- •Содержание
- •Введение
- •Глава 1. Организация и планирование работы по физическому воспитанию
- •1.1. Формы построения занятий физическими упражнениями
- •Формы занятий в физическом воспитании
- •1.2. Планирование и контроль в физическом воспитании
- •Годовой план-график по физической культуре
- •Рабочий план-график по физической культуре на четверть
- •Примечание. Содержание конспекта урока подбирается на основе разработанного плана на четверть с учетом качества решаемых задач в системе уроков.
- •Планирование конспекта урокапроводится в следующей последовательности:
- •Конспект урока по физической культуре
- •Тесты для измерения кондиционных способностей занимающихся
- •Методы измерения координационных способностей
- •Оценка специфических координационных способностей
- •1.3. Практикум
- •Глава 2. ФизичесКая культура в системе воспитанИя детей раннего и дошкольного возраста
- •2.1. Особенности развития морфофункциональных систем
- •Организма дошкольников
- •Морфофункциональная характеристика детей периода раннего детства
- •Морфофункциональная характеристика детей периода первого детства
- •2.2. Задачи и содержание физического воспитания детей дошкольного возраста
- •2.3. Возрастные особенности физического развития и физической подготовленности детей раннего и дошкольного возраста
- •Особенности развития движений у детей грудного, раннего и дошкольного возраста
- •2.4. Средства физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста
- •2.5. Формы организации занятий физическими упражнениями с детьми раннего и дошкольного возраста
- •2.6. Методические особенности физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста
- •2.7. Практикум
- •Глава 3. Физическое воспитание в общеобразовательной школе
- •3.1. Общая характеристика системы физического воспитания
- •В общеобразовательной школе
- •Методы физического воспитания
- •3.2. Возрастные и методические основы физического воспитания детей школьного возраста
- •Методические основы обучения технике двигательных действий:
- •Методические основы обучения технике двигательных действий:
- •Методические основы развития физических качеств:
- •3.3. Физкультурно-оздоровительная работа в режиме учебного и продленного дня школьников
- •3.4. Физическое воспитание детей подготовительной и специальной медицинских групп
- •3.5. Практикум
- •Тема 4. Физическая культура в системе воспитания студентов пту, ссуЗов и вуЗов
- •4.1. Значение, цель и задачи физической
- •Культуры студентов
- •4.2. Структура и особенности содержания действующих программ физической культуры в вузах
- •4.3. Основные направления деятельности кафедры физического воспитания, спортивного клуба и спортивно-оздоровительного центра
- •4.4. Специфические особенности работы преподавателя кафедры физического воспитания вуза
- •4.5. Практикум
- •Глава 5. Физическая культура в системе
- •5.2. Мировые тенденции развития физической культуры
- •5.3. Состояние человеческого ресурса в России и необходимость повышения социальной роли физической культуры и спорта
- •5.4. Уровень развития массовой физической культуры России
- •5.5. Современные двигательные системы
- •5.6. Практикум
- •Список литературы
Глава 3. Физическое воспитание в общеобразовательной школе
3.1. Общая характеристика системы физического воспитания
В общеобразовательной школе
Значение и задачи школьного физического воспитания
Школьный возраст является главным в становлении человека. В этом возрасте человек получает среднее образование, Именно в этот период происходит физиологическое «созревание» организма, закладываются основы крепкого здоровья, осуществляется подготовка человека к труду, к службе в армии. В период обучения в школе ребенок находится в среде многогранного воспитания, одной из частей которого является физическое воспитание. Безусловным является тот факт, что гармоничное развитие личности возможно при условии рационально организованной и систематически осуществляемой двигательной деятельности ребенка, а также при условии формирования у школьника основных представлений о физической культуре и здоровом образе жизни.
К школьному возрасту относятся дети, подростки и юноши в возрасте от 6-7 до 17-18 лет. В соответствии с системой общего образования этот возрастной период подразделяется на три этапа: младший, средний и старший.
Социально-педагогическое значение направленного использования средств физического воспитания заключается в следующем:
- закладывается фундамент гармоничного физического развития, крепкого здоровья, всестороннего физического образования и воспитания;
- поддерживается хорошая физическая и умственная работоспособность;
- рационально организуется досуг детей;
- повышается нравственная, интеллектуальная, эстетическая и трудовая культура.
Необходимо также исходить из того, что повседневная организованная двигательная активность удовлетворяет естественную потребность растущего организма в движениях и повышает сопротивляемость организма неблагоприятным внешним условиям, а также позволяет управлять интенсивным развитием форм и функций организма.
К сожалению, печальные данные статистики свидетельствуют о том, что более 60 % школьников имеют отклонения в состоянии здоровья, причем за время обучения с 1 по 8 класс количество здоровых детей снижается в 3-4 раза и к моменту окончания школы практически здоровыми могут быть признаны лишь 20 % школьников. Существует ряд причин такого положения. Одна из них: недостаточная финансовая обеспеченность и, отсюда, слабая материально-техническая база школы (по санитарно-гигиеническим нормам потребность общеобразовательных школ в спортивных залах удовлетворена лишь на 30 % , а в бассейнах – лишь на 10 %). Соответственно, нельзя говорить о полноценной постановке физкультурно-оздоровительной работы в школе.
Нельзя забывать о том, что в настоящее время общество переживает трудный период своего развития и это отражается на психическом состоянии его граждан, особенно юных граждан, не всегда способных объяснить себе социальные трудности жизни. Постоянная психическая напряженность не может не сказываться негативно на состоянии здоровья детей, которым, при этом, приходится испытывать значительные физические, интеллектуальные и эмоциональные нагрузки в период обучения. В этой связи необходимо отметить не только условия жизни и обучения, в которых вынужденно находится учащийся современной школы, но и качество получаемого им образования, не всегда соответствующего требованиям сегодняшнего дня, особенно в части физической культуры, которая призвана вооружать обучающихся в школе знаниями и умениями физического самосовершенствования и предупреждения появления патологических сдвигов в организме. Последний тезис подтверждается вышеприведенными статистическими данными.
Физическое воспитание, благодаря своей потенциальной способности непосредственного воздействия на нервные процессы, определяющие физическое и психическое здоровье человека, может и должно снижать психическую напряженность детей и, таким образом, уменьшать ее негативное влияние на организм ребенка.
Многогранность и разнообразие самого физического воспитания должны рассматриваться через следующие основные категории, характеризующие его суть: крепкое здоровье, хорошее физическое развитие, оптимальный уровень развития двигательных способностей, знания и навыки в области физической культуры. Вышеуказанные категории определяют направленность и содержание задач, решаемых в школьном физическом воспитании, которые делятся на общие и частные.
В числе наиболее общих задач физического воспитания могут быть названы следующие: общая физическая подготовка (базовая), специальная профессиональная физическая подготовка, активный отдых и оздоровление, спортивная подготовка. Каждое направление раскрывается рядом частных задач, которые, имея общую структуру, меняют при этом свое содержание с учетом основного направления работы. Так, например, каждая общая задача будет дифференцироваться тремя основными группами частных: оздоровительные, образовательные и воспитательные.
Принципы, методы и средства школьного физического воспитания
Процесс реализации указанных задач должен происходить на основе принципов системы физического воспитания, дидактических принципов, а также принципов методик развития физических качеств и обучения двигательным действиям. Вспомним основные из них.
Система физического воспитания может эффективно функционировать при условии соблюдения: принципа гармоничного и всестороннего развития личности; принципа прикладности (взаимосвязи физического воспитания с трудовой и оборонной практикой); принципа оздоровительной направленности физического воспитания. Система школьного физического воспитания содержит в себе те же основополагающие принципы, а человек, имеющий отношение к данной системе, безусловно, должен руководствоваться ими в своей профессиональной деятельности.
Принципы сознательности и активности, наглядности, доступности и индивидуализации, систематичности и динамичности составляют методическую основу дидактики и потому имеют непосредственное отношение к методике проведения школьных уроков физической культуры, где процессы обучения и направленного развития занимают ведущее место. Каждый из названных принципов имеет свое место для реализации в ходе планирования учебно-воспитательного процесса и в процессе обучения, методика которого подбирается с учетом конкретно поставленных задач, возраста детей и их подготовленности.
В лекциях, посвященных методикам развития двигательных способностей и обучения двигательным действиям, приводились многочисленные методические принципы, соблюдение которых в практике позволяет сделать учебно-воспитательный процесс наиболее результативным и соответствующим принципам системы физического воспитания.
Отдельно выделим современные принципы школьного физического воспитания: принцип развивающего обучения, принцип воспитывающего развития и воспитывающего обучения, которые объединяют в себе закономерности построения процессов обучения, развития и воспитания. Для дальнейшего эффективного восприятия методических основ построения школьного урока физической культуры следует повторить ранее пройденный материал.
Методика школьного физического воспитания, как и любая другая методика, содержит в себе комплекс методов, средств и методических приемов, находящихся в строго определенной взаимосвязи и последовательности и позволяющих решать поставленные задачи.
Методы физического воспитания делятся на две относительно самостоятельные, но взаимосвязанные группы: общепедагогические методы и методы упражнения. Дальнейшая их классификация приведена в таблице 5.
Использование тех или иных методов физического воспитания на занятиях по физической культуре в школе будет определяться поставленной задачей, возрастом детей и их подготовленностью. Так, например, задача урока физической культуры может иметь направленность на обучение какому-либо элементу, но, учитывая разность технической и физической подготовленности детей данного класса, учитель может использовать для решения данной задачи в различных случаях целостный или расчлененный (аналитический) методы обучения.
Таблица 5