Изучение познавательной деятельности младенцев по обследованию игрушек

Подготовить разные по форме, содержанию, размерам игрушки, погремушки и поочередно предъявлять их ребенку. Например:

1. Держать игрушку на расстоянии 10 см от груди ребенка. Затем ту же игрушку вложить в ручку ребенка.

2. Не показывая предварительно, прикладывать к губам погремушку.

3. Медленно перемещать игрушку на уровне груди ребенка на расстоянии 10 см от одного края кроватки к другому.

4. Показывать одновременно две одинаковые игрушки, с расстоянием 5 см. между ними .

5. Показывать ребенку погремушку, воспроизводя ей звук.

Количество познавательных и эмоциональных реакций фиксируется в таблице.

Для каждого возраста таблица составляется отдельно, и с ее помощью устанавливается, как зависит содержание, интенсивность познавательных и эмоциональных реакций от возраста и от характера обследуемых объектов.

Сравнительное изучение восприятия цвета и формы младенцами (3 - 12 мес.)

Подобрать 4 бутылочки, различающиеся по цвету, и 4 бутылочки, различающиеся по форме. В каждом наборе только одна соска из четырех должна быть с дырочкой.

В первой серии используются различные по цвету бутылочки. Ребенку дают сначала ту, на которой соска с дырочкой. Затем эта же бутылочка предъявляется ему одновременно с другой, потом со второй и с третьей.

Вторая серия проводится аналогично с бутылочками, разными по форме.

Во время эксперимента ребенок находится в кроватке, а бутылочки стоят перед ним.

В результате исследования делают вывод о том, как зависит скорость выработки дифференцировочного условного рефлекса от возраста ребенка и от признаков объекта.

26. Методы психодиагностики детей раннего детского возраста

Изучение процесса классификации (3–- 7 лет)

Подобрать картинки размером 7 х 7 см по 5 шт. для каждой классификационной группы: игрушки, посуда, одежда, мебель, дикие животные, домашние животные, овощи, фрукты.

Ребенку дается задание разложить карточки по группам и объяснить, почему он относит картинку к определенной группе.

Подсчитывается число верных ответов по каждой группе картинок. Результаты сравниваются по возрастам. Так же определяют какими признаками оперирует ребенок, как он сам объясняет свои действия. Какие классификационные группы ему выделить легче, а какие труднее?

Изучение процесса обобщения (3–- 7 лет)

Подготовить 10 таблиц размером 12 х 12 см, разделенных на 4 квадрата, в каждом квадрате изображен предмет. 3 предмета могут быть объединены по какому-то признаку, а 4 – лишний.

Ребенку дается задание по каждой карточке: определить, какой предмет является лишним, объяснить свое решение и назвать одним словом 3 оставшихся предмета.

Анализируются особенности обобщения предметов у ребенка: по каким признакам, насколько самостоятелен при решении, как объясняет свои действия. Сравнить процесс обобщения в зависимости от возраста детей.

Изучение понимания речи (1 – 3 года)

Исследование состоит из нескольких ситуаций.

1. Проверяется, отзывается ли ребенок на свое имя.

2. Просят показать называемый предмет.

3. Предлагают показать у куклы какую-нибудь часть лица или тела.

4. Просят найти аналогичную часть лица или тела у себя.

5. Просят дать называемый предмет.

6. Предлагают произвести с предметами какие-то действия (например, сложить кубики в коробку и т.д.)

7.Предлагают проделать те или иные движения руками, ногами, головой, всем корпусом.

Формулировки задания могут повторяться несколько раз. Определяют количество детей, правильно выполнявших задание,

Как зависело выполнение от числа повторений задания и от возраста ребенка.

Изучение отношения ребенка к себе в период кризиса трех лет Методика разработана Гуськовой Т. В. и Елагиной М. Г. и предназначена для диагностики особенностей отношения ребенка к себе в период кризиса трехлетнего возраста.

Подобрать картинки с изображением животных, растений, предметов, составить вопросы для беседы с ребенком по их содержанию. Исследование проводится индивидуально с детьми 2—3 лет. Рассматривают картинки с изображением животных, растений, предметов, выслушивают ответы ребенка на вопросы взрослого по их содержанию. Отношение взрослого к ребенку и его ответам должно пройти в двух указанных ниже ситуациях через три фазы: / фаза — общее доброжелательное и заинтересованное отношение к ребенку перед рассматриванием картинки. // фаза — во время беседы по картинкам экспериментатор правильный ответ оценивает: «Хорошо, ты это знаешь», неправильный ответ: «Плохо, ты не знаешь этого». /// фаза — общее доброжелательное и заинтересованное отношение к ребенку после рассматривания картинок.

Каждый ребенок встречается с экспериментатором несколько раз в двух различных ситуациях: 1 ситуация — отмечают и соответственно оценивают только удачные ответы; 2 ситуация — отмечают и оценивают только неудачные ответы, за них ребенок получает отрицательную оценку. При проведении эксперимента фиксируют поведенческие реакции в 1 и 2 ситуациях Обработка данных Сравнивают поведение детей в 1 и 2 ситуациях. Делают выводы о том, насколько дифференцировалось общее отношение ребенка к себе и конкретное, основанное на его реальном достижении при решении задачи. Определяют, как зависит эта дифференциация от вида оценки и контекста отношений со взрослыми.

Изучение процесса практического решения наглядной задачи в раннем возрасте.

Подготовка исследования. Подобрать шарики небольшого размера, прозрачную трубку, палочки (одна - с кольцом на конце), тесьму, колечки диаметром 5-8 см, тележку с вертикально закрепленным на ней стержнем, тазик, банку, черпачок, сачок, матрешку, куклу, прямоугольный кубик с отверстиями, втулки, молоток.

Проведение исследования. Детям 1-3 лет предлагают ряд заданий со вспомогательными предметами, с простейшими орудиями, со специализированными орудиями и с игрушками-орудиями, имитирующими орудия труда.