11.Тифлопедагогика как наука о воспитании детей с нарушениями зрения.

Определение тифлопедагогики. Объект, предмет, цели и задачи тифлопедагогики. Связь тифлопедагогики с другими науками.

Тифлопедагогика — наука о воспитании и обучении лиц с нарушением зрения — слепых и слабовидящих.

Тифлопед. явл. частью спец.педагогики. Как раздел спец. пед. она развивается на основе принципов гуманистического воспитания и с учетом своеобразия разв.детей и взрослых с наруш. зрения.

В определении объекта и предмета тифлопед.омеч-ся разноглас.среди ученых. Б.К. Тупоногов предлаг. =>трактовки этих терминов:

Объект: спец.образ.лиц с наруш.зр., как особая ф-я общ-ва.

Предмет: система св-в отнош-й и компонентов, возник.в д-ти по обуч., восп., и разв. лиц с наруш.зр.

Основные задачи тифлопедагогики:

1. педагогическое изучение слепых и слабовидящих; разработка научных основ компенсации, коррекции и восстановления нарушенных и недоразвитых функций при слепоте и слабовидении;

2. определение условия формирования и всестороннего развития личности при разных формах нарушений функции зрения;

3. разработка содержания, методов и организации воспитания и обучения слепых и слабовидящих;

4. внедрение результатов научных исследований в практику социального образования лиц с нарушениями зрения;

5. совершенствование технических средств коррекции и компенсации нарушенных зрительных функций;

6. совершенствование педагогической работы, направленной социальное адаптирование и социально-профессиональную реабилитацию лиц с нарушениями зрения.

Тифлопедагогика опирается на смежные с ней науки: общую педагогику, дефектологию, тифлопсихологию, патофизиологию, офтальмологию, школьную гигиену, педиатрию, детскую психоневролсгию и др. Современная тифлопедагогика располагает научно обоснованными положениями, раскрывающими пути предупреждения и преодоления недостатков и аномалий развития, механизмы и условия компенсации нарушенных функций, формы, содержание и методы дифференцированного обучения лиц разного возраста с глубокими нарушениями зрения.

12. Педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения.

Определение понятия «педагогическая характеристика». Классификация нарушений зрительной функции у детей. Педагогические особенности развития детей в зависимости от степени его снижения зрения. Возможности усвоения программного материала по дисциплинам учебного плана. Особые образовательные потребности детей и их удовлетворение в учебно-воспитательном процессе (включение курсов коррекционной направленности в базисный учебный план).

В завис-ти от степени наруш. зр. лица с наруш.зр. делятся на слепых и слабовидящих. Слепота и слабовидение представляют собой категорию психофизических наруш-й, проявляющихся в ограничении зрит-го воспр. или его отсутствии, что влияет на весь проц.формир.и разв.личности. У лиц с наруш. зр.возн-т специфические особ-ти д-ти, общен.и психофизич. разв. Они проявляются в отставании, нарушении и своеобразии развития двигат. актив-ти, простр-ной ориентац., формир.представлений и понятий, в сп-бах предметно-практич.д-ти, в особ-х ЭВС, соц-й коммуникации, интеграции в общ-во, адаптац. к труду.

В зависимости от степени снижения остроты зрения, от возможности использования зрительного анализатора выделяют следующие группы детей:

слепые — это дети с полным отсутствием зрительных ощущений, либо имеющие остаточное зрение (максимальная острота зрения — 0,04 на лучше видящем глазу с применением обычных средств коррекции — очков), либо сохранившие способность к светоощущению;

абсолютно, или тотально, слепые — дети с полным отсутствием зрительных ощущений;

частично, или парциально, слепые — дети, имеющие светоощущения, форменное зрение (способность к выделению фигуры из фона) с остротой зрения от 0,005 до 0,04;

Обучение ведется на основе осязания, у практически слепых детей может наблюдаться светоощущение и форменное зрение, на лучше видящем глазу острота зрения от 0,005 до 0, 04, может видеть объекты на расстоянии от 3 см до 2 м. Во время занятий эти дети пользуются тактильно-слуховым восприятием, читают и пишут по Браилю. Обучение ведется с помощью осязания и слуха, часто дети опираются на остаточное зрение.

слабовидящие — дети с остротой зрения от 0,05 до 0,2. Главное отличие данной группы детей от слепых: при выраженном снижении остроты восприятия зрительный анализатор остается основным источником восприятия информации об окружающем мире и может использоваться в качестве ведущего в учебном процессе, включая чтение и письмо.

а) 0,05-0,09 – сохранно 5-9% от нормы. У таких детей наряду со снижением остроты зрения могут сужаться поля зрения; при обучении применяются специальные оптические средства; дети нуждаются в соблюдении регламентной зрительной нагрузки, мероприятиях по охране зрения. При наиболее благоприятных условиях уровень остаточного зрения позволяет этим детям обучиться чтению и письму. Однако, зрение является недостаточно устойчивым.

б) 0,1-0,3 – 0,4. при благоприятных условиях эти дети свободно читают с помощью зрения, зрительно воспринимают предметы, ориентируются в пространстве и могут обучаться в школе для детей с нарушением зрения

в) 0,5-0,6 и выше – не наблюдается выраженных психических отклонений, дети учатся в нормальной школе

В зависимости от времени наступления дефекта выделяют две категории детей:

слепорожденные — это дети с врожденной тотальной слепотой или ослепшие в возрасте до трех лет. Они не имеют зрительных представлений, и весь процесс психического развития осуществляется в условиях полного выпадения зрительной системы;

ослепшие — дети, утратившие зрение в дошкольном возрасте и позже.

Глубина и характер поражений зрительного анализатора сказываются на развитии всей сенсорной системы, определяют ведущий путь познания окружающего мира, точность и полноту восприятия образов внешнего мира.

Прогр.спец-х классов общеобраз-ных школ для слепых и слабовидящих детей по рус. яз., матем., ознак.с окр.миром, природовед.соотв-т аналогичным прогр.общеобраз-й массовой школы по объему и содержанию изучаемого материала. Прогр.спец.образ.построены с учетом особ-тей разв.незрячих и слабовид.дет. В них учтена необход-ть корр-компенсаторной раб., направленной на разв.воспр., конкретизацию представлений, соверш.наглядно-образного мышл., формир. приемов и сп-в самоконтроля и регуляц.движ.с использ-м спец-х форм, приемов и способов. Для дет.с нар.зр. увеличено время на выполнение измерительных действий, проведение наблюдений, опытов, экскурсий и предметных уроков.

Прогр-ми предусмотрено использ.средств корр.и компен.значительно нарушенного и компенсац.отсутствующего зр.с пом.оптических приспособлений, тифлоприборов, рельефно-графических пособий (для слепых), плоскопечатных (для слабовидящих), Особ-ю прогр.по рус.яз.в нач. кл. спец.школ для слепых и слабовидящих дет.явл. то, что они предусм-т увелич.продолж-ти подготов-го п-да. Это связ.с особ-ми познав.д-ти этих детей и недост-ной подг-кой их к шк.по сравн.со зрячими сверс-ми.

В прогр.по рус.яз.уделяется больш.вним.обуч.чтению и письму по системе Брайля на основе использ.тактильно-двигательных ощущений.

Прогр.по матем. предусм-т увелич.подг-го п-да. В содерж.обуч.по матем.включен мат-л, направл.на обогащ.опыта и овлад.ориентировочными навыками в микро- и макропространстве. Больш.вним.уделяется форм.конкретных представлений о величине, форме, кол-ве, простр-м полож.пред-в и чертежно-измерительных д-й.

В прогр.. «Ознакомление с окружающим миром и природоведение» увелич.кол-во предметных уроков, экскурсий и практ.занят., что позв-т обогатить зрит-й опыт детей и сформировать у них предст.об окру. дейст-ти. В тему «Организм человека и охрана его здоровья» введен материал об органе зрения и его охране, что способствует овладению навыками гигиены и охраны зрения. Введено изучение специальных приемов и способов ориентирования и выполнения правил дорожного движения (знакомство с дорожным знаком «Осторожно, слепые», рельефными схемами улиц и площадей, маршрутами движений, звуковыми светофорами и локаторами). Предусмотрены специальные занятия по овладению правилами пользования тростью при движении, переходе улицы, обнаружении препятствий. При изуч.природоведения в шк.слепых особое вним.уделяется умениям выделить элементарные сигнальные признаки предметов и объектов жив.и неж.прир.при пом.осязания, слуха, обоняния, остаточного зрения. Увелич-ся время на провед.опытов, наблюдений, предметных уроков и экскурсий для восполнения отсутствующей или недостающей зрительной информации.

Особ-ти прогр.по изобр.иск-ву для слепых и слабовидящих состоят в подборе видов объектов и средств изобр.д-ти. Особ.вним.обращено на обуч.чтению и вып-ю изобр., пластическому моделированию и декоративно-прикладной д-ти. Это способствует развитию восприятия и наглядно-образного мышления, художественно-эстетическому воспитанию слепых и слабовидящих учащихся.

Обуч.общеобраз-м предм.слепых и слабовидящих учащихся в основном осуществляется по прогр.общеобраз-й масс-й шк.с учетом специфики их разв., с применением спец.форм и методов раб., дидактических средств наглядности и тифлотехнических устройств. Дети с наруш.зр.могут обучаться в общеобр-й массовой школе, если для них созданы там спец.образов.условия: спец.освещенность, налич.тифлотехнических средств, спец-х учебников, псих-го-пед-кое сопровожд.дет.спец-ми — тифлопед-ми, тифлопсих-ми; образоват. Проц. должен иметь корр-ю направ-ть в той же мере, что и в спец.школе. Для детей с наруш. зр. Д.б.организованы спец.корр.занят.: ритмика, ЛФК, корр. наруш.речи, занятия по соц.-бытовой и простр. ориентировке, разв.зр-го воспр.

13.Система коррекционно-образовательных учреждений для лиц с нарушениями зрения. Система образования детей дошкольного возраста с нарушением зрения (ДОУ III и IV вида, детские дома, центры развития и реабилитации): цели, задачи и основные направления работы. Система школьного образования (специальные (коррекционные) школы III и IV вида): цели и задачи, научно-методические основания, организационная специфика. Основные функции специалистов, оказывающих образовательные услуги детям с нарушениями в развитии в специализированных детских садах и школах.

Специальные дошкольные учреждения:

• детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для слепых детей;

• детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для слабовидящих детей;

• детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для детей с косоглазием и амблиопией;

• специальные дошкольные учреждения смешанного вида

• детские дома, центры развития и реабилитации.

Цели данных учреждений: восп., лечение, возможное восстановление и разв. наруш. ф-й зр. у дет.; подг-ка слепых и слабовид.дет. к шк. Обуч..

Обуч.и восп.осущ-ся по спец.прогр., построенной с учетом своеобразия развития детей и особ-й формир.их познав.деятельности, двиг.сферы и качеств личности. Наполняемость группы:

• слепые и слабовидяшие лети - 10 чел.;

• дети с косоглазием и амблиопией - 10—12 чел.

Особенности учебно-воспитательного процесса: развитие зрительного восприятия,

• формирование предметных представлений; социальная адаптация; ориентировка в пространстве; развитие осязания; развитие слухового восприятия; лечебная физкультура; ' ритмика; коррекция нарушений речи.

Основные направления коррекционно-педагогической работы:

• специальные коррекционные занятия по развитию зрительного восприятия, лечебной физкультуре, ритмике, социальной адаптации, пространственной ориентировке, коррекции речевых нарушений;

• организация коррекционных упражнений на различных занятиях (по математике, рисованию, развитию речи, физической культуре, ручному труду и др.), в играх, бытовой деятельности;

• для слепых — занятия по развитию осязания и мелкой моторики, слухового восприятия;

• для слабовидящих — занятия по обучению использованию зрения и других анализаторов;

• значительный объем практических заданий и упражнений;

• формирование различительных способностей анализаторов;

• овладение эталонами признаков и свойств;

• формирование у детей представлений о собственных сенсорных возможностях (программа "Ребенку с нарушением зрения - о нем самом");

• занятия по лечебной физкультуре и ритмике для преодоления недостатков двигательной сферы;

• взаимосвязь с лечебной и общеобразовательной работой.

Система школьного образования

Шк.для слепых и слабовид.дет.явл.составной частью един.гос.сист.спец.образ. и функц-т на основе спец.принц., кот.напр.на восстановл., корр., и компенс.наруш.и недоразв.ф-й орг-и диффер-го обуч.

Корр.учр. 3 и 4 вид.обеспеч-т обуч., восп.и корр. 1ичн. И 2ичн.откл.в разв. у дет.с наруш.зр.и разв. сохран.ф-й.

В шк.3 вида прин-ся дети с остаточн.зр., незрячие, и с прогрессирующ.глазными заболев.ведущ. к слепоте. Наполн-ть кл.: 8 чел., общ.срок обч. 12 лет.

В шк. 4 вида прин-ся сл.вид. дети с остаточн.зр. от 0,05 до 0,04 на лучше видящем глазу+прин.дети с косоглаз.и амблеоп. Прин-ся с 6-7л., наполн-ть кл. до 12 чел., срок обуч. 12л.

В шк.дети порлуч.цензовое образ.

Шк.для дет.с нар.зр.реш.=>здчи: уч-но-восп., корр-разв., санитарно-гигиенич., лечебно-воспит., соц-но-адаптац., проф.ориентац.+доп.здчи: псих.разв.дет.с нар.зр., формир.компенсаторн.проц., активн.жизнен.позиц., осознание сп-в самореализац.

В школах для слепых обучение осуществляется по учебникам массовой школы, которые издаются рельефно-точечным шрифтом. В учебную практику широко внедряются тифлотехнические средства обучения (д/слеп: литер.с рельефно-точечн.шрифтом; д/дет.с остаточн.зр.: литер., кот. сочетают рельефн.и цветовую печать; д/сл.вид.дет.: литер.с крупн.шрифтом и адаптиров.цветн.иллюстр.), что расширяет возможности восприятия, мобильности и пространственной ориентировки.

В школах для слабовидящих обучение ведется по учебникам массовой школы, которые печатаются более крупным шрифтом и специально преобразованными изображениями, доступными для зрительного восприятия.

Для слабовидящих создаются благоприятные условия для зрительной работы в классе, применяются соответствующие слабому зрению детей тетради, наглядный и дидактический материал, оптические и технические средства помощи.

Окончившие среднюю школу для слепых и слабовидящих детей получают такой

Осн. ф-и спец-ов.

Ф-и врача окулиста:офтал. обслед. (1р .в 2нед),проверка нал. очков и окклюдоров, тематические и фронт-е проверки группы, анализ и учет раб.(результат)1. в 3мес,учеба сестер ортоптисток, воспит-лей., тифлопедагогов, раб. с род-ми, консультации д. с узкими спец. (невропат., педиатром и т.д.); участие в пед. советах,ПМПК; контроль за ведением докум-ции; состояние планов, отчетов

Ф-и сестры ортоптистки: осущ-т проведение плеоптич-го, ортоптич, диплоптич. леч. процедуры;3р. в мес. проверка остроты зр, х-р зр, учатств-т вместе с врачом в подборе очков;следит за частотой очков. стекол; за офтальм. аппаратурой; тематическая проверка 1р. в нед.; раб. с род-ми.

Ф-и тифлопед: кор. раб. по обуч., восп, разв. дет.;инд. подгр. занят.;должен знать принципы леч. и условия необх. для обеспечения успеш-ти занят., посещ. зан. восп-ля; раб. с родит.; участие в методической раб. СДОУ, состав. занят.

Ф-и восп-ля.: провед. реж. моментов, занят; решает общеобраз-е и обуч. задачи; приобщает дет. ко всем видам д-ти, навыки самообсл-я, культурного повед.,осущ-т корр. вторич. нар-й; следит за ношением очков; раб. с родит.; сотруд-во со спец-ми.

Ф-и логоп.: ежедневно проводит корр. и проф-кюу раб., предупреждает нар. Письм. и уст. речи, подгот. к овладению грамотой; инд. и гр. занят.; обслед. дет., комплектация гр. для занят.; раб. с род.

Ф-и псих-га: участ. в раб. ПМПК; на основе обслед. заполняет карту реб.; инд. и подгр. зан.; различная терапия (сказо и т.д.) раб. с родит.; посещает занят. др. спец-в и дает рекоменд.; заполнение отчетной докум-ции.

Ф-и муз. Рук-ля.: пров. занят.; консул-е родит.; ведение докум-ции; взаимодействие со спец-ми. Ф-и инстр-ра по физ. культуре: пров. занят.; подгот. и провед. спорт. праздников, досугов; регулировка физ. нагрузки; вед. докум-ции.