1 (1)

1.Сущность и содержание педагогической деятельности

Педагогическая деятельность – это целенаправленное, мотивированное воздействие педагога, ориентированное на всестороннее развитие личности ребенка и подготовку его к жизни в современных социокультурных условиях.

В основе педагогической деятельности лежат закономерности практики воспитания. Педагогическая деятельность реализуется в образовательных учреждениях и осуществляется специально подготовленными и обученными людьми – педагогами. Характер и содержание педагогической деятельности определяется ее предметом, мотивами, целью, средствами и результатом.

Цель педагогической деятельности – создание условий для осуществления перспектив развития ребенка как объекта и субъекта воспитания. Реализация данной цели выступает результатом педагогической деятельности, который диагностируется сопоставлением качеств личности ребенка в начале педагогического воздействия и по его завершению. Предметом педагогической деятельности является организация взаимодействия с воспитанниками, направленного на освоение социокультурного опыта как основы и условия развития. В педагогической деятельности выделяются как внешние, так и внутренние мотивы. К внешним относят мотивы личностного и профессионального роста, к внутренним – доминирование, гуманистическую и просоциальную направленность. Средствами педагогической деятельности выступают: теоретические и практические знания, на основе которых осуществляется обучение и воспитание детей; учебная и методическая литература; наглядность. Способами передачи опыта общественного поведения и взаимодействия в педагогической деятельности являются объяснение, демонстрация, наблюдение, игра, совместный труд.

5. Характеристика педагогических способностей.

Педагогические способности – определенные психологические особенности личности, которые являются условием достижения его в роли учителя высоких результатов в обучении и воспитании детей.

Как известно, среди свойств и особенностей личности, образующих структуру тех или иных специальных способностей, одни будут ведущими, другие – вспомогательными. В педагогических способностях ведущую роль играют коммуникативные свойства личности. В последнее время в психолого-педагогической литературе с некоторыми вариациями к педагогическим способностям относят такие: коммуникативные — способность к общению, сотрудничеству, кооперации; дидактические — способность объяснять, передавать знания, обучать;

организаторские — способность включать учащихся в различные виды деятельности, вызывать у них интерес к ним, делегировать полномочия, объединять всех участников и направлять их интересы на реализацию поставленных целей; конструктивные — способность к отбору, композиции, проектированию учебновоспитательного материала, разработке планов;

гностические — способность к познанию и получению удовольствия от процесса познания; прогностические — способность осуществлять педагогическое предвидение,

прогнозировать результаты взаимодействия в педагогической деятельности; перцептивные — способность проникать во внутренний мир ребенка, понимать его состояние, способность к эмпатии; экспрессивные — способность к эмоциональной заразительности, яркости и

направленности проявления эмоций, владение интонационной палитрой речи, мимикой, жестами, пластикой.

8.Объект, предмет, задачи, функции и источники педагогики.

Педагогика – наука о воспитании и образовании человека.

Объект П. – человек развивающийся (обучающийся). Предмет П. – процесс образования человека.

Задачи П. : 1)выявление пед. закономерностей, принципов, правил.2) изучение и обобщение практического опыта воспитания и обучения.3)прогнозирование развития пед.реальности 4)разработка и внедрение новых образовательных технологий Функции педагогики: 1)Общетеоретическая-теоретический анализ закономерности пед. процесса. 2) Прогностическая-обоснованное предвидение развития пед. реальности. 3)Практическая-разработка и внедрение новых образовательных технологий Источники педагогики: *народная педагогика(пословицы, приметы, поговорки).*идеи

философов и педагогов.*пед.практика, научно-исслед. пед. деятельность. *пед. практика выдающихся ученых. *связь педагогики с др . науками.(философские, психологические)

2.Структура педагогической деятельности.

Цель – формирование личности учащегося Мотив – профессиональной и социальной позиции педагога

Способ – это совокупность методов обучения, воспитания и общения Средства – Это индивидуальные и материальные объекты, которые способствуют выполнению деятельности(основные средства слово и речь)

Результат Структура ПД

Цель

Мотив Субъект Способ Объект в субъекте

Средство

Результат

Пед. процесс – взаимосвязь между

деятельность педагога

деятельность обучаемых

3.Профессиональная и непрофессиональная педагогическая деятельность. Особенности педагогической профессии.

Основное содержание педагогической профессии составляют взаимоотношения с людьми. Деятельность других представителей профессий типа "человек-человек" также требует взаимодействия с людьми, но здесь это связано с тем, чтобы наилучшим образом понять и удовлетворить запросы человека. В профессии же педагога ведущая задача - понять общественные цели и направить усилия других людей на их достижение. Профессия педагога относится к работе в системе «человек-человек» Педагог – родовое понятие для других специалистов системы образования Требует специальной педагогической профессиональной подготовки

Критерии	Профес.деят.	Непрофес.деят.
Пед.образование	обязательно	необязательно
Наличие цели	обязательно	не всегда
Организация	регламент занятий	произвольная,
		в процессе
		жизнедеятельности ребенка
Отношение	деловое	личностные
Результат	диагностике	отсрочен во времени

4.Характеристика педагогических умений.

Педагогические умения представляют совокупность самых различных действий учителя, которые прежде всего соотносятся с функциями педагогической деятельности, в значительной мере выявляют индивидуально-психологические особенности учителя (преподавателя) и свидетельствуют о его предметно-профессиональной компетенции. Педагогические умения - это совокупность последовательно развертывающихся во внешнем или внутреннем плане педагогических действий, часть из которых может быть автоматизирована (навыки), направленных на решение задач развития гармоничной личности и основанных на соответствующих теоретических знаниях. Такое понимание

сущности педагогических умений имеет прямой выход в практику подготовки педагога. Во-первых, оно определяет ведущую роль теоретических знаний в становлении практической готовности будущих педагогов, а также единство теоретической и практической подготовки будущего педагога. Во-вторых, нацеливает на формирование в единстве умении педагогически мыслить и педагогически действовать, проявляющихся соответственно как система идеальных и система предметных действии. В-третьих, подчеркивает многоуровневый характер педагогических умений (от репродуктивного до творческого) и возможность их совершенствования путем автоматизации отдельных действий.

6.Характеристика профессионально значимых качеств личности педагога.

Профессионально-значимые качества личности учителя существенно влияют на результат профессионально-педагогической деятельности и определяют индивидуальный стиль педагога. Правомерным является выделение доминантных, периферийных, негативных и профессионально недопустимых качеств.

Доминантными являются качества, отсутствие любого из которых влечет невозможность эффективного осуществления педагогической деятельности.

Под периферийными понимаются качества, которые не оказывают решающего влияния на эффективность деятельности, однако способствующие ее успешности. Негативными являются качества, влекущие снижение эффективности педагогического труда, а профессионально недопустимые ведут к профессиональной непригодности педагога. Рассмотрим состав этих групп личностных качеств подробнее.

Доминантные качества

1.Социальная активность, готовность и способность деятельно содействовать решению общественных проблем в сфере профессионально-педагогической деятельности.

2.Целеустремленность 3. Уравновешенность 5. Обаяние. 6. Честность.7. Справедливость. 8.Педагогический такт — соблюдение общечеловеческих норм общения и взаимодействия с детьми с учетом их возрастных и индивидуально-психологических особенностей.

Периферийные качества.

1.Доброжелательность.2. Приветливость.3. Чувство юмора.4. Артистичность.5. Мудрость (наличие жизненного опыта).6. Внешняя привлекательность.

Негативные качества.

1.Пристрастность.2.Неуравновешенность.3.Мстительность.

4.Высокомерие.

7.Профессиональное самовоспитание и самообразование педагога.

Для профессиональной деятельности педагога сегодня недостаточно просто работать в образовательном учреждении и знать свой предмет.

Для педагогической деятельности на современном уровне требований общества необходимо постоянно обновлять и обогащать свой профессиональный потенциал. Повышение квалификации – условие жизни в современном мире. В наши дни невозможно один раз получить специальность, а потом только реализовывать свои знания и умения. Чтобы оставаться профессионалом, требуется непрерывный процесс самообразования. Ведущим компонентом профессионального самосовершенствования и самовоспитания педагог является самообразование, под которым мы понимаем «целенап-равленную, определенным образом осуществляемую познавательную деятельность педагога по овладению общечеловеческим опытом, методологическими и специальными знаниями, профессиональными умениями и навыками, необходимыми для совершенствования педагогического процесса». Самообразование — основа роста учителя как специалиста.

9. Основные категории педагогики, их взаимосвязь.

Сущность педагогической деятельности – это содействие образования человека Образование

Воспитание Обучение Развитие Образование – это формирование образа Человека в человеке(и духовное и телесное)

Воспитание - целенаправленный процесс формирования личности и ее отдельных качеств.

Обучение – целенаправленный процесс освоения знаний навыков и умений. Развитие – это количественные и качественные изменения в физическом, интеллектуальном, псих.и социальном развитии человека.

Все эти процессы взаимосвязаны.

10. Педагогическая наука как система. Отрасли педагогики.

За свой путь развития педагогика стала обширной, развивающейся, многоотраслевой наукой, которая работает на стыке с др. науками.

Со времен Каменского известно 3 отросли педагогики:

теория обучения (дидактика)

теория воспитания

история педагогики

В настоящее время развивается:

Пед. менеджмент (управление системой образования)

Сравнительная педагогика (сопоставление систем образования разных стран)

Коррекционная педагогика (обучение людей с особенностями развития)

Возрастная педагогика (дошкольная, средняя школа и др.)

Отрасли педагогики (прикладные): педагогика спорта, семейная педагогика, социальная, военная.

Новейшие отрасли: пед. тестология, медиа педагогика.

11. Связь педагогики со смежными научными дисциплинами.

Место педагогики в системе наук об образовании человека можно более четко выделить путем рассмотрения ее двусторонних (диалектических) связей с другими науками. Наиболее длительной и продуктивной является связь педагогики с философией, которая выполняет методологическую функцию в педагогике. От системы философских взглядов исследователей (материалистических, идеологических, диалектических, прагматических, экзистенциальных и др.) зависят направление педагогического поиска и его результаты. Педагогические факты и явления не могут получить научный статус без их философского обоснования. Педагогика разрабатывает пути и средства формирования мировоззрения человека.

Традиционной является связь педагогики с психологией. Чтобы правильно обучать, воспитывать и развивать человека, его нужно сначала изучить «во всех отношениях» (К.Д. Ушинский). В педагогической деятельности надо учитывать психические свойства, интересы, потребности, возможности личности. Психология как наука, результаты психодиагностики являются важнейшими источниками научного обоснования образовательного процесса. Одновременно педагогика обосновывает методику психического развития педагогическими средствами.

Связь педагогики с медициной привела к появлению коррекционной педагогики как специальной отрасли педагогического знания.

Социология выявляет основные тенденции развития тех или иных групп и слоев населения. Социальная педагогика изучает закономерности социализации и воспитания личности в различных социальных институтах.

12. Понятие и классификация методов педагогического исследования.

Метод – ( путь исследования, теория, учение) способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности.

Методология педагогическая наука

система принципов и способов организации и построения пед. деятельности, пед. исследования.

совокупность исходных философских идей, которые лежат в основе познания и преобразования пед. деятельности.

учение о принципах, методах и т.п.

Уровни методологии педагогики:

1. Философский – различные философские направления, которые оказывают влияние на

организацию пед. процесса. (прагматизм, неопозитивизм).

2.Общенаучный – системный, герменевтический, теория информации.

3.Конкретно научный – личностно-деятельный, антропологический, культурологический

4.Технологический – методика и инструментарий конкретного исследования.

13. Характеристика методов педагогического наблюдения и педагогического эксперимента.

Педагогическое наблюдение – это непосредственное восприятие, познание педагогического процесса в естественных условиях (например, в процессе учебы внеклассной работы и т.д.).

Наблюдение требует от исследователя точной фиксации фактов, объективного педагогического анализа. Однако дело это непростое.

Наблюдение в педагогическом исследовании может быть направлено на достижение различных целей. Оно может быть использовано как источник информации для построения гипотез, служить для проверки данных, полученных другими методами, с его помощью можно извлечь дополнительные сведения об изучаемом объекте. Наблюдение достаточно трудоёмкий метод исследования. Трудности применения наблюдения в качестве метода сбора первичной информации являются следствием его особенностей и делятся на субъективные, связанные с личностью исследователя и объективные, не зависящие от исследователя.

Педагогический эксперимент – это специальная организация педагогической деятельности учителей и учащихся с целью проверки и обоснования заранее разработанных теоретических предположений, или гипотез.

Особое место в методике педагогических исследований занимают естественный и лабораторный эксперименты.

Первый проводится в естественных условиях – в форме обычных уроков, внеклассных занятий.

В научных исследованиях проводится и лабораторный эксперимент. В педагогических исследованиях он применяется нечасто. Сущность лабораторного эксперимента состоит в том, что он предполагает создание искусственных условий для того, чтобы влияние множества неконтролируемых факторов, различных объективных и субъективных причин свести к минимуму.

14.Характеристика факторов развития личности.

Становление человека возможно в случае единства 3х факторов 1.биологический(задатки)

2.социологический( соц. среда и воспитание)

3.психологический(внетреннее Я и воля)

Выделяют 4е фактора развития личности:

1.Генетический (наследственность)- человек как индивид

2.Среда(природно-географическая и социальная)

3.Воспитание

4.Собственная преобразующая деятельность человека

Влияние соц. среды связано с понятием социализация( процесс и результат усвоение сац. опыта, норм, ценностей и установок, освоение новых соц. ролей).

В процессе социализации находятся в сложном противоречивом взаимодействии 2е тенденции 1.Необходимость адаптации личности в обществе.

2. Процесс индивидуализации

Основные институты(факторы социализации):

семья

система образования

религия

СМИ

профессия

хобби

спорт

15.Воспитание – ведущий фактор развития личности. Соотношение понятий воспитание и социализация.

Фактор воспитания - (полностью управляемый, ведущий, может иметь положительный и отрицательный результат в зависимости от содержания целей, методов, средств, используемых в семье, школе) - целенаправленный, сознательно осуществляемый пед.процесс организации и стимулирования разнообразной деятельности формирующейся личности по овладению общественным опытом, знаниями , практическими умениями и навыками, социально-духовными отношениями, способами творческой деятельности. Воспитание - целенаправленный процесс формирования личности и ее отдельных качеств.

социализация( процесс и результат усвоение сац. опыта, норм, ценностей и установок, освоение новых соц. ролей).

В процессе социализации находятся в сложном противоречивом взаимодействии 2е тенденции 1.Необходимость адаптации личности в обществе.

2. Процесс индивидуализации

Основные институты(факторы социализации):

семья

система образования

религия

СМИ

профессия

хобби

спорт

16. Роль генетического фактора в развитии личности.

Наследственность определяют как совокупность природных свойств организма, передаваемых от поколения к поколению, или как “свойство живых систем воспроизводить свою организацию, или, иначе говоря, свойство живых организмов воссоздавать себе подобных в ряду поколений”.Однако в пределах биологической эволюции возникла новая форма отражения, обеспечившая переход предков в современных людей, развитие “собственно человеческих задатков” (движение в вертикальном положении — прямохождение, развитие речи), предрасположенность к целенаправленному труду, развитие мыслительных способностей человека, осознание своих действий, поступков, деятельности.

Наследственность программирует передачу от взрослых детям ряда биохимических, физических качеств: физический облик, цвет волос, физические данные; группу крови и резус-фактор, задатки способностей;

программирует также свойства нервной системы, свойства зрительных органов (дальтонизм, особая чувствительность, цвет глаз) и др.

17. Роль среды в развитии личности. Характеристика основных факторов социализации человека.

Среда – вся окружающая человека действительность, факторы среды можно условно разделить на 4-е группы:

Влияние соц. среды связано с понятием социализация( процесс и результат усвоение сац. опыта, норм, ценностей и установок, освоение новых соц. ролей).

Факторы социализации - это обстоятельства, условия, побуждающие человека к активности, к действию

1.Мегофакторы (космические законы вселенной)

2.Макро-( (космос, планета, мир, страна, общество, государство))- Влияют на социализацию всех жителей планеты или очень больших групп людей, живущих в определенных странах.

3.Мезо-(этнос, тип поселения, СМИ)- Это условия социализации больших групп людей,

выделяемых: по национальному признаку (этнос); по месту и типу поселения (регион, село, город, поселок); по принадлежности к аудитории тех или иных средств массовой коммуникации (радио, телевидение, кино, компьютеры и др.).

4.Микро- (семья, группы сверстников, организации)- Это социальные группы,

оказывающие непосредственное влияние на конкретных людей: семья, группы сверстников, организации, в которых осуществляется воспитание (учебные, профессиональные, общественные и др.).

Учитель - агент социализации, ответственный за обучение культурным нормам и усвоение социальных ролей.

18. Понятие о возрасте. Виды возраста. Возрастная периодизация (по Д.Б.Эльконину).

Возраст – интегративная характеристика человека, которая отражает длительность существования человека и степень его развития, приобретённая в результате жизни. Виды возраста:

1.	Хронологический (паспортный)
2.	Условный возраст (степень развития человека в соответствии с

возрастной нормой)

Выделяют условный возраст: биологический, психологический(умственный), социальный, личностный.

Возрастная периодизация по Эльконину

1)	Младенчество(0-1год)-эмоциональное общение со взрослыми
2)	Раннее детство (1-3 года)-предметно-манипуляцтивная деятельность
3)	Дошкольник (3-7лет) – ролевая игра
4)	Младший школьник (7-11 лет) учебная деятельность
5)	Подросток (11-15лет) интимно-личное общение
6)	Ранняя юность(15-18 лет) учебно-профессиональная деятельность

19.Возрастные особенности младших школьников, их учет на занятиях физической культурой.

Младший школьный возраст начинается в 6 - 7 лет, когда ребёнок приступает к обучению в школе, и длится до 10 - 11 лет. Ведущей деятельностью данного периода становится учебная деятельность.

Продолжается закрепление физического и психологического здоровья ребенка. Особе нно...важно внимание к формированию осанки, поскольку впервые ребенок вынужден

носить тяжелый портфель со школьными принадлежностями. В младшем школьном возрасте происходит рост стремления детей к достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте является мотив достижения успеха. Иногда встречается другой вид этого мотива — мотив избегания неудачи. В сознании ребенка закладываются определенные нравственные идеалы, образцы поведения. Ребенок начинает понимать их ценность и необходимость. Но для того, чтобы становление личности ребенка шло наиболее продуктивно, важно внимание и оценка взрослого.

Каждому человеку очень важно осознавать себя всесторонне развитой личностью. Без этого невозможны высокая самооценка, являющаяся стержнем личности, сохранение активной жизненной позиции, внутренней уравновешенности, творческого потенциала. Поэтому с психолого-педагогических позиций воспитание личной физической культуры у школьников представляется как воспитание у них потребностей, мотивов и интереса к ценностям физической культуры.

20.Возрастные особенности подростков, их учет на занятиях физической культурой

Считается, что подростковый период охватывает возраста от 10-11 до 14-15 лет, совпадая в целом с обучением детей в средних классах школы. Психологические

особенности подросткового возраста рассматриваются как кризисные и связаны с перестройкой в трех основных сферах: телесной, психологической и социальной.

На телесном уровне происходят существенные гормональные изменения, на социальном уровне подросток занимает промежуточное положение между ребенком и взрослым. Главное внимание в воспитании подростка следует сосредоточить на развитии мотивационной сферы личности: определения своего места в жизни, формировании мировоззрения и его влияния на познавательную деятельность. Актуальность: Основным видом деятельности подростка, как и младшего школьника, является учение, но содержание и характер учебной деятельности в этом возрасте существенно изменяется, как изменяется его отношения к сверстникам, взрослым и самому себе.

Вусловиях современной цивилизации, в условиях снижения естественной двигательной активности наиболее эффективным, целенаправленным воздей-ем на организм…следует считать систематические занятия физ. упражнениями.

Спортивная тренировка обеспечивает усиленный рост мышечной работоспособности. По мере повышения тренированности организма соответственно возрастает мышечная работоспособность.

21. Возрастные особенности старших школьников, их учет на занятиях физической культурой.

Вранней юности учение продолжает оставаться одним из главных видов деятельности старшеклассников. В связи с тем что в старших классах расширяется круг знаний, что эти знания ученики применяют при объяснении многих фактов действительности, они более осознанно начинают относиться к учению. Старшеклассники указывают на такие мотивы, как близость окончания школы и выбор жизненного пути, дальнейшее продолжение образования или работа по избранной профессии. Это период завершения полового созревания и вместе с тем начальная стадия физической зрелости. Для старшеклассника типична готовность к физическим и умственным нагрузкам. Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Это создает новую социальную ситуацию развития. Старшие школьники оценивают учебный процесс с точки зрения того, что он дает для их будущего. Они начинают иначе, чем подростки, смотреть на школу.

их учет на занятиях физической культурой.

Физическое развитие благоприятствует формированию навыков и умений в труде и спорте, открывает широкие возможности для выбора профессии. Наряду с этим физическое развитие оказывает влияние на развитие некоторых качеств личности. Например, осознание своей физической силы, здоровья и привлекательности влияет на формирование у юношей и девушек высокой самооценки, уверенности в себе, жизнерадостности и т. д., наоборот, осознание своей физической слабости вызывает порой у них замкнутость, неверие в свои силы, пессимизм.

22. Понятие цели воспитания в педагогике.

Профессиональная деятельность педагога, как любая человеческая деятельность, предваряется осознанием цели. Отсутствие цели не позволяет классифицировать работу педагога с детьми как деятельность профессионала, эта работа может быть классифицирована лишь как некоторая активность, как совокупность действий, но ни в коем случае как воспитательный процесс.

Осознанная цель задает импульс деятельности.

Цель воспитания — ключевая категория педагогической науки. Ее выявление, формулировка, разработка — центральный момент создания педагогической концепции. На поверхностный взгляд кажется нереальным положение, когда педагог организует работу с детьми без четко сформулированной и осмысленной цели, тем самым возбуждает какую-то активность, сам находясь в состоянии хаотической активности. Педагоги, декларирующие одну и ту же цель, подразумевают разные варианты этой цели, так как их индивидуальное сознание индивидуализировало их представление о результате профессиональной деятельности.

Поэтому проблема целеполагания требует не только серьезного внимания, но и времени, и профессиональных усилий по выявлению возможного общего варианта цели столь широкого, чтобы он включил в себя многочисленные индивидуализированные вариации идеального образа воспитанного человека.

23. Понятие о целостном педагогическом процессе.

Педагогическим процессом называется развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. Иными словами, педагогический процесс – это процесс, в котором

социальный опыт трансформируется в качества формируемого человека (личности). Данный процесс представляет собой не механическое соединение процессов воспитания, обучения и развития, а новое качественное образование.

Что же следует понимать под целостностью?

В педагогической науке, пока нет однозначной трактовки этого понятия. Целостность – это объективное, но не постоянное их свойство. Целостность может возникнуть на одном этапе педагогического процесса и исчезнуть на другом. Это свойственно как для педагогической науки, так и практики. Целостность педагогических объектов, из которых наиболее значимым и комплексным является учебный процесс, строится целенаправленно.

Принцип целостности – основа педагогического процесса Итак, целостность является закономерным свойством учебного процесса. Она

объективно существует, поскольку существует в обществе школа, процесс обучения. Например, для процесса обучения, взятого в абстрактном понимании, такими характеристиками целостности являются единство преподавания и учения. А для реальной педагогической практики – единство образовательной, развивающей и воспитательной функций.

Педагогический процесс считают системой наук и выделяют следующие основные части: - общие основы; - теория воспитания; - дидактика – теория обучения; -школоведение.

24. Характеристика образовательного учреждения как социально-педагогической системы.

Современное рассмотрение школы как социальной организации предполагает применение к ней общих для социально-педагогических систем принципов управления. Школа, как и любое другое образовательное учреждение, — это целостная, открытая, взаимодействующая с внешней средой система.

Каждая школа (образовательное учреждение) испытывает на себе влияние общего социального климата, политических, правовых, экономических, культурных, экологических и других воздействий.

Вместе с тем школа как система имеет свою внутреннюю среду. Это системы взаимодействия, например: учащиеся — учащиеся, учителя — учащиеся, учителя — родители и т. д. Кроме того, это система взаимодействия, определяющегося направленностью целей и задач обучения, воспитания, развития, с одной стороны, и, с другой — адекватным содержанием образования, формами, методами и средствами. Становлению личности способствует четкая организация занятий с учащимися. Она приучает ученика к рациональному использованию своего рабочего времени, своевременной подготовке к работе, установлению оптимального алгоритма собственной деятельности, разумному сочетанию работы и отдыха, экономии собственной энергии. Ученик как бы впитывает в себя хорошую организацию (равно как и плохую) и старается так же организовать свою работу не только в школе, но и дома.особенно важно заложить правильное отношение к хорошей организации труда в начальной школе.

24. Характеристика принципов управления педагогическими системами.

Любая деятельность, в том числе управленческая, основывается на соблюдении ряда принципов, которыми руководствуется организатор и руководитель при выполнении всех управленческих функций.

Принципы управления - это основные исходные положения, определяющие требования и содержание, структуру, организацию этого процесса, которыми руководствуется в своей деятельности субъект управления. Они составляют как бы

идейную основу теории и практики управления и используются как фундаментальные аксиомы.

Принципы управления являются конкретным проявлением и отражением закономерностей управления. К числу основных закономерностей специалисты внутришкольного управления и менеджмента относят такие закономерности, как зависимость эффективности функционирования системы управления учебновоспитательной работой от уровня структурно-функциональных связей между субъектом и объектом управления; обусловленность содержания и методов управления учебно-воспитательной работой характером содержания и методов организации педагогического процесса в школе и др. К основным принципам относятся: демократизация и гуманизация управления педагогическими системами; системность и целостность в управлении; рациональное сочетание централизации и децентрализации; единство единоначалия и коллегиальности; объективность и полнота информации в управлении педагогическими системами.

26.Характеристика основных этапов цикла управления педагогическими системами (педагогического анализа, целеполагания и планирования, внутришкольного контроля).

Одной из функций управления целостным педагогическим процессом является педагогический анализ. Педагогический анализ в структуре управленческого цикла занимает особое место: с него начинается и им заканчивается любой управленческий цикл, состоящий из последовательно взаимосвязанных функций. При определении места и роли педагогического анализа необходимо учитывать тот факт, что управление педагогическим процессом осуществляется не прямо, а опосредованно, через учебно-воспитательные ситуации. Поэтому, прежде чем спланировать и провести урок, учитель изучает, анализирует и учитывает основные элементы педагогической ситуации.

Планирование – это вид управленческой деятельности, связанной с составлением планов организации в целом, её подразделений, функциональных подсистем, отделов и служб.

Планирование не всегда рассматривается как отдельный вид деятельности. Целеполагание – установка целей, основа планирования. Существует 3 типа целевых установок: миссия, видение и, собственно, цель.

Внутришкольный контроль - проблема актуальна, которая непосредственно связана с функциями анализа и целеполагания. Внутришкольный контроль - это всестороннее изучение и анализ учебно-воспитательного процесса в школе в целях координирования всей работы в соответствии с поставленными задачами.

27.Основные организационные формы управленческой деятельности, их характеристика.

В число важнейших организ-х форм управленческой деятельности входят Совет школы, пед совет, совещание при директоре, совещание при заместителях директора школы, оперативные совещания, метод-е семинары, заседания комиссий, клубов, заседания учкома и др.

Совет общеобразовательного учреждения (школы) - коллегиальный орган управления,

представляющий общественные интересы во внутришкольном управлении, являющийся одной из форм самоуправления в школе. Педагогический совет школы - постоянно действующий совещательный орган при директоре образовательного учреждения. Работой педагогического совета руководит председатель, избираемый коллективом педагогических работников. В состав педагогического совета входят директор, его заместители, учителя, библиотекарь, школьный врач, председатель родительского комитета. Его решения, утвержденные директором, являются обязательными для выполнения всеми работниками школы. В школах также используется такая организационная форма, как совещание при директоре, периодически проводимое для обсуждения вопросов (успеваемость, соблюдение Устава школы, организация внеурочной деятельности, деятельность отдельных учителей по выполнению стандартов образования, система работы по развитию творческой активности учащихся).

На совещаниях при заместителях директора школы рассматриваются текущие вопросы,