Принципы отбора содержания и организации учебного процесса «Производственной практики»

Отбор содержания и организация практик обусловлены принципами развития высшего профессионального педагогического образования и задачами обучения бакалавра:

• личностной ориентации образования (принцип предполагает выявление возможностей содержания для самовоспитания и самообразования);

• гуманитаризации(принцип определяет тенденции интеграции знаний в сфере человекознания и  обосновании ценностных основ теоретических построений, диалогичность учебного материала, ориентацию студентов на сопоставление различных точек зрения, позиций, концепций);

• фундаментализации(принцип определяет концентрацию практического материала вокруг «ядра» научных дисциплин как основы решения профессиональных задач и  «задачное построение» содержания, предполагающего активизацию исследовательской деятельности);

• практико-ориентированности (технологичности)(принцип направлен на реализацию методологической взаимосвязи науки и практики);

• принципа дополнительности(принцип характеризует взаимодействие различных форм знания: обыденного, научного, вненаучного (литература, искусство);

• вариативности(принцип ориентирует на максимальный учет индивидуальных особенностей профессионального становления  и профессионально-личностной рефлексии, потребностей рынка труда);

• историзма, который предполагает научную объективность в освещении исследуемых процессов; рассмотрение изучаемых явлений и фактов в контексте конкретно-исторического времени; сочетания ретроспективы с перспективой, что обусловливает определенную актуализацию прогностической функции и ориентацию на современные проблемы развития педагогической науки.

Междисциплинарные связи

Производственная практика предполагает междисциплинарные связи с дисциплинами психолого-педагогического цикла, дисциплинами специальной подготовки, является одной из базовых курсов профессионального цикла основной образовательной программы по направлению подготовки бакалавра и в соответствии с профилем подготовки.

Используемые технологии

В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки «Педагогическое образование» в программе Производственной (педагогической) практики предусмотрено использование технологии индивидуального сопровождения студента, а также активных и интерактивных форм взаимодействия. Использование данных технологий решает задачи формирования и развития профессиональных умений и навыков бакалавров. В рамках организации процесса практики могут быть предусмотрены встречи с представителями государственных и общественных организаций, мастер-классы педагогов и специалистов, экскурсии и другие формы организации обучения и использованы образовательные, научно-исследовательские и научно-производственные технологии, которые можно использовать при выполнении различных работ на практике.

Организация (структура и содержание) производственной практики

№ п/п	Разделы (этапы) практики	Сроки выполнения раздела, этапа и предусмотренных заданий	Виды работ на практике, включая самостоятельную работу студентов	Формы текущего контроля
1	Подготовительный		Посещение установочной конференции и знакомство с целями и задачами практики, а также ознакомится с ее содержанием.	Посещение установочной конференции Индивидуальный план прохождения практики
2	Исследовательский		Изучить структуру субкультуры, а также анкету для учащихся и схему наблюдения. Посещение уроков и внеурочных мероприятий класса с целью наблюдения и изучения субкультуры. Составление и анализ протоколов наблюдения возрастной субкультуры. Проведение анкеты.	Протоколы наблюдения
3	Аналитический		Анализ возрастной субкультуры.	Характеристика возрастной субкультуры. Рекомендации по использованию знаний возрастной субкультуры в воспитательной работе.
4	Отчет		Написание отчета	Отчет о прохождении практики

Содержание разделов практики.

Содержанием практики является наблюдение за ученическим коллективом, изучение возрастной субкультуры класса с последующим анализом и составлением характеристики субкультуры.

На подготовительном этапе студенты посещают установочную конференцию и знакомятся с заданием и расписанием консультаций.

На исследовательском этапе студенты прикрепляются к ученическому коллективу в школе, помогают классному руководителю. Изучают элементы возрастной субкультуры, наблюдают за проявлением субкультуры в ученическом коллективе, проводят анкетирование, составляют таблицы и протоколы наблюдения.

На аналитическом этапе студенты анализируют эмпирический материал, выделяют особенности данной возрастной субкультуры и составляют характеристику субкультуры.

На этапе отчета студенты выполняют письменный вариант отчета.