Статья 24. Высшее профессиональное образование
Закон«Об образовании» ГлаваII Статья 24
1. Целями высшего профессионального образования являются подготовка и переподготовка специалистов соответствующего уровня, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования.
Подготовка лиц с высшим профессиональным образованием для получения квалификации (степени) "бакалавр" и квалификации (степени) "специалист" осуществляется на базе среднего (полного) общего, среднего профессионального образования, а для получения квалификации (степени) "магистр" - на базе бакалавриата.
2. Высшее профессиональное образование может быть получено в образовательных учреждениях высшего профессионального образования (высших учебных заведениях).
3. Лица, имеющие среднее профессиональное образование соответствующего профиля, а также лица, уровень образования или способности которых являются достаточным основанием для получения высшего профессионального образования по сокращенным или по ускоренным программам бакалавриата, могут получать высшее профессиональное образование по таким программам. Получение высшего профессионального образования по сокращенным программам подготовки специалиста и программам магистратуры не допускается.
4. Получение образования по следующим образовательным программам высшего профессионального образования рассматривается как получение второго высшего профессионального образования:
1) по программам бакалавриата или программам подготовки специалиста - лицами, имеющими диплом бакалавра, диплом специалиста, диплом магистра;
2) по программам магистратуры - лицами, имеющими диплом специалиста, диплом магистра, если иное не установлено федеральными законами.
Заключение
В результате исследования была достигнута поставленная цель: раскрыты педагогические и социокультурные факторы процесса высшего профессионального образования. Выполненное исследование не исчерпывает всех проблем историко-педагогического процесса развития высшей профессиональной школы. Представляется перспективным изучение сравнительного аспекта развития профессионального образования в России и за рубежом, исследование региональных и отраслевых особенностей в истории развития высшего профессионального образования.
В стране стали складываться новые социально-экономические отношения, которые повлияли на формирование содержания высшего профессионального образования. Оно стало развиваться путем количественных — появление новых профессий (специальностей) и специальностей (специализаций) и качественных изменений — гуманитаризации содержания обучения.
В определении профессионального образования «Российской педагогической энциклопедией» акцент сделан лишь на «подготовке специалистов». Другие возможные атрибуты профессионального образования не учитываются. В нашем рассмотрении в системе профессионального образования выделены следующие элементы: 1) сеть профессиональных учебных заведений, занимающихся подготовкой специалистов для работы в определенной сфере деятельности; 2) сеть учебных заведений по переподготовке и повышению квалификации профессиональных кадров; 3) органы управления, координирующие деятельность профессиональных учебных заведений; 4) наличие нормативно-правовой и материальной основы для деятельности всей системы профессионального образования; 5) осуществление практики профориентационной и пропедевтической работы; 6) определение целей, задач, содержания и методов профессионального образования; 7) развитие научной мысли, касающейся проблем профессионального образования
Высшее профессиональное образование осуществляется с целью подготовки и переподготовки специалистов соответствующего уровня на базе среднего (полного) общего образования, среднего профессионального образования или начального профессионального образования со средним (полным) общим. В Российской Федерации долгосрочные профессиональные программы осуществляются в соответствии с Перечнем направлений и специальностей высшего профессионального образования и в итоге обучающимся, успешно завершившим соответствующую программу подготовки присваиваются квалификационные академические степени "бакалавров" или "магистров" по направлениям подготовки, либо квалификация дипломированного специалиста по соответствующей специальности ВПО.
Бакалавр - в большинстве стран мира первая академическая степень, присваиваемая выпускникам образовательных учреждений после освоения ими программы 2-го уровня высшего профессионального образования. Во Франции бакалаврами называют лиц, сдавших выпускные экзамены за курс средней школы и получивших право на поступление в институты и университеты. В России квалификационная академическая степень бакалавра утверждена в 1994 году в связи с введением комплекса государственных образовательных стандартов высшего професси-онального образования (ГОС ВПО) постановлением Правительства Российской Федерации от 12 августа 1994 года № 940. В соответствии с действующими ГОС ВПО нормативный срок обучения по бакалаврским программам высшего профессионального образования составляет 4 года. Магистр представляет собой вторую академическую квалификационную степень, присваиваемую лицам, имеющим степень бакалавра, которые успешно освоили магистерскую профессиональную образовательную программу, включающую теоретические дисциплины, а также научно-исследовательскую и/или педагогическую деятельность и за-щитили магистерскую диссертацию. Нормативный срок освоения образовательной программы в магистратуре составляет не менее 2-х лет. В России квалификационная академическая степень магистра введена одновременно с бакалавром в 1994 году упомянутым постановлением Правительства.
Список используемой литературы
Большая советская энциклопедия, 1989г.
Батышев С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. М., 1979.
Дудников, С.М. Создание педагогических условий для развития профессионального учреждения / С.М. Дудников, Е.Е. Деев // Первые шаги молодых ученых: сб. науч. статей.– М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1999.
Деев, Е.Е. Организация методической работы в профессиональном образовательном учреждении / Е.Е. Деев // Учебно-воспитательный процесс в условиях модернизации образования: сб. науч. статей.– М.: АПСН, 2004.
Деев, Е.Е. Создание педагогических условий для развития профессионального учреждения / Е.Е. Деев // Учебно-воспитательный процесс в условиях модернизации образования: сб. науч. статей.– М.: АПСН, 2004.
Деев, Е.Е. Роль библиотеки в духовно-нравственном воспитании студентов педагогического колледжа / Е.Е. Деев, Е.А. Умнова // Формирование личности подрастающего поколения на основе духовно-нравственных ценностей и культурно-исторического опыта народа.– М.: Изд. отдел ИПР СПО, 2005.
Дружинин Н.М. Генезис капитализма в России. - М., 1955.
Жураковский Г. Е. Очерки по истории античной педагогики. М., 1963.
Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. - М., 1982. - С. 14; он же. Методология и методика социально-педагогического исследования. - Тюмень, 1995. -С. 17; Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. - М., 1978.
Константинов Н. А., Мединский Е. Н., Шабаева М. Ф. История педагогики. М.,1982.
Малькова 3. А. Школа и педагогика за рубежом. М., 1983
Пряникова В. Г., Рыбкин 3. И. История образования и педагогической мысли. М.,1995.
«История образования и педагогики» под редакцией А.Спивакова, Москва, 2005г.
История педагогики. Часть 2 / Под ред. Пискунова А.И. - М.: ТЦ СФЕРА, 1998
История профессионального образования в России / Российская академия образования. Ассоциация" Профессиональное образование". Центр непрерывного образования. Института истории и теории педагогики РАО; Под науч. ред. С. Я. Батышева и др. -М.: Профессиональное образование, 2003.
«Психология и педагогика» под редакцией В. А. Сластёнина, Москва, 2008г.
«Педагогика профессионального образования» под редакцией В. А. Сластёнина, Москва, 2006г.
http://revolution./pedagogics/00034502.html//15.04.2010
http://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/158943.html//15.04.2010
www.rsu.edu.ru/files/avtoref_deev.doc//11.052010
Приложение
Рис.1 Структура высшего технического образования