.

Педагогическое мастерство – это высший уровень педагогической деятельности, который проявляется в творчестве педагога, в постоянном совершенствовании искусства воспитания, обучения и развития человека.

Все профессионально важные качества тренера принято делить на следующие группы:мировоззренческие, нравственные, коммуникативные (включая педагогический такт), волевые, интеллектуальные, - включая перцептивные, аттенционные (качества внимания), мнемические (качества памяти), - двигательные (психомоторные.). Мировоззрение тренера мотивирует всю его педагогическую деятельность как служение своему народу, государству, дает прочную основу для воспитания у учащихся активной жизненной позиции.

1.2 Предмет, задачи и основные категории дидактики

Дидактика – часть педагогики, которая изучает проблемы обучения и образования (теория обучения).

Основные задачи дидактики:

1) разработка проблем – чему учить, как учить, кого учить; 2) изучать закономерности учебно-познавательной деятельности учащихся и пути ее активизации в процессе обучения; 3) организация познавательной деятельности по овладению научными знаниями и умениями; 4) развивать у учащихся познавательные психические процессы и творческие способности; 5) разрабатывать более совершенные организации процесса обучения, внедрять новые обучающие технологии в обучении;

Косновным категориям дидактики относятся:

1)преподавание – упорядоченная деятельность педагога по передаче ЗУНов;

2)учение – процесс, в ходе которого на основе ЗУНов, упражнений и социального

опыта возникают новые формы поведения и деятельности; 3) обучение – систематический целенаправленный специальноорганизованный процесс взаимодействия педагогов и учащихся; 4) образование – результат обучения, система

объема ЗУНов полученных в процессе обучения; 5)	знания – понимание, сохранения в
памяти и умение воспроизвести основные факты; 6)	умения – овладение способами

применения знаний на практике, которая проявляется в деятельности; 7) навык – автоматическое умение безошибочно и быстро выполнять действия на основе имеющихся знаний; 8) учеб.предмет – область научных знаний; 9) учеб материал – содержание учебного предмета; 10) цель обучения;11) содержание обучения;13) средства обучения;14) результ-ы обучения

2.2 Функции обучения, условия их эффективной реализации в педагогическом процессе.

Функции обучения характеризуют сущность процесса обучения, тогда как задачи являются одним из компонентов обучения.

Дидактика выделяет три функции процесса обучения: образовательную, развивающую и воспитательную.

Образовательная функция состоит в том, что процесс обучения направлен прежде всего на формирование знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности. Знание в педагогике определяется как понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, понятий, правил, законов, теорий.

Современная дидактика считает, что знания обнаруживаются в умениях ученика и что, следовательно, образование состоит не столько в формировании "абстрактного" знания, сколько в развитии умений использовать его для получения новых знаний и решения жизненных задач. Поэтому образовательная функция обучения предполагает, что обучение направлено наряду со знанием на формирование умений и навыков, как общих, так и специальных. Под умением надо понимать владение способом деятельности, способность применять знание. Это как бы знание в действии. Специальные умения относятся к способам деятельности в отдельных отраслях науки, учебного предмета (например, работа с картой, лабораторная научная работа).

К общим умениям и навыкам относятся владение устной и письменной речью, информационными материалами, чтение, работа с книгой, реферирование и пр.

Анализ образовательной функции обучения естественно ведет к выделению и описанию тесно связанной с ней развивающей функции.

3.2 Характеристика компонентов процесса обучения

Целевой компонент обучения представляет собой осознание педагогами и принятие учениками целей и задач обучения. Стимулирующе-мотивационный компонент предполагает, что педагог будет осуществлять меры по стимулированию у учащихся интереса, потребности в решении поставленных задач. Содержание

обучения определяется учебным планом, государственными учебными программами и учебным материалом по данному предмету.Операционно-деятельностный компонент наиболее непосредственно отражает процессуальную сущность обучения. Именно в деятельности педагогов и обучаемых, в их взаимодействии, протекающем во времени, и реализуется задача присвоения школьниками широкого социального опыта человечества. Контрольно-регулировочный компонент предполагает одновременное осуществление контроля за ходом решения поставленных задач обучения со стороны преподавателя и самоконтроля обучаемых за правильностью выполнения учебных

операций, точностью получаемых ответов. Контроль осуществляется с помощью устных, письменных, лабораторных и других работ, путем проведения опросов, зачетов семинаров и экзаменов. Оценочно-результативный компонент обучения предполагает оценку педагогами и самооценку учениками достигнутых в процессе обучения результатов.

4.2 Характеристика этапов усвоения учебного материала.

Само восприятие включает в себя осмысление. Мыслительная работа охватывает восприятие со всех сторон: предваряя его, в него включаясь и над ним надстраиваясь. Осмысление — это второй этап. Он, входя в первый, является основой третьего этапа — запоминания. Запоминание учебного материала есть, по С. Л. Рубинштейну, не только постоянное осмысление, включение в новые смысловые связи, но и переосмысление этого материала. Главное, что все время должно осуществляться не только «повторительное», но и свободное воспроизведение учебного материала. Уточняя, формулируя свою мысль, человек формирует ее; вместе с тем он прочно ее запечатлевает. Это положение С.Л. Рубинштейна является основополагающим для организации усвоения. Отсюда следуют два вывода: собственное изложение учащихся должно быть специально предусмотрено в организации учебной деятельности и особенно важно готовить первое самостоятельное воспроизведение обучающимися усваиваемого материала.

Четвертый этап усвоения — применение на практике — есть не только результат учения, но и способ овладения знаниями, их закрепления, формирования прочных навыков. На этом этапе усвоения овладение знаниями направлено уже не на учение, а на другие, практические, цели. Это жизненный контекст, в котором знания и умения обретают иные качества.

5.2 Содержание образования: сущность, структура, источники формирования

Понятие образования весьма сложное и многоаспектное. В самом общем определении образование это процесс и результат усвоения человеком знаний, навыков и умений, развитие ума и чувства, формирование мировоззрения и познавательных процессов. Образованным человеком можно назвать такого, который владеет общими идеями, принципами и методами, определяющими общий подход к рассмотрению многообразных фактов и явлений.

В своем структурном срезе, образование, как, впрочем, и обучение представляет собой триединый процесс, характеризующийся такими его сторонами, как усвоение опыта, воспитание качеств поведения, физическое и умственное развитие.

Источниками формирования содержания школьного образования, является культура или социальный опыт. Однако содержание социального опыта, т.е. культура, взятая в целом, еще не определяет содержание образования в школе. В социальном опыте или культуре необходимо найти более определенные источники, формирующие содержание школьного образования. Таковыми являются наука, производство материальных и духовных благ, опыт общественных отношений, духовные ценности, формы общественного сознания, сферы деятельности человека или, точнее, виды деятельности.

6.2 Характеристика нормативных документов, регламентирующих содержание образования.

Содержание образования регламентируется учебными планами, учебными программами по предметам, фиксируется в учебниках, учебных пособиях и электронных накопителях информации (видеодисках, видеокассетах, компьютерных программах).

Учебный план - нормативный документ, который определяет состав учебных предметов; порядок их изучения по годам обучения; недельное и годовое количество учебных часов.

Впрактике современной общеобразовательной школы используется несколько типов учебных планов: базисный учебный план, типовые федеральные и региональные учебные планы и собственно учебный план школы.

Базисный учебный план - это основной государственный нормативный документ, являющийся составной частью Государственного образовательного стандарта. Базисный учебный план служит основой для разработки типовых федеральных и региональных учебных планов и исходным документом для финансирования образовательного учреждения.

Региональный учебный план разрабатывается региональными органами управления образованием на основе федерального базисного учебного плана.

Учебный план школы составляется с соблюдением нормативов базисного учебного плана. Существует два типа таких планов: собственно учебный план и рабочий учебный план. С учетом текущих условий разрабатывается рабочий учебный план.

7.2Система принципов обучения, их взаимосвязь.

Дидактические принципы— это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.А. Дистервег. cтремясь раскрыть более конкретно дидактические принципы и правила, рассматривал их в виде требования к: 1) содержанию обучения; 2) обучающим; 3) обучающимся. К.Д.Ушинский к дидактическим принципам относил также: 1) сознательность и активность обучения; 2) наглядность; 3) последовательность; 4) прочность знаний и навыков.Многочисленны попытки разработать систему дидактических принципов в работах исследователей нового времени. Их анализ позволяет выделить в качестве основополагающих, общепризнанных следующие принципы:1) сознательности и активности;2) наглядности;3) систематичности и последовательности;4) прочности;5) научности;6) доступности;7) связи теории с практикой.Эти принципы составляют систему дидактических принципов.Принципы обучения выступают в органическом единстве, образуя некоторую концепцию дидактического процесса, которую можно представить как систему, компонентами которой они являются.

8.2Характеристика принципов доступности, сознательности и активности, особенности их реализации на занятиях физической культурой.

Воснове данного принципа лежат установленные наукой закономерные положения: подлинную сущность человеческого образования составляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания, приобретаемые путем интенсивного напряжения собственной умственной деятельности; сознательное усвоение знаний учащимися зависит от ряда условий и факторов: мотивов обучения, уровня и характера познавательной активности учащихся, организации учебно-воспитательного процесса и управления познавательной деятельностью учащихся, применяемых учителем методов и средств обучения и др.; собственная познавательная активность школьника является важным фактором обучаемости и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения учебным материалом. Реализация: Обучайте так, чтобы учащийся понимал, что, почему и как нужно делать, и никогда механически не выполнял учебных действий, предварительно и глубоко не осознав их.Обеспечивайте понимание учащимися смысла каждого слова, предложения, понятия: раскрывайте их, опираясь на знания и опыт учащихся, используйте образные сравнения.Обучение станет более успешным, если каждое правило сопровождается оптимальным количеством примеров.Контролируйте факторы, отвлекающие внимание учащихся от объекта изучения, как внутренние (рассеянность мысли, занятия посторонними делами на уроке и т. п.), так и внешние (опоздания, нарушения дисциплины и т. п.). Постоянно изучайте и используйте индивидуальные интересы своих учащихся, развивайте и направляйте их таким способом, чтобы они согласовывались с личными и общественными

потребностями.Приучайте учащихся думать и действовать самостоятельно. Не допускайте подсказывания, пересказывания и копирования.

9.2 Характеристика принципов наглядности, систематичности и последовательности, особенности их реализации на занятиях физической культурой. В процессе познания окружающей действительности (то же и в процессе учения) участвуют все органы чувств человека. Поэтому принцип наглядности выражает необходимость формирования у учащихся представлений и понятий на основе всех чувственных восприятий предметов и явлений.Специфическим видом наглядности является словесно-образная наглядность. К этому виду относятся яркие словесные описания или рассказы об интересных случаях.Другим видом наглядности является практический показ обучающим тех или иных действий: выполнение физических упражнений на уроках физкультуры. Реализация: Используйте различные виды наглядности, но не увлекайтесь чрезмерным количеством наглядных пособий: это рассеивает внимание учащихся и мешает воспринимать главное.Никогда не показывайте того, чего сами хорошо не знаете; старательно готовьте наглядность к применению.Принцип систематичности и последовательности.универсальным средством и главным способом формирования системы научных знаний является определенным образом организованное обучение; система научных знаний создается в той последовательности, которая определяется внутренней логикой учебного материала и познавательными возможностями учащихся; процесс обучения, состоящий из отдельных шагов, протекает тем успешнее и приносит тем большие результаты, чем меньше в нем перерывов, нарушений последовательности, неуправляемых моментов; если систематически не упражнять навыки, то они утрачиваются; если не приучать учащихся к логическому мышлению, то они постоянно будут испытывать затруднения в своей мыслительной деятельности; если не соблюдать системы и последовательности в обучении, то процесс развития учащихся замедляется.Используйте схемы, планы,картинки с упражнениями чтобы обеспечить лучшее усвоение учащимися системы знаний.

10.2 Характеристика принципов научности, связи теории с практикой, особенности их реализации на занятиях физической культурой.Принцип научности предполагает освоение учащимися подлинно научных, достоверных, устоявшихся знаний,а так же применение научно обоснованных методов обучения.Реализация:изложение достоверной научной информации, грамотное использование терминологии. Реализация на ФК: изложение сведений из истории видов спорта, обращение к спортивной биографии и деятельности выдающихся спортсменов, анализ основных тенденций развития спорта, использование спортивной терминологии. Принцип связи теории с практикой.Эффективность и качество обучения проверяются, подтверждаются и направляются практикой.Практикасфера применения результатов познания. Анализ и осмысление практической деятельности позволяет эффективно усваивать новые навыки и умения, сознательно применять знания.Реализация:анализ возможного применения знаний на практике, опора на личный опыт учащихся, обуч. Анализу и осмыслению собственного практического опыта.

11.2 Характеристика принципа учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, особенности его реализации на занятиях физической культурой.Как отмечалось в предыдущей главе, личностное развитие человека несет на себе печать его возрастных и индивидуальных особенностей, которые необходимо учитывать в процессе воспитания. С возрастом связан характер деятельности человека, особенности его мышления, круг его запросов, интересов, а также социальные проявления. Вместе с тем каждому возрасту присущи свои возможности и ограничения в развитии.Принцип личностного подхода в воспитании требует, чтобы воспитатель:1) постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента,черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников;2) постоянно привлекал каждого воспитанника к посильной для него и все усложняющейся по трудности воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности.В числе индивидуальных

особенностей, на которые надо опираться воспитателю, чаще других выделяются особенности восприятия, мышления, памяти, речи, характера, темперамента, воли.

12.2 Характеристика принципов прочности, развивающего и воспитывающего обучения, особенности их реализации на занятиях физической культурой.

Прочность усвоения знаний учащимися обусловливается организацией обучения, использованием различных видов и методов обучения, а также зависит от времени обучения; память учащихся носит избирательный характер: чем важнее и интереснее для них тот или иной учебный материал, тем прочнее этот материал закрепляется и дольше сохраняется.Препятствуйте закреплению в памяти неправильно воспринятого или того, что учащийся не понял. Запоминать учащийся должен сознательно усвоенное, хорошо осмысленное.Приучайте каждого ученика работать в соответствии с его возможностями, но в то же время в полную силу.Принцип воспитывающего обучения.Предусматривает направленную реализацию воспитательной функции обучения. Необходимо установление позитивных отношений между субъектами пед.процесса., опора на положительное в воспитании,педагогическийоптимизм,воспитание личным примером. Реализация: учёт внутренней противоречивости спорта, приоритет гуманистических ценностей спорта, соблюдение принципов честной игры,вопитание личным примером.

13.2 Понятие дидактической концепции. Характеристика основных дидактических концепций.Концепция-это определённый способ понимания,трактовкиявления,руководящая идея для их освещения,ведущий замысел. Концепция обучения-это совокупность основных положений,система взглядов на сущность,содержание,организацию учебного процесса,а так же особенности деятельности педагога и учащегося в ходе его реализации. Ассоциативнорефлекторная теория обучения. В основе лежат закономерности высшей нервной деятельности.Накопление знаний в виде широкого ассоциативного фонда.Основные положения(по Коротову):1.Знания,умения и навыки представляют собой в сознании систему асоциаций,от простейших до самых сложных.,2.Процесс образования ассоциаций включает в себя чувственное восприятие предметов и явлений,осмысление и понимание их внутренних связей,запоминание и применение на практике.,3.Условия реализации процесса обучения: формирование активного отношения к учению, последовательное изложение учебного материала, формирование навыков мыслительной деятельности.

14.2Образовательная технология: сущность, признаки,

классификация.Образовательная технология-это система методов,средств и форм пед.взаимодействия для гарантированного достижения поставленной цели с учётом существенных для данного процесса характеристик субъектов деятельности.Признаки:концептуальность (в основе лежит определенная концепция), целеполагание(чёткая система целей), предварительно проектирование пед.процесса (построение пед.деят-ти на долгосрочный период), контроль и оценка результатов для установления соотв. целей обучения, гарантированное достижение планируемых результатов всеми обучаемыми, воспроизводимостьтехнологий,оперативная обратная связь для своевременной коррекции процесса обучения.Классификация:1)Предметноориентированные(техн.полного усвоения знаний, разноуровневогообучения,модульногообучения,техн. «учебное портфолио»),2) Личностно-ориентированные технологии(мастерская знаний,фрактальноеобучение,проектноеоучение,эвристическое обучение),3) Развивающие технологии (техн. Эльконина-Давыдова, техн.Занкова).

15.2 Общая характеристика личностно ориентированных технологий обучения.

Технология проектного обучения.Образовательная технология-это система методов,средств и форм пед.взаимодействия для гарантированного достижения поставленной цели с учётом существенных для данного процесса характеристик субъектов деятельности. Под личностно-ориентированным обучением следует понимать такой тип образовательного процесса, в котором личность ученика и личность учителя выступают как его субъекты; целью обучения является развитие личности ребёнка, его индивидуальности и неповторимости; в процессе обучения учитываются ценностные ориентации ребёнка и структура его убеждений.Личностно-ориентир. технологии:

мастерская знаний, фрактальное обучение, проектное обучение, эвристическое обучение. Технология проектного обучения.(Дьюи,Гузеев,Левитес). Сущность:организация и реализация учебного исследования для решения теоретических или практических задач. Основные принципы:опора на опыт учащегося,кооперация,свободный выбор (темы,партнеров),высокий уровень трудности,связь с другими предметами, учёт индивидуальных особенностей учащихся.Этапы работы на проектом: подготовка(определение темы и цели),планирование(источники информации,способо презентации проекта),исследование,анализ и обобщение,презентацияпроектов,рефлексия.

16.2Характеристика предметно ориентированных технологий обучения

(технологии модульного обучения и «Учебное портфолио»).Образовательная технология-это система методов,средств и форм пед.взаимодействия для гарантированного достижения поставленной цели с учётом существенных для данного процесса характеристик субъектов деятельности.Предметно-ориентированные технологии – это технологии, обеспечивающие высокий уровень предметных знаний, умений и навыков, они являются составной частью так называемой «знаньевой» педагогики, альтернативой которой является личностно-ориентированная педагогика.Вкл. техн.полного усвоения знаний,разноуровневогообучения,модульного обучения, «учебное портфолио». Т.модульногообучения.Сущность:обучаемый самостоятельно или с дозированной помощью педагога достигает заданных целей в процессе работы с модулем.Модуль-учебный элемент,в котором в целостном виде объединено учебное содержание и технология его освоения.Основные положения: содержание обучения представляется в виде логически завершенных самостоятельных комплексов, общение с педагогом происходит как непосредственно так и опосредованно, самостоятельность, освоение навыков учебной деятельности.«Учебное портфолио». Сущность: контроль и оценка учебных достижений студентов.Составпортфолио:указание цели и содержания, основные элементы(учебные проекты,рисунки,характеристики…),самоанализ работы и перспективы дальнейших исследований.

17.2 Характеристика технологий проблемного обучения.Проблемное обучение – это такая организация педагогического процесса, когда ученик систематически включается учителем в поиск решения новых для него проблем. Структура процесса проблемного обучения представляет собой систему связанных между собой и усложняющихся проблемных ситуаций.1 этап:создание проблемной ситуации.Проблемная ситуация – состояние интеллектуального затруднения, которое требует поиска новых знаний и новых способов их получения.,2 этап: формулировка проблемной задачивопрос,3 этап:выдвижение предположений-поиск путей решения,4 этап:проверка гипотезобсуждение,доказательства,5 этап:проверка правильности решения проблемной задачи. В педагогической литературе определены следующие отличительные черты проблемного (продуктивного) вопроса: 1.) сложность, выступающая в форме противоречия, 2.) ёмкое содержание, 3.) увлекательная форма, 4.) доступный для ученика уровень сложности.

18.2Понятие о методах обучения и их классификация.Метод обучения— это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. Под методами обучения (дидактическими методами) часто понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования. Функции: 1.организация и обучение учащихся, 2.мотивирование и стимулирование учащихся, 3.контроль и самоконтроль учащихся. Методы организации и осуществления уч.деят-ти: 1.по источнику информации(словесные, наглядные, практические,работа с литературой,видео метод), 2.по степени самостоятельностимышления учащихся (репродуктивные,проблемные методы по Лернеру), 3.по управлению учебной работой(под руководством педагога, самостоятельно),4.по логике изложения информации(индуктивные,дедуктивные). Методы мотивации и стимулирования учебной деят.:1.мотивирования(занимательная информация, анализ жизненных ситуаций, создание ситуации успеха), 2.стимулирования(поощрение, наказание,требование, убеждение).Методы контроля и самоконтроля:1.усного контроля(опрос),2.письменного контроля(к.р.), 3.лабораторно-практического контроля.

19.2 Методы организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Характеристика словесных методов обучения, особенности их реализации на занятиях физической культурой.1.по источнику информации(словесные, наглядные, практические,работа с литературой,видео метод), 2.по степени самостоятельностимышления учащихся (репродуктивные,проблемные методы по Лернеру), 3.по управлению учебной работой(под руководством педагога, самостоятельно),4.по логике изложения информации(индуктивные,дедуктивные).Исходя из роли словесных методов, активизирующих мышление учащихся в процессе обучения, их можно подразделить на следующие виды: рассказ, лекция, беседа, дискуссия, работа с книгой.В ходе рассказа ученики знакомятся с определенными предметами, явлениями, событиями или процессами в форме их словесного описания.От рассказа и лекции беседа отличается главным образом тем, что не только требует от учащихся мысленного следования «за учителем», но и вынуждает их к самостоятельному мышлению. Сущность беседы состоит в общении учителя, который руководит ею, с учащимися; стремясь достигнуть поставленной цели, он задает ученикам вопросы, на которые они в свою очередь предлагают ответы.Смысл дискуссии состоит в обмене взглядами по определенной проблеме.

20.2 Методы организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Характеристика наглядных методов обучения, особенности их реализации на занятиях физической культурой.1.по источнику информации(словесные, наглядные, практические,работа с литературой,видео метод), 2.по степени самостоятельностимышления учащихся (репродуктивные,проблемные методы по Лернеру), 3.по управлению учебной работой(под руководством педагога, самостоятельно),4.по логике изложения информации(индуктивные,дедуктивные).Наглядные методы обучения - это такие методы обучения, при которых усвоение учебного материала в процессе обучения зависит от применения наглядных пособий и технических средств.Наглядные методы обучения необходимо использовать на уроках в начальной школе. Эти методы способствуют развитию памяти, мышления, воображения.Среди наглядных методов обучения выделяют наблюдение, иллюстрацию и демонстрацию. Благодаря наблюдению возможно возбудить у учащихся интерес к окружающей жизни и научить анализировать природные и социальные явления, а также научить их концентрировать внимание на главном, выделять особые признаки.Благодарядемонстрации внимание учащихся оказывается направленным на существенные, а неслучайно обнаруженные, внешние характеристики рассматриваемых предметов, явлений, процессов. Иллюстрация особенно хорошо используется при объяснении нового материала.

21.2 Методы организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Характеристика практических методов обучения, особенности их реализации на занятиях физической культурой.

1.по источнику информации(словесные, наглядные, практические,работа с литературой,видео метод), 2.по степени самостоятельностимышления учащихся (репродуктивные,проблемные методы по Лернеру), 3.по управлению учебной работой(под руководством педагога, самостоятельно),4.по логике изложения информации(индуктивные,дедуктивные).Практические методы представляют собой сложное сочетание и взаимодействие слова, наглядности и практической работы, организуемое и направляемое учителем, преследующее цель активизировать самостоятельную активность.Прежде всего выделяют лабораторный метод и метод практических занятий.Лабораторный метод основан на самостоятельном проведении учащимися экспериментов, т. е. на создании искусственных условий, позволяющих вызвать какое-либо явление для исследования причин его появления, его хода и последствий.Такие методы обучения, как лабораторный и практический, очень похожи, но практический отличается от лабораторного тем, что учащиеся применяют на практике те знания, которыми они уже владеют.Упражнения. Под упр. понимается организованное планомерное и повторяющееся выполнение действие, целью которого является овладение этими действия либо повышение их качества.

22.2 Характеристика методов стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся, особенности их реализации на занятиях физической культурой.Метод обучения— это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направ¬ленная на достижение заданной цели обучения. Под методами обучения (дидактическими методами) часто понимают сово-купность путей, способов достижения целей, решения задач образования.1.мотивирования(занимательная информация, анализ жизненных ситуаций, создание ситуации успеха), 2.стимулирования(поощрение, наказание,требование, убеждение).Мотивы учения могут быть подразделены на две большие категории:1) Первые связаны с содержанием самой учебной деятельности и процессом ее выполнения.2) Другие - с более широкими взаимоотношениями ребенка с окружающей средой.

23.2 Характеристика методов контроля и самоконтроля учебно-познавательной деятельности учащихся, особенности их реализации на занятиях физической культурой.

Метод обучения— это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. Под методами обучения (дидактическими методами) часто понимают сово-купность путей, способов достижения целей, решения задач образования. 1.усного контроля(опрос),2.письменного контроля(контрольная работа, самостоятельная работа), 3.лабораторно-практического контроля. В настоящее время широко используются методы программированного контроля(вопросы с вариантами ответов) и тестирования с использованием компьютеров. В ФК распространен метод тестирования.

24.2 Понятие о формах организации учебного процесса. Характеристика классно-

урочной формы обучения.Формы организации обучения— это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме.Организационные формы обучения классифицируются по различным критериям: количеству учащихся; месту учебы; продолжительности учебных занятий и др. По первому критерию выделяются массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные формы обучения. По месту учебы различаются школьные и внешкольные формы. К первым относятся школьные занятия (уроки), работа в мастерских, в лаборатории, ко вторым — домашняя самостоятельная работа, экскурсии. По длительности времени обучения различают классический урок (45 мин), спаренное занятие (90 мин).Наибольшее распространение как в нашей стране, так и за рубежом получила классно-урочная система обучения, возникшая в XVII в. Ее разработал теоретические основы и воплотил в практическую технологию Я.А. Коменский.Особенности:постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности, каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом,уч. процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных частей (уроков),каждый урок посвящается только одному предмету,руководящая роль учителя постоянное чередование уроков (расписание),устойчивые временные рамки.

13.3 Роль семьи в формировании личности ребенка.

Семья – группа людей, объединенных родственными отношениями. Она характеризуется автономностью, закрытостью, функционирует по своим внутренним законам. Значение семьи: семья удовлетворяет потребности человека в любви и счастье, содружестве, отцовстве, в домашнем уюте, в признании и авторитете. Сила семейного воспитания связана с наличием 3-х факторов:

-интимный характер нравственно-психологического климата семьи, основанный на родственных связях, выражающихся в глубокой кровной любви к детям и ответном чувстве детей к родителям.

-многоролевая структура семейного коллектива, обуславливающая многогранность, постоянство и длительность его воспитательного влияния

-наличие естественных условий для включения детей в самые разнообразные семейные отношения и деятельность Типы семей: благополучные; формально-благополучные; неблагополучные; неполные; семьи социального риска.

Функций семьи: воспитательная, хозяйственно-бытовая, духовного (культурного) общения, первичного социального контроля, репродуктивная.

14.3 Условия успешного воспитания детей в семье.

Объективные:

- уровень материального благосостояния семьи

-численность и состав семьи Субъективные

-общественная направленность родителей, их желание воспитать достойного человека

-характер внутрисемейных отношений

-культурный потенциал семьи

-уровень педагогической культуры родителей

Основные условия успешного воспитания ребёнка в семье Основными условиями успеха в воспитании детей в семье можно считать наличие

нормальной семейной атмосферы, авторитета родителей, правильного режима дня, своевременного приобщения ребенка к книге и чтению, к труду. Нормальная семейная атмосфера – это осознание родителями своего долга и чувства ответственности за воспитание детей, основанного на взаимном уважении отца и матери, постоянном внимании к учебной, трудовой и общественной жизни, помощь и поддержка в больших и малых делах, в бережном отношении к достоинству каждого члена семьи. Созданию высоконравственной атмосферы в семье способствуют семейные традиции, крепкие устои и принципы. К ним относится проведение общественных и семейных праздников по случаю дня рождения взрослых и малышей. Подготовка детьми и взрослыми подарков, вручение их при особом эмоциональном подъеме создают ту атмосферу торжественности, радости и счастья, которая формирует духовную культуру, «цементирует» семью как коллектив. Успешным воспитание в семье будет при соблюдении четкого режима дня для детей. Особое место в воспитании ребенка в семье следует отвести чтению Трудовое воспитание является неотъемлемой частью всестороннего развития личности. По тому, как ребенок будет относиться к труду, какими трудовыми умениями он будет обладать, окружающие будут судить о его ценности.Важным условием успешного воспитания детей является единство требований, предъявляемых к детям всеми членами семьи, а также единые требования к детям со стороны семьи и школы.

Развитые в раннем возрасте духовные потребности, умение общаться со сверстниками и взрослыми обогащают личность ребенка, требуют применения возможностей в обществе.

15.3 Средства массовой информации и коммуникации как фактор социализации личности ребенка.

Средства массовой коммуникации – это различные технические средства, основной функцией которых является распространение информации на многочисленные аудитории.

Во-первых, средства массовой коммуникации выполняют рекреативную роль, т. е. определяют занятия людей в свободное время.

Во-вторых, средства массовой коммуникации наряду с рекреативной ролью выполняют релаксационную роль. Она приобретает специфический характер, когда речь идет о подростках и юношах.

Немаловажную роль играют средства массовой коммуникации в развитии человека. Компьютерные сети начинают играть колоссальную роль в стихийной социализации подрастающего поколения.

Средства массовой коммуникации способствуют усвоению людьми определенных социальных норм и формированию ценностных ориентаций в политической, экономической и других сферах общественной жизни.

Самоизменение человека в процессе социализации под влиянием средств массовой коммуникации идет в различных направлениях и имеет как положительный, так и отрицательный характер.

Система воспитания до недавнего времени не ставила перед собой цель подготовки подрастающих поколений к взаимодействию со всеми средствами массовой коммуникации. В современных же условиях умение человека использовать тот