2.2 Методи організації діяльності
Виховання повинне формувати необхідний тип поведінки. Не поняття, переконання, а конкретні справи, вчинки характеризують вихованість особи. В зв'язку з цим організація діяльності і формування досвіду громадської поведінки розглядаються як серцевина виховного процесу.
Усі методи цієї групи грунтовані на практичній діяльності вихованців. Управляти цією діяльністю педагоги можуть завдяки тому, що її вдається розбити на складові частини - конкретні дії і вчинки, а іноді і на дрібніші частини - операції.
Загальний метод формування необхідних якостей особи - вправа. Він відомий з прадавніх часів і має виняткову ефективність. У історії педагогіки навряд чи зберігся випадок, щоб при достатній кількості розумно підібраних і належним чином виконаних вправ у людини вправ. Плануючи систему вправ, вихователеві потрібно передбачити, які навички і звички вироблятимуться. Адекватність вправ спроектованій поведінці - ще одноповерхова умова педагогічної ефективності цього методу. Виховання повинне виробляти життєво необхідні, важливі, корисні навички і звички. Тому виховні вправи не вигадуються, а беруться з життя, задаються реальними ситуаціями.
Щоб сформувати стійкі навички і звички, потрібно починати вправу якомога раніше, бо, чим молодше особистість, тим швидше укорінюються в нім звички. Звикнувши, людина уміло управляє своїми почуттями, гальмує свої бажання, якщо вони заважають виконувати певні обов'язки, контролює свої дії, правильно їх оцінює з позицій інтересів інших людей. Витримка, навички самоконтролю, організованість, дисципліна, культура спілкування - якості, які грунтуються на сформованих вихованням звичках.
Вимога - це метод виховання, з допомогою переживання, інтереси, прагнення вихованців. Серед найбільш споживаних форм непрямої вимоги виділяються такі:
Вимога-порада. Це апеляція до свідомості вихованця, переконання його в доцільності, корисності, необхідності рекомендованих педагогом дій. Рада буде прийнята, коли вихованець бачить у своєму наставнику старшого, досвідченішого товариша, авторитет якого визнаний і думкою якого він дорожить.
Вимога в ігровому оформленні(вимога-гра). Досвідчені педагоги використовують властиве дітям прагнення до гри для пред'явлення найрізноманітніших вимог. Ігри приносять дітям задоволення, а разом з ними непомітно виконуються і вимоги, найбільш гуманна і ефективна форма пред'явлення вимоги, що припускає, проте, високий рівень професійної майстерності.
Вимоги викликають позитивну, негативну або нейтральну(байдужу) реакцію вихованців. В зв'язку з цим виділяються позитивні і негативні вимоги. Прямі накази грунтуються усі казармові системи виховання, наприклад армійська, де цей метод поєднується з покаранням.
Використання методу привчання в гуманістичних системах виховання обгрунтовується тим, що деяке насильство, неминуче присутнє в цьому методі, спрямоване на благо самої людини, і це єдине насильство, яке може бути виправдане. Гуманістична педагогіка виступає проти жорсткого привчання, що суперечить правам людини і що нагадує дресирування, вимагає по можливості пом'якшення цього методу і використання його в комплексі з іншими, передусім ігровими. Привчання плюс гра - вплив дієве і гуманне.
Привчання застосовується на усіх етапах виховного процесу, але найефективніше воно на ранній стадії. Умови правильного застосування привчання наступні:
1. Ясне уявлення про мету виховання у самого вихователя і його вихованців. Якщо вихователь погано розуміє, для чого він прагне прищеплювати ті або інші якості, чи будуть вони корисні
2. Привчаючи, потрібно чітко і ясно формулювати правило, але не давати казенно-бюрократичні вказівки типу "Будь ввічливим", "Люби свою батьківщину". Краще сказати приблизно так: "Щоб люди оцінили твою чарівну посмішку - вичисти зуби"; "У нечепури немає майбутнього: брудні вуха відлякують людей"; "Вітай сусіда - і він буде ввічливий з тобою".
3. На кожен відрізок часу має бути виділений оптимальний об'єм дій, посильних для вихованців. Для вироблення звички потрібний час, квапливість тут не наближає, а віддаляє мету. Спочатку потрібно потурбуватися про точність виконання дій і лише потім - про швидкість.
4. Показуйте, як виконуються дії, які результати.
5. Краще використати послідовно-паралельну схему привчання.
6. Привчання вимагає постійного контролю. Контроль має бути доброзичливим, зацікавленим, але неослабним і строгим, обов'язково поєднуватися з самоконтролем.
7. Значний педагогічний ефект дає привчання в ігровій формі.
Добрі результати дає метод доручень. За допомогою доручень школярів привчають до позитивних вчинків. Доручення мають різноманітний характер: відвідати хворого товариша і допомогти йому в навчанні; виготовити іграшки для підшефного дитячого садка; прикрасити до свята класну кімнату і т. д. Доручення дають і для того, щоб розвинути необхідні якості: неорганізованим дають завдання підготувати і провести захід, що вимагає точності і пунктуальності, і т. д.
Метод стимулювання - змагання. Останні десятиліття до цих традиційних важелів маніпулювання діяльністю і поведінкою людини дані наукових досліджень дозволяють додати ще один - суб'єктивно-прагматичний. Наукові дослідження і практика підтверджують, що відмінна риса нинішніх підростаючих поколінь - яскраво виражений діловий(прагматичне), споживчий стосунок до життя, витікаюче з нього виборче відношення до виховання, його цінностей.
Заохочення можна назвати вираженням позитивної оцінки дій вихованців. Воно закріплює позитивні навички і звички. Дія заохочення грунтована на збудженні позитивних емоцій. Саме тому воно вселяє упевненість, створює приємний настрій, підвищує відповідальність. Види заохочення дуже різноманітні: схвалення, підбадьорення, похвала, вдячність, надання почесних прав, нагородження грамотами, подарунками і т. д.
Схвалення - простий вид заохочення. Схвалення вихователь може виразити жестом, мімікою, позитивною оцінкою поведінки або роботи вихованців, колективу, довірою у вигляді доручення, підбадьоренням перед класом, учителями або батьками.
Заохочення більш високого рівня - вдячності, нагородження і так далі - викликають і підтримують сильні і стійкі позитивні емоції, що дають вихованцям або колективу тривалі стимули, оскільки вони не лише вінчають тривалу і наполегливу працю, але свідчать про досягнення нового, більш високого рівня. Нагороджувати потрібно урочисто, при усіх вихованцях, педагогах, батьках : це значно посилює емоційну сторону стимулювання і пов'язані з ним переживання.
Незважаючи на уявну простоту, метод заохочення вимагає ретельного дозування і відомої обережності. Тривалий досвід використання методу показує, що невміння або надмірне заохочення може приносити не лише користь, але і шкоду вихованню. Враховується, передусім заслугам вихованця, його індивідуальним особливостям,місцю в колективі і не бути занадто частим. Вибираючи заохочення, важливо знайти міру, гідну вихованця. Надмірні похвали призводять до зарозумілості.
1. Заохочуючи, вихователі повинні прагнути, щоб поведінка вихованця мотивувалася і спрямовувалася не прагненням отримати похвалу або нагороду, а внутрішніми переконаннями, моральними мотивами.
2. Заохочення не повинне протиставляти вихованця іншим членам колективу. Тому заохочення заслуговують не лише хлопці, що добилися успіху, але і ті, хто сумлінно працював на загальне благо, показував приклад чесного до нього відношення. Потрібно заохочувати тих, хто проявляв високі моральні якості - працьовитість, відповідальність, чуйність, допомагаючи іншим, хоча і не добився видатних особистих успіхів.
3. Заохочення повинне розпочинатися з відповідей на питання -
кому, скільки і за що. Тому воно повинне відповідати
заслугам вихованця, його індивідуальним особливостям,
місцю в колективі і не бути занадто частим. Вибираючи заохочення, важливо знайти міру, гідну вихованця. Надмірні похвали призводять до зарозумілості.
4. Заохочення вимагає особового підходу. Дуже важливо вчасно підбадьорити невпевненого, відстаючого. Заохочуючи позитивні якості учнів, вихователь вселяє в них упевненість, виховує цілеспрямованість і самостійність, бажання здолати труднощі. Вихованець, виправдовуючи зроблену довіру, долає свої недоліки.
5. Мабуть, головне в нинішньому шкільному вихованні - дотримуватися справедливості.
Змагання. Придивіться до дітей. Як тільки вони збираються разом, відразу ж починають з'ясовувати стосунки - хто є хто. Дітям, підліткам, юнакам властиво прагнення до суперництва, пріоритету, першості. Твердження себе серед оточення - природжена потреба людини. Реалізує він цю потребу, вступаючи в змагання з іншими людьми. Результати змагання міцно і на тривалий час визначають і закріплюють статус людини в колективі.
Істотну роль грає показ результатів змагання. Форми обліку і показу підсумків змагання потрібно застосовувати прості і наочні, більше використати для цього нові інформаційні системи на базі ЕОМ.
Ефективність змагання значно підвищується, коли його цілі, завдання і умови проведення визначають самі школярі, вони ж підводять підсумки і визначають переможців. Педагог не просто " реєструє" події, він направляє ініціативу вихованців, поправляючи, де треба, їх невмілі дії.
Серед прадавніх методів виховання покарання - найбільш відомий. У сучасній педагогіці не припиняються спори не лише про доцільність його застосування, але і з усіх спеціальних питаньметодики - кого, де, коли, скільки і з якою метою карати. До повної одностайності педагоги, мабуть, прийдуть ще, не скоро, судячи з того, що зараз різко полярні погляди - від істотного посилення покарань до повної їх відміни. Деякі педагоги пропонують вважати інтенсивність покарань критерієм гуманізації виховної системи, пробним каменем її життєстійкості. Змістом покарання в старій школі було переживання страждання. Висувалися і інші, не позбавлені сенсу аргументи, завдяки чому покарання в арсеналі виховних засобів займало видне місце. Навіть такий відомий багато в чому педагог минулого століття, як Н.І. Пирогов, будучи опікуном Київського округу, по учбових закладах, висував в цілях "виховання законності" систему фізичних покарань, у тому числі і прочуханку, за що був, піддадуть нищівній критиці Н.А. Добролюбовим.
Покарання - це метод педагогічного впливу, який повинен попереджати небажані вчинки, гальмувати їх, викликати відчуття провини перед собою і іншими людьми. Як і інші методи виховання, покарання розраховане на поступове перетворення зовнішніх стимулів на стимули внутрішні.
Відомі наступні види покарання, пов'язані з : 1) накладенням додаткових обов'язків; 2) позбавленням або обмеженням певних прав; 3) вираженням морального осуду, засудження. У нинішній школі практикуються різноманітні форми покарань : несхвалення, зауваження, осуд, попередження, обговорення на зборах, стягнення, усунення від зайняття, виключення з школи і т. д.
3.1 Емпіричне дослідження екологічного виховання.
Екологічне виховання у школі слід починати з молодшого шкільного віку. Спочатку діти вчаться помічати прекрасне та незвичне навколо себе, учаться спостерігати, милуватись природою, посильно охороняти природу, не шкодити їй, робити довкілля чистішим. Важливий аспект психологічної підготовки підростаючого покоління у сфері екологічного виховання — формування почуття співпричетності, відповідальності; розуміння необхідності піклування про природу; готовність жити у злагоді з природою й у відповідності до її законів. Коли ці риси стануть характерними для більшості молодших школярів, то на наступних етапах (5–9-і, 9–12-і класи) результативність роботи з екологічного виховання, маючи міцне підґрунтя, проводитиметься значно ефективніше.
У середніх і старших класах метою такого виховання є усвідомлення учнями масштабів екологічної кризи, знання й розуміння причин і наслідків негативного впливу людства на природне середовище, формування нового типу мислення, вироблення нових ідей зі збереження довкілля, посильна практична діяльність, спрямована на виявлення нагальних проблем і покращення стану природного середовища.
Метою вивчення досвіду роботи школи з екологічного виховання учнів є:
•виховувати любов і повагу до природи; •спонукати до збереження неповторної краси рідного краю; •формувати почуття відповідальності за стан природного середовища; •сприяти розвитку творчих здібностей учнів; •учити самостійно мислити, знаходити раціоналізаторські рішення поставленоїпроблеми; • навчати бачити красу навколо себе, розвивати почуття прекрасного; • формувати почуття дбайливого ставлення до навколишнього середовища; • формувати активну життєву позицію.
Мета запитання:дізнатися,чи знають учні про наявність екологічних проблем безпосередньо в їхньому населеному пункті; виявити ставлення підростаючого покоління до існуючих екологічних проблем.
Висновок: 95 % учнів відповіли, що найбільшою проблемою є засмічення вулиць, відсутність смітників поза жилою зоною, а також забруднення водойм (прання в річці, миття автомобілів, викиди нечистот). 5 % зазначили, що ніяких проблем немає. Отже, більшість учнів бачать проблеми, знають про них, не залишаються байдужими до їх розв'язання.
Виховні можливості участі школярів у різноманітних заходах, націлених на екологічне виховання, виявляються в таких напрямах:
• по-перше, працюючи поруч із наставниками, учні долучаються до життя суспільства, відчувають причетність до справи глобального масштабу, набувають практичного досвіду з вирішення проблем власними зусиллями, набувають досвіду спілкування в колективі та спілкування з природою;
• по-друге, власноруч допомагаючи природі, школярі відчувають власну значущість, потрібність, упевненість у своїх можливостях, емоційне піднесення, моральне задоволення та естетичну насолоду;
• по-третє, усвідомлення позитивного результату роботи переконує школярів у значущості та потрібності їхньої діяльності; учить бережливого ставлення до природних багатств, господарського підходу до організації власного життя;
• по-четверте, учні привчаються правильно поводитись на лоні природи, розумно відпочивати та задовольняти власні потреби, не зашкоджуючи довкіллю. Виховуються дисциплінованість, відповідальність, ініціативність;
• по-п’яте, учні ростуть небайдужими, у них є бажання допомогти природі, оздоровити довкілля. У школярів формуються почуття господарського ставлення до навколишнього середовища, активна життєва позиція. Розвиваються творчі здібності. Після «спілкування з природою» народжуються прекрасні вірші та пісні.
3.2 Емпіричне дослідження громадянського виховання.
Формування громадянина - патріота України, підготовленого до життя, з високою національною свідомістю, виховання громадян, які здатні побудувати громадянське суспільство, в основу якого були б закладені та постійно втілювалися демократія, толерантність та повага до прав людини, набуває сьогодні особливого значення. Патріотизм у сучасному розумінні – це відчуття того, що в моєму класі, школі, районі, місті, країні все мене стосується, все залежить від мене.
Громадянсько-патріотичний напрямок виховання учнів в Ружинській гімназії складається з:
громадянської освіти та громадянського виховання;
військово - патріотичного виховання;
правового виховання;
морально - етичного виховання на основі вивчення традицій українського народу;
музейної справи та краєзнавчої роботи;
учнівського самоврядування;
соціального проектування.
Головною проблемою громадянської освіти в Україні є формування правової культури школярів. Це здійснюється насамперед на уроках з основ правознавства. Цей предмет викладається в 9-х класах і формує правосвідомість - необхідну ознаку правової держави, а також готує підлітків до життя, закріплює навички правомірної поведінки, практичного застосування норм права, знайомить учнів з їх правами і обов'язками.
Розвитку патріотичних почуттів учнів сприяють і такі предмети, як географія України, етика (де зміст основних морально-етичних норм вивчається на основі традицій та звичаїв українського народу), а також народознавство, "Я і Україна".
Першоелементом національної культури є, безумовно, рідна мова. Завдання відродження, збереження рідної мови вирішують на своїх уроках вчителі української мови та літератури.
ВИСНОВКИ.
Згідно проведених теоретичних і практичних досліджень,і завдань курсової роботи можна зробити висновки :
ДОДАТКИ
Чи любите природу?
а) так; б) ні.
Мета запитання: виявити, у чому полягає любов до природи, як учні ставляться до природного середовища. Виховувати любов до природи. Спонукати до збереження неповторної краси рідного краю.
Висновок: на дане запитання учні майже стовідсотково відповіли, що люблять природу, бо вона є джерелом краси, натхнення, радості, життя. Без природи не було б людини. З природного середовища ми беремо все необхідне для повноцінної життєдіяльності.
Що таке «екологія»?
а) наука, що вивчає походження Землі;
б) наука про навколишнє середовище, оселю, людину, її взаємодію з цим середовищем і шляхи забезпечення умов для її життя;
в) світорозуміння, яке включає в себе і свідоме ставлення до всього сущого, і його активний захист.
Мета запитання: виявити рівень теоретичних знань; з'ясувати ступінь розуміння поняття «екологія».
Висновок: 64 % учнів відповіли, що екологія - це і наука, і світорозуміння. 36 % показали, що недостатньо розуміють значення екології для сучасної людини.
Чи існують екологічні проблеми в Україні?
а) так; б) ні.
Мета запитання: виявити рівень обізнаності учнів з питань існування екологічних проблем в Україні.
Висновок: на дане запитання учні майже стовідсотково відповіли, що проблеми існують, особливо гострі - радіаційне забруднення, забруднення водойм, зменшення кількості зелених насаджень. Більшість учнів розуміють, що екологічні проблеми існують і до того ж вимагають негайного вирішення.
Що буде з тим куточком природи, де повністю вирубають ліс?
а) там буде поле;
б) руйнуватимуться ґрунти;
в) погіршиться повітря;
г) порушиться природний баланс, що може призвести до негативних наслідків.
Мета запитання: виявити рівень розуміння проблеми винищення лісів, бездумного втручання людини в життя природи, порушення природного балансу.
Висновок: 72 % учнів відповіли, що ліси - це зелені легені природи, що їх винищення призведе до катастрофічних наслідків - зміни клімату; погіршення ґрунтів; загибелі рідкісних представників флори і фауни. 28 % відповіли, що зросте кількість сільськогосподарських угідь, і це є досить позитивним фактором для місцевості сільського типу. Як бачимо, не всі учні розуміють катастрофічність винищення лісів. Можливо, спрацював той фактор, що діти, проживаючи в сільській місцевості, на перший план висувають важливість зростання кількості сільськогосподарських угідь. Вони вважають, що збільшення площі полів призведе до зростання прибутків населення. Отже, 28 % уважають матеріальний добробут важливішим, ніж вирішення екологічних проблем.
Чому не можна в річці мити автомобіль?
а) гине риба;
б) бензинова плівка перешкоджає надходженню кисню;
в) це погано;
г) автомобіль руйнується.
Мета запитання: виявити рівень розуміння проблеми забруднення водойм; формувати почуття господарського ставлення до навколишнього середовища.
Висновок: 95 % учнів відповіли, що миючі засоби та бензинова плівка, що утворюється на поверхні води, шкідливо впливають на життєдіяльність водойм - гинуть мальки, мікроорганізми, знищується кисневе наповнення води, гине риба. 5 % уважають, що руйнується автомобіль, і це погано. Як бачимо, більшість учнів (95 %) розуміють суть проблеми забруднення водойм і готові вирішувати її.
Чи хвилює вас доля природи?
а) так; б) ні.
Мета запитання: виявити, чи потрібно турбуватись про долю природи, що саме їй загрожує; формувати почуття відповідальності за стан природного середовища.
Висновок: на дане запитання учні майже стовідсотково відповіли, що доля природи їм не байдужа, адже природа - наша годувальниця. Загине природа - загине людство.
Чи всі люди знають правила поведінки на природі?
а) так; б) ні.
Мета запитання: виявити рівень розуміння важливості знання та використання правил поведінки на природі; виховувати бажання дотримуватись правил мирного співжиття з природою.
Висновок: на дане запитання учні майже стовідсотково відповіли, що не всі люди знають правила, а якщо і знають, то не завжди практично застосовують. Потрібно вести серед учнів та населення освітню роз'яснювальну роботу, адже досить часто люди не знають елементарного (наприклад, про шкідливість спалювання опалого листя).
Як слід учинити з людьми, котрі забруднюють довкілля?
а) проводити роз'яснювальну та агітаційну роботу;
б) примусити прибирати після себе;
в) накласти грошове стягнення;
г) не зачіпати їх, бо однаково не буде результату.
Мета запитання: учити учнів помічати порушення та порушників, бути готовими захистити довкілля; виховувати бажання вести роз'яснювальну та агітаційну роботу серед населення з метою покращення стану природного середовища; учити самостійно мислити, знаходити раціоналізаторські рішення поставленої проблеми.
Висновок: на дане запитання 38 % учнів відповіли, що потрібно примусити прибирати після себе; 35 % учнів відповіли, що потрібно проводити роз'яснювальну та агітаційну роботу; 21 % зазначили, що слід накласти грошове стягнення, та 6 % висловили думку, що не слід зачіпати порушників, бо однаково не буде результату. Як бачимо, більшість учнів розуміють, що ситуацію можна змінити на краще; готові включитись у роботу; хочуть зробити свій внесок у справу збереження навколишнього середовища.
Які екологічні проблеми існують на території вашого населеного пункту?
а) винищення зелених насаджень (вирубування лісів, винищення квітів);
б) нераціональне використання ґрунтів;
в) забруднення повітря (шкідливе виробництво, транспорт, спалювання листя);
г) забруднення водойм (прання в річці, миття автомобілів, викиди нечистот);
д) засмічення вулиць, відсутність смітників поза жилою зоною;
е) нема проблем.
Мета запитання: дізнатися, чи знають учні про наявність екологічних проблем безпосередньо в їхньому населеному пункті; виявити ставлення підростаючого покоління до існуючих екологічних проблем.
Висновок: 95 % учнів відповіли, що найбільшою проблемою є засмічення вулиць, відсутність смітників поза жилою зоною, а також забруднення водойм (прання в річці, миття автомобілів, викиди нечистот). 5 % зазначили, що ніяких проблем немає. Отже, більшість учнів бачать проблеми, знають про них, не залишаються байдужими до їх розв'язання.
Що ви робите для того, щоби покращити стан довкілля?
а) садимо дерева та квіти;
б) проводимо акції з охорони природи;
в) нічого;
г) очищаємо територію населеного пункту та розчищаємо русла річок;
д) збираємо макулатуру.
Мета запитання: формувати почуття господарського ставлення до навколишнього середовища; сприяти розвитку творчих здібностей учнів; формувати активну життєву позицію.
Висновок: майже стовідсотково учні відповіли, що садили дерева та квіти, розчищали русла річок, проводили акції з охорони природи, збирали макулатуру тощо. Як бачимо, учні готові до вирішення проблем, беруть активну участь у покращенні стану довкілля. Творчо вирішують нагальні проблеми. По-господарськи ставляться до навколишнього середовища.
Відповіді учнів 7-го класу на запитання тесту показали, що майже 90 % протестованих займають активну життєву позицію, не байдужі до екологічних проблем в Україні та рідному населеному пункті. Тест показав, що більшість дітей орієнтуються в питаннях екологічного спрямування, успішно проводять роботу з оздоровлення довкілля. Учні отримують творчі завдання, самі розробляють план дій та проводять рейди, акції. Під час екскурсій «екологічними стежинами» приводять у порядок русла малих річок і посильно очищають береги Південного Бугу від сміття. Щовесни учні проводять акції «Посади дерево», «Зроби село кращим»; організують святкування «Всесвітнього Дня Землі». Постійно проводяться ігри з молодшими школярами, метою яких є формування екологічної культури. Неодноразово проводилося соціологічне опитування населення з метою виявлення рівня екологічної свідомості, культури населення та збору конкретних пропозицій щодо покращення екологічного становища населеного пункту. Результати опитувань передавались голові села для вивчення та опрацювання.
Виховні можливості участі школярів у різноманітних заходах, націлених на екологічне виховання, виявляються в таких напрямах:
по-перше, працюючи поруч із наставниками, учні долучаються до життя суспільства, відчувають причетність до справи глобального масштабу, набувають практичного досвіду з вирішення проблем власними зусиллями, набувають досвіду спілкування в колективі та спілкування з природою;
по-друге, власноруч допомагаючи природі, школярі відчувають власну значущість, потрібність, упевненість у своїх можливостях, емоційне піднесення, моральне задоволення та естетичну насолоду;
по-третє, усвідомлення позитивного результату роботи переконує школярів у значущості та потрібності їхньої діяльності; учить бережливого ставлення до природних багатств, господарського підходу до організації власного життя;
по-четверте, учні привчаються правильно поводитись на лоні природи, розумно відпочивати та задовольняти власні потреби, не зашкоджуючи довкіллю. Виховуються дисциплінованість, відповідальність, ініціативність;
по-п'яте, учні ростуть небайдужими, у них є бажання допомогти природі, оздоровити довкілля. У школярів формуються почуття господарського ставлення до навколишнього середовища, активна життєва позиція. Розвиваються творчі здібності. Після «спілкування з природою» народжуються прекрасні вірші та пісні.