педагогика - Сем№1.3курс. 2015

Сем №1. 3курс 2015

.

. Организация педагогического сопровождения в работе учителя-тьютора, учителя-фасилитатора, учителя-модератора

Вопросы к семинарскому занятию

1. Цели и задачи педагогического сопровождения образовательной деятельности учащихся.

2. Содержание и виды деятельности по педагогическому сопровождению школьников в образовательном процессе.

3. Организация педагогического сопровождения в работе классного руководителя

4. Тьюторство как форма педагогического сопровождения школьников в образовательном процессе

.

Задание. Составьте алгоритм действий педагога, выполняющего функции тьютора, фасилитатора и модератора в организации какого-нибудь (по вашему выбору) классного мероприятия.

Методические подсказка.

. В качестве мероприятия, которое может быть предметом организации тьютором, фасилитатором, модератором может быть такое, где задействовано максимальное число членов классного коллектива (предметные дни, дни национальной культуры, конкурсы, подготовка праздников и пр.).

Рекомендуемая литература:

1. Корнетов Г. Б. Парадигма педагогики поддержки // Школь­ные технологии. - 2006. - № 2. - С. 120-125.

2. Педагогическое сопровождение сопровождение образовательной деятельности младших школьников [Текст]: позиция тьютора, технологии тьюторского сопровождения, подготовка тьюторов / И. Б. Ворожцова [и др.]; ред. И. В. Ворожцова. - Ижевск: ERGO, 2011.

3. Петрусевич А.А. Основы практической педагогики: учебн. Пособие для студентов педагогических учебных заведений. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2010

4. Чернявская А. Г. Методические основы деятельности тьютора. — МИМ ЛИНК, 2006.

Эти материалы можно использовать для подготовки занятия

Приложеие №1

Организация педагогического сопровождения в работе учителя-тьютора, учителя-фасилитатора, учителя-модератора

В современных условиях развития образования возникают новые задачи становления высоконравственной и социально зрелой личности, в соответствии с которыми востребованным становится педагогическое сопровождение обучающихся в образовательном процессе. Поэтому забота о реализации права ребенка на полноценное и свободное развитие является, сегодня неотъемлемой целью деятельности любого образовательного учреждения.

Педагогическое сопровождение – это система профессиональной деятельности, направленная на создание условий социального взаимодействия, способствующих успешному воспитанию, обучению и развитию ребенка на каждом возрастном этапе.

Сегодня приоритетными задачами образования являются не только формирование целостной системы универсальных знаний, уме­ний и навыков, но и развитие у школьников активности, умения само­стоятельно приобретать знания и оперировать ими, способности к ус­пешной социализации и адаптации на рынке труда. Важным становит­ся проектирование своей деятельности, проектирование себя, что ис­ходит из проектности как способа человеческого существования. Образование предполагает, что ученик намечает нечто новое в буду­щем, думая о реализации своих возможностей, предпочтений и инте­ресов. В последнее время очевиден рост интереса педагогов к пробле­ме развития новых функций учителя, к исследованию внутренних ме­ханизмов влияния на успешность деятельности учащихся. Всё это вле­чет расширение педагогической позиции.

Тьютор (от англ. tutor - наставник, репетитор, опекун) в совре­менной педагогике - это учитель-консультант и координатор. Его цель -создать образовательную среду, которая позволит ученику максималь­но самостоятельно получать знания и навыки, обучаясь в удобном для него режиме, в том числе в рамках урока. При этом тьютор помогает эффективно использовать учебные материалы, Интернет, практичес­кий опыт других учащихся. Таким образом, система знаний выстраи­вается через активность детей, их деятельность, практику. Координи­рующая работа тьютора направлена на помощь в постановке пробле­мы, определении целей и задач деятельности, планировании действий по реализации, анализе результатов работы. Тьютор консультирует и поддерживает учеников в процессе их самостоятельной деятельности. При этом он создает благоприятную творческую атмосферу, где недо­пустима критика идей и высказываний учащихся, навязывание собст­венной точки зрения или исследовательской стратегии. Тьютор умеет слушать и выделять существенные моменты в любом высказывании ученика. Учитель направляет ребенка с помощью обзорной информа­ции, наводящих вопросов, совета, т. к. организаторская роль тьютора превалирует над образовательной.

Координируемая тьютором учебная деятельность школьников помогает формировать у них следующие качества: инициативность, доброжелательность, открытость, наблюдательность, творческую и интеллектуальную активность, способность к нестандартным решени­ям, гибкость и критичность мышления, бережное и внимательное от­ношение к опыту старших, оптимизм, толерантность.

Основная задача учителя, владеющего тьюторской технологией, заключается в том, чтобы создать такие условия, где учитель-тьютор своими действиями способствует инициативе школьника в выборе способов деятельности, их перестройке в новой личностной ситуации, замене или отказе от действий. Школьник сам строит своё деятельност-ное пространство, создает необходимые связи, а учитель-тьютор со­действует ему в этом, облегчает решение сложных проблем, являясь консультантом, советчиком, участником проекта, носителем культур­ной нормы и определенных ценностей. В результате учитель осущест­вляет сопровождение: работает с ним над проблемами уточнения и осоз­нания познавательного интереса, рефлексирует вместе с учащимся спо­собы деятельности, обсуждает выявленную тему и проблематику, кури­рует этап подготовки и реализации (презентация, проекты и т. п.).

Тьюторское сопровождение образования школьников выступает как технология, ориентированная на обеспечение условий выявления, реализации и осознания индивидуальных возможностей учащихся. При этом миссия учителя-тьютора состоит не только в оказании по­мощи школьнику в совершении выбора, но и в предупреждении огра­ничения свободы этого выбора.

Деятельность учителя-тьютора имеет отличные от учительской деятельности ориентиры и основания, включающие: поощрение уче­ников к использованию внешкольных предметных знаний и умений; возможность проб и исправления ошибок, признание их ценности; ус­тановление контакта с учеником, общение; опора на выбор школьника; наличие коммуникации и позитивного отношения участников друг к другу в ситуации совместной деятельности; ориентацию на открытость образовательного пространства образовательной деятельности учени­ка, возможность его изменения, достраивания, переструктурирования (уменьшения или увеличения). Его позиция - «рядом с учеником». Стиль общения педагога с ребенком - сотрудничество.

Фасилитация (от англ. facilitate - помогать) - это форма груп­повой работы для выработки решений повышенной сложности либо повышенной важности. Фасилитатор, в отличие от традиционно пони­маемого учителя, не является экспертом и не обучает участников, а предоставляет им специальные технологии групповой работы для соз­дания необходимого продукта. Фасилитатор помогает группе, сопро­вождая поиск решения. Целью работы фасилитационной группы мо­жет быть решение любой образовательной проблемы, разработка стра­тегии деятельности коллектива и др. Фасилитатор направляет работу участников, модерирует результаты и следит за выполнением участни­ками заданных технологией правил.

Главная задача фасилитатора - донести до школьника мысль о том, что основной результат обучения в школе - способность к интен­сивному и грамотному поиску знаний. Личностные изменения, а не статическое знание, являются единственным, что имеет смысл при выборе цели образования в современном мире. Значимое учение опре­деляется особенностями отношений, которые устанавливаются между фасилитатором и учащимся.

В науке выделяют фасилитацию социальную и педагогическую. Под первой понимают повышение скорости или продуктивности дея­тельности личности вследствие актуализации в её сознании образа другого человека (или группы людей), выступающего в качестве со­перника или наблюдателя за её действиями. Под второй - усиление продуктивности образования (обучения, воспитания) и развитие субъ­ектов педагогического процесса за счет особого стиля общения и лич­ности педагога (Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов н/Д, 1997. С. 170).

Объединяет эти оба вида то обстоятельство, что фасилитация способствует повышению продуктивности любой, в том числе и педа­гогической, деятельности. Различие же между ними заключается в том, что в социальной сфере это происходит посредством наблюдения за действиями субъекта, а в педагогической - за счет особого стиля общения педагога с обучающимися и влияния на них его личности. Значит, главной функцией учителя-фасилитатора является облегчение и одновременно стимулирование процесса учения, т. е. умение созда­вать в классе соответствующую интеллектуальную и эмоциональную обстановку, атмосферу психологической поддержки.

Обучение строится следующим образом: учитель помогает сформулировать цели и задачи, стоящие перед группой учеников или перед каждым учащимся в отдельности, а далее создает свободную и непринужденную атмосферу, которая будет стимулировать учеников к решению проблем. При этом учителю важно: 1) быть самим собой, открыто выражать свои мысли и чувства; 2) демонстрировать детям полное к ним доверие и уверенность в их возможностях и способнос­тях; 3) проявлять эмпатию, т. е. понимание чувств и переживаний каж­дого школьника.

Согласно исследованиям при фасилитирующем стиле обучения ученики реже пропускают школу в течение учебного года, имеют бо­лее позитивную самооценку, достигают большего прогресса в обуче­нии, у них меньше проблем с дисциплиной, меньше актов вандализма в отношении школьной собственности, для них характерен более вы­сокий уровень мышления и творческой активности.

Модерирование - процесс осуществления контроля за поведени­ем аудитории какого-либо сетевого ресурса, созданного для интерак­тивного общения. Это имеет прямое отношение к организации взаимо­действия в образовательном процессе. Учитель-модератор в курсе всех происходящих в классном коллективе событий. А будучи в курсе со­бытий, зная психологические особенности учащихся, их образователь­ные возможности, модератор может помочь каждому нуждающемуся школьнику советом или ответом на его вопрос, может организовать острую дискуссию в классе и в то же время одной фразой остановить ярых спорщиков, пока те не перешли на конфликт. Учитель-модератор -это ещё и психолог, который способен быстро сориентироваться в си­туации и найти выход из каких-либо сложных педагогических ситуа­ций, при необходимости обращаясь к членам коллектива через личные сообщения, находя к каждому свой подход.

В педагогической практике отмечено, что результатом грамот­ной деятельности учителя-модератора является отсутствие на любых формах интерактивного общения (круглый стол, дискуссия, обсужде­ние злободневных проблем и др.) конфликтных или из ряда вон выхо­дящих ситуаций. А это и есть важный критерий оценки работы учите­ля-модератора, его модерирования. На таких формах интерактивного общения осуществляется интеграция в деятельности учителя-модера­тора и учащихся, участников интерактивного общения. Школьникам комфортно общаться на таких «форумах», они знают, что у них есть учитель-модератор, который сразу придет на помощь. А модератору, в свою очередь, комфортно с учащимися, которые готовы действовать в предложенном режиме общения.

Приложение №2

. Педагогическое сопровождение как форма взаимодействия педагога и воспитанников

Традиционное обучение с его знаниевой направленностью, характеризующееся как обучение информационного типа, продуцирующее знания, умения и навыки и осуществляющее формирование личности по заранее определенным критериям, утратило свою актуальность и не отвечает требованиям этого типа образовательных учреждений, а личностно-ориентированное обучение с его направленностью на саморазвитие, самообразование и самореализацию личности получило поддержку в научно-педагогической среде и педагогической практике. Следовательно, можно утверждать, что пока основное внимание уделялось приобретению учащимися знаний, умений и навыков, учителю достаточно было педагогических знаний. Но по мере того как усиливается внимание к развитию детей, раскрытию их способностей, становлению личности учащихся, возрастает роль организации педагогического сопровождения учащихся в рамках их совместной деятельности в образовательном процессе.

Педагогическое сопровождение является не просто суммой разнообразных методов организованного взаимодействия педагогов и воспитанников, оно выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи школьнику в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации. При таком подходе объектом сопровождения выступает образовательный процесс (учебно-воспитательный процесс), предметом деятельности является ситуация развития ребенка как система отношений ребенка: с миром, с окружающими (взрослыми и сверстниками), с самим собой. Педагогическое сопровождение развития ребенка может рассматриваться как сопровождение отношений: их развитие, коррекция, восстановление. Отсюда целью педагогического сопровождения школьника в образовательном процессе может являться обеспечение его нормального развития, в соответствии с нормой развития в определенном возрасте, а задачами педагогического сопровождения могут выступать: – предупреждение возникновения проблем развития учащегося; – помощь (содействие) учащемуся в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями; – развитие педагогической компетентности (педагогической культуры) учащихся, родителей, педагогов. В педагогической литературе выделяют два основных направления сопровождения: – актуальное, ориентированное на решение злободневных проблем, возникающих у школьника в учебе или поведении; – перспективное, ориентированное на профилактику отклонений в обучении и развитии. Оба этих направления имеют общую содержательную составляющую, в которую включаются следующие виды работ по педагогическому сопровождению: – профилактика; – диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг)); – консультирование (индивидуальное и групповое); – развивающая работа (индивидуальная и групповая); – коррекционная работа (индивидуальная и групповая); – педагогическое просвещение и образование: формирование педагогической культуры, развитие педагогической компетентности педагогов, администрации образовательных учреждений, родителей;

– экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений). При этом конкретные задачи педагогического сопровождения на разных уровнях (ступенях) образования различны. Дошкольное образование – ранняя диагностика и коррекция нарушений в развитии, обеспечение готовности к школе. Начальная школа – определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться», развитие творческих способностей. Основная школа – сопровождение перехода в основную школу, адаптации к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения, наркозависимости. Старшая школа – помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, поддержка в решении экзистенциальных проблем (самопознание, поиск смысла жизни, достижение личной идентичности), развитие временной перспективы, способности к целеполаганию, развитие психосоциальной компетентности, профилактика девиантного поведения, наркозависимости. Особое внимание при организации педагогического сопровождения уделяется переходным этапам в развитии и образовании детей, что предполагает выделение уровней сопровождения. Уровень класса (группы). На данном уровне ведущую роль играют учителя и классный руководитель, обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку ребенку в решении задач обучения, воспитания и развития. Основная цель их деятельности – развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение дезадаптации ребенка, возникновения острых проблемных ситуаций. Уровень учреждения. На данном уровне работа ведется педагогами-психологами, учителями-логопедами, социальными педагогами, классными руководителями (в оптимальном варианте объединенными в службу, консилиум и т. д.), выявляющими проблемы в развитии детей и оказывающими первичную помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями, родителями, сверстниками.

На данном уровне также реализуются профилактические программы, охватывающие значительные группы учащихся, осуществляется экспертная, консультативная, просветительская работа с администрацией и учителями.

. Организация взаимодействия в работе учителя-тьютора, учителя-фасилитатора, учителя-модератора Сегодня приоритетными задачами образования являются не только формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, но и развитие у школьников активности, умения самостоятельно приобретать знания и оперировать ими, способности к успешной социализации и адаптации на рынке труда. Важным становится проектирование своей деятельности, проектирование себя, что исходит из проектности как способа человеческого существования. Образование предполагает, что ученик намечает нечто новое в будущем, думая о реализации своих возможностей, предпочтений и интересов. В последнее время очевиден рост интереса педагогов к проблеме развития новых функций учителя, к исследованию внутренних механизмов влияния на успешность деятельности учащихся. Всё это влечет расширение педагогической позиции. Тьютор (от англ. tutor – наставник, репетитор, опекун) в современной педагогике – это учитель-консультант и координатор. Его цель – создать образовательную среду, которая позволит ученику максимально самостоятельно получать знания и навыки, обучаясь в удобном для него режиме, в том числе в рамках урока. При этом тьютор помогает эффективно использоватьНа данном уровне также реализуются профилактические программы, охватывающие значительные группы учащихся, осуществляется экспертная, консультативная, просветительская работа с администрацией и учителями.

. Организация взаимодействия в работе учителя-тьютора, учителя-фасилитатора, учителя-модератора Сегодня приоритетными задачами образования являются не только формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, но и развитие у школьников активности, умения самостоятельно приобретать знания и оперировать ими, способности к успешной социализации и адаптации на рынке труда. Важным становится проектирование своей деятельности, проектирование себя, что исходит из проектности как способа человеческого существования. Образование предполагает, что ученик намечает нечто новое в будущем, думая о реализации своих возможностей, предпочтений и интересов. В последнее время очевиден рост интереса педагогов к проблеме развития новых функций учителя, к исследованию внутренних механизмов влияния на успешность деятельности учащихся. Всё это влечет расширение педагогической позиции

. Тьютор (от англ. tutor – наставник, репетитор, опекун) в современной педагогике – это учитель-консультант и координатор. Его цель – создать образовательную среду, которая позволит ученику максимально самостоятельно получать знания и навыки, обучаясь в удобном для него режиме, в том числе в рамках урока. При этом тьютор помогает эффективно использовать учебные материалы, Интернет, практический опыт других учащихся. Таким образом, система знаний выстраивается через активность детей, их деятельность, практику. Координирующая работа тьютора направлена на помощь в постановке проблемы, определении целей и задач деятельности, планировании действий по реализации, анализе результатов работы. Тьютор консультирует и поддерживает учеников в процессе их самостоятельной деятельности. При этом он создает благоприятную творческую атмосферу, где недопустима критика идей и высказываний учащихся, навязывание собственной точки зрения или исследовательской стратегии. Тьютор умеет слушать и выделять существенные моменты в любом высказывании ученика. Учитель направляет ребенка с помощью обзорной информации, наводящих вопросов, совета, т. к. организаторская роль тьютора превалирует над образовательной.

Координируемая тьютором учебная деятельность школьников помогает формировать у них следующие качества: инициативность, доброжелательность, открытость, наблюдательность, творческую и интеллектуальную активность, способность к нестандартным решениям, гибкость и критичность мышления, бережное и внимательное отношение к опыту старших, оптимизм, толерантность. Основная задача учителя, владеющего тьюторской технологией, заключается в том, чтобы создать такие условия, где учитель-тьютор своими действиями способствует инициативе школьника в выборе способов деятельности, их перестройке в новой личностной ситуации, замене или отказе от действий. Школьник сам строит своё деятельностное пространство, создает необходимые связи, а учитель-тьютор содействует ему в этом, облегчает решение сложных проблем, являясь консультантом, советчиком, участником проекта, носителем культурной нормы и определенных ценностей. В результате учитель осуществляет сопровождение: работает с ним над проблемами уточнения и осознания познавательного интереса, рефлексирует вместе с учащимся способы деятельности, обсуждает выявленную тему и проблематику, курирует этап подготовки и реализации (презентация, проекты и т. п.). Тьюторское сопровождение образования школьников выступает как технология, ориентированная на обеспечение условий выявления, реализации и осознания индивидуальных возможностей учащихся. При этом миссия учителя-тьютора состоит не только в оказании помощи школьнику в совершении выбора, но и в предупреждении ограничения свободы этого выбора. Деятельность учителя-тьютора имеет отличные от учительской деятельности ориентиры и основания, включающие: поощрение учеников к использованию внешкольных предметных знаний и умений; возможность проб и исправления ошибок, признание их ценности; установление контакта с учеником, общение; опора на выбор школьника; наличие коммуникации и позитивного отношения участников друг к другу в ситуации совместной деятельности; ориентацию на открытость образовательного пространства образовательной деятельности ученика, возможность его изменения, достраивания, переструктурирования (уменьшения или увеличения). Его позиция – «рядом с учеником». Стиль общения педагога с ребенком – сотрудничество.

Фасилитация (от англ. facilitate – помогать) – это форма групповой работы для выработки решений повышенной сложности либо повышенной важности. Фасилитатор, в отличие от традиционно понимаемого учителя, не является экспертом и не обучает участников, а предоставляет им специальные технологии групповой работы для соз

дания необходимого продукта. Фасилитатор помогает группе, сопровождая поиск решения. Целью работы фасилитационной группы может быть решение любой образовательной проблемы, разработка стратегии деятельности коллектива и др. Фасилитатор направляет работу участников, модерирует результаты и следит за выполнением участниками заданных технологией правил. Главная задача фасилитатора – донести до школьника мысль о том, что основной результат обучения в школе – способность к интенсивному и грамотному поиску знаний. Личностные изменения, а не статическое знание, являются единственным, что имеет смысл при выборе цели образования в современном мире. Значимое учение определяется особенностями отношений, которые устанавливаются между фасилитатором и учащимся. В науке выделяют фасилитацию социальную и педагогическую. Под первой понимают повышение скорости или продуктивности деятельности личности вследствие актуализации в её сознании образа другого человека (или группы людей), выступающего в качестве соперника или наблюдателя за её действиями. Под второй – усиление продуктивности образования (обучения, воспитания) и развитие субъектов педагогического процесса за счет особого стиля общения и личности педагога (Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов н/Д, 1997. С. 170). Объединяет эти оба вида то обстоятельство, что фасилитация способствует повышению продуктивности любой, в том числе и педагогической, деятельности. Различие же между ними заключается в том, что в социальной сфере это происходит посредством наблюдения за действиями субъекта, а в педагогической – за счет особого стиля общения педагога с обучающимися и влияния на них его личности. Значит, главной функцией учителя-фасилитатора является облегчение и одновременно стимулирование процесса учения, т. е. умение создавать в классе соответствующую интеллектуальную и эмоциональную обстановку, атмосферу психологической поддержки. Обучение строится следующим образом: учитель помогает сформулировать цели и задачи, стоящие перед группой учеников или перед каждым учащимся в отдельности, а далее создает свободную и непринужденную атмосферу, которая будет стимулировать учеников к решению проблем. При этом учителю важно: 1) быть самим собой, открыто выражать свои мысли и чувства; 2) демонстрировать детям полное к ним доверие и уверенность в их возможностях и способностях; 3) проявлять эмпатию, т. е. понимание чувств и переживаний каждого школьника.

Согласно исследованиям при фасилитирующем стиле обучения ученики реже пропускают школу в течение учебного года, имеют более позитивную самооценку, достигают большего прогресса в обучении, у них меньше проблем с дисциплиной, меньше актов вандализма в отношении школьной собственности, для них характерен более высокий уровень мышления и творческой активности. Модерирование – процесс осуществления контроля за поведением аудитории какого-либо сетевого ресурса, созданного для интерактивного общения. Это имеет прямое отношение к организации взаимодействия в образовательном процессе. Учитель-модератор в курсе всех происходящих в классном коллективе событий. А будучи в курсе событий, зная психологические особенности учащихся, их образовательные возможности, модератор может помочь каждому нуждающемуся школьнику советом или ответом на его вопрос, может организовать острую дискуссию в классе и в то же время одной фразой остановить ярых спорщиков, пока те не перешли на конфликт. Учитель-модератор – это ещё и психолог, который способен быстро сориентироваться в ситуации и найти выход из каких-либо сложных педагогических ситуаций, при необходимости обращаясь к членам коллектива через личные сообщения, находя к каждому свой подход. В педагогической практике отмечено, что результатом грамотной деятельности учителя-модератора является отсутствие на любых формах интерактивного общения (круглый стол, дискуссия, обсуждение злободневных проблем и др.) конфликтных или из ряда вон выходящих ситуаций. А это и есть важный критерий оценки работы учителя-модератора, его модерирования. На таких формах интерактивного общения осуществляется интеграция в деятельности учителя-модератора и учащихся, участников интерактивного общения. Школьникам комфортно общаться на таких «форумах», они знают, что у них есть учитель-модератор, который сразу придет на помощь. А модератору, в свою очередь, комфортно с учащимися, которые готовы действовать в предложенном режиме общения.