1.4 Современное высшее профессиональное образование.

В настоящее время происходит углубление противоречий между требованиями, предъявляемыми к личности и деятельности учителя, и фактическим уровнем готовности выпускников педагогических учебных заведений к выполнению ими своих профессиональных функций. Также существуют противоречия между типовой системой подготовки учителя и индивидуально-творческим характером его деятельности. Данные противоречия обуславливают необходимость решения связанных с ними проблем в педагогическом образовании.

Получение педагогического образования сопряжено со становлением специалиста разного уровня профессиональной квалификации, достигаемого при условии овладения соответствующими программами. Эти программы составляются в соответствии с общими требованиями к содержанию профессионального образования, которые заключены в статье 14 Закона РФ «Об образовании. Исходя их этих требований, были разработаны государственные стандарты педагогического образования, являющиеся основополагающими для подготовки будущего педагога. Прототипом стандартов явились существовавшие ранее квалификационные характеристики, в которых закреплялись требования к выпускнику вуза (что должен знать и уметь, каким требованиям соответствовать человек, получающий документ об окончании высшего педагогического учреждения).

В соответствии с современным образовательным стандартом в содержании образования педагогического вуза можно выделить несколько обязательных блоков дисциплин:

1. Общекультурный блок предполагает дельнейшее развитие личности с учетом современного развития общества. Для этого в содержании образования предусмотрены следующие дисциплины: философия, логика, политология, право, иностранные языки, экономика, бизнес и др.

2. Психолого-педагогический блок предполагает общепрофессиональную подготовку, сюда можно отнести следующие дисциплины: психология, педагогика, история образования и др.

3. Общепредметный блок предполагает изучение тех дисциплин, которые помогают освоить современные образовательные технологии. Это такие дисциплины как математика, экология, информатика и др.

4. Предметный блок предполагает подготовку специалиста в рамках данной профессии. Сюда относятся для филолога такие дисциплины как языкознание, современный русский язык, русская и зарубежная литература и др.

Образовательные стандарты с течением времени изменяются, уточняются их требования и формулировки так, чтобы стандарт соответствовал современным условиям. Основная цель образовательного стандарта - обеспечить овладение минимумом профессиональных знаний и навыков, что является основой для дальнейшего развития и самообразования специалиста. В связи с этим психолого-педагогический стандарт включает следующие компоненты:

1. Ориентирующий компонент обеспечивает ориентацию в будущей профессиональной деятельности. На это направлены целый рад дисциплин: введение в педагогику и психологию, педагогическая информатика, основы саморазвития личности и др.

2. Теоретико-методологический компонент обеспечивает овладение основными теориями, идеями, взглядами в педагогической науке. Этому способствуют дисциплины по педагогическим и психологическим теориям и системам, история образования, педагогика и психология межличностных отношений и др.

3. Деятельностный компонент предполагает овладение основными технологиями обучения и общения и основами моделирования.

Помимо образовательного стандарта, который обеспечивает овладение основами педагогических знаний, предусмотрен целый рад специальных курсов по самым разным дисциплинам, которые направлены на удовлетворение индивидуальных потребностей студентов в своем саморазвитии как будущих специалистов. Важное место в формировании педагога занимает педагогическая практика, так как теория без практики не будет усваиваться в полной мере. Практика предусмотрена в течение всех лет обучения в вузе и занимает 20 недель учебного времени.

Такова структура обучения в педагогическом университете.

В вузе функционируют разнообразные организационные формы обучения: лекции, практические занятия, семинары, лабораторные работы, практикумы, научно-исследовательская работа студентов (НИРС), самостоятельная работа под руководством преподавателей, производственная практика. В настоящее время в педагогическом университете успешно применяются активные формы работы, которые помогают студентам в большей степени реализовать себя в процессе обучения, познакомиться с этими формами, а в дальнейшем использовать их в практической деятельности. Это такие формы как деловые игры, роль преподавателя на групповых занятиях, роль организатора внеурочной деятельности детей др.

Особое место в формировании будущего специалиста занимает научно-исследовательская деятельность студентов. Она позволяет не только овладеть более глубоко профессиональными знаниями и навыками, но и деятельности. Научно-исследовательская деятельность студента включает: работы над докладами, рефератами, курсовыми и дипломными работами; участие в научно-практических конференциях и публикацию материалов к этим конференциям; работа в научных студенческих кружках и обществах.

Приобретение педагогической профессии - сложный многолетний процесс. На этот процесс оказывают влияние многие факторы: потребности общества, развитие системы образования, готовность личностей к получению данной профессии, её престижность в обществе. Профессия педагога одна из немногих, которые остаются необходимыми на протяжении многих веков. Процесс формирования педагога невозможен без развитой системы педагогического образования. Система педагогического образования состоит из: системы педагогических образовательных учреждений; системы преемственных образовательных профессиональных программ различных уровней; системы органов управления профессиональным образованием.

К профессиональным образовательным учреждениям педагогической направленности можно отнести следующие учреждения различных уровней:

а) начального образования - педагогические классы, лицеи и гимназии;

б) среднего профессионального образования - педагогические училища и колледжи;

в) высшего профессионального образования - педагогические университеты и институты;

г) послевузовское образование - аспирантура по педагогическому направлению, повышение квалификации.

В каждом из этих образовательных учреждений реализуются образовательные программы профессиональной подготовки соответствующего уровня, которые и обеспечивают качественную подготовку специалистов современного образования.

Вопросы:

1. Какие последствия в развитии человеческого общества имели место с появлением «системы учитель»?

2. Что общего и каковы отличия профессии и профессионализма?

3. В чем особенности педагогической профессии? Что её роднит с другими профессиями типа «человек – человек»?

4. Какую роль сыграли университеты в развитии культуры в Европе и России?

5. Какую из проблем, стоящих в настоящее время перед вузами, вы считаете наиболее актуальной?

6. Из каких элементов состоит структура современного педагогического университета?

7. Какую роль в профессиональном становлении будущего учителя играет научно-исследовательская деятельность? Нужна ли она будущему учителю?