8

СОДЕРЖАНИЕ

ЭКЗАМЕН ПО ДОПОЛНИ ТЬЛЫЮЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ
Общая педагогика, обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта	3
Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушением интеллек­та	6
Специальна» педаюгогика	9
Методики преподавании и специальной коррекцнониой школе VIII вида дли детей с нарушениями интеллекта	10

Внимание!!! Могут быть ошибки распознания, будьте бдительны, товарищи.

Общая ПЕДАГОГИКА, ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕ­НИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА.

Структура к закономерности процесса обучения.

Понятие о процессе обучения. Функции процесса обучения. Признаки процесса обу­чения: двусторонний характер; совместная деятельность учителя и учащихся; педагоги­ческое руководство; планомерная специальная организация и управление; целостность и единство; соответствие закономерностям возрастного развития учащихся; управление развитием и воспитанием учащихся. Движущая сила процесса обучения. Структура про­цесса обучения. Цикличный характер. Закономерности процесса обучения. Общие закономерности: закономерность цели; закономерность содержания; закономерность качест­ва обучения; закономерность методов обучения; закономерность управления обучением; закономерность стимулирования.

Принципы обучения общего и специального образования.

Характеристика основных принципов обучения: принципа развивающего обучения, воспитывающего обучения, принципа систематичности и системности в обучении, прин­ципа научности и доступности, принципа наглядности, принципа сознательности и ак­тивности в обучении, прочности усвоения знаний, принципа индивидуализации и диф­ференцированного подхода в обучении.

Принципы специального образования, их реализация в специальной коррекционной школе VIII вила.

Современная система общего и специального образования.

Понятие системы образования. Образовательные учреждения. Типы и виды учрежде­ний. Задачи специального образования детей с нарушениями интеллекта, роль коррекционной работы в подготовке детей к социальной адаптации в условиях современного об­щества. Системы дошкольного и школьного образования детей с нарушениями интел­лекта.

Образовательный стандарт общего и специального образования.

Образовательный стандарт. Инвариантная и вариативная часть общеобразовательного стандарта. Учет психологических особенностей детей с нарушениями интеллекта в специальном образовательном стандарте (наличие обязательных и вариативных компонен­тов в структуре стандарта). Ведущая роль практико-ориенторованного обучения и вос­питания. Учет индивидуальных особенностей детей (структура дефекта, обученность).

Содержание общего среднего образования и специального коррекционного об­разования.

Понятие содержания образования. Основные компоненты общего среднего образования. Общие основы формирования содержания современного образования. Принципы формирования содержания. Теории организации содержания образования.

Понятие абилитационного нецензового образования, характеристика данного вида образования, его назначение. 11-летнее обучение детей с нарушениями интеллекта как вариант получения образования. Принципы отбора содержания образования в СКОУ 8 вида. Практическая и социальная значимость получаемых знаний, умений, навыков.

Приоритет трудовою и профессионального обучения. Учет требований государственного стандарта специальною образования.

Характеристика общеобразовательной и специальной коррекционной програм­мы.

Образовательная программа (основная и дополнительная). Задачи общеобразователь­ной программы. Структура учебной программы.

Учет психологических особенностей детей с нарушениями интеллекта в специальных образовательных программах (концентрическое построение, наличие пропедевтических разделов, практическая значимость и конкретность содержания учебных предметов, уп­рощение содержания некоторых коррекционно-образовательных программ). Общеобра­зовательные предметы в специальной (коррекционной) школе 8 вида. Специальные (кор- рекционные) предметы в младших и старших классах.

Урок как основная форм» обучении в общеобразовательной школе. Специфика урока в специальной коррекционной школе VIII вила.

Понятие об уроке. Функции урока. Требования к уроку (общие, педагогические. психологические, санитарно-гигиенические). Урок как целостная система. Подструктуры урока: дидактическая, методическая и логико-психологическая. Компоненты урока. Ти­пы и вилы уроков.

Основные методические требования к уроку, типы уроков в специальной (коррекционной) школе 8 вида. Соблюдение охранительно-педагогическою режима.

Методы обучении и особенности их применения в специальной коррекционной школе VIII вида.

Методы обучения. Характеристика метода обучения (содержательная и формальная, внутренняя и внешняя стороны). Методические приемы: логические, организационные, технические. Классификации методов обучения (Б.П. Райков. Е.Я. Голант, И.Я. Лернер. М.Н. Скаткии. М.И. Махмутов, А.Н. Алексюк, Н.М. Верзилни, Ю.К. Бабанский.) Взаи­мосвязь методов и условия их оптимального выбора. Средства обучения и их классифи­кация.

Специфика выбора и применения различных методов обучения в специальной коррекционной школе VIII вида. Средства коррекционной работы.

Особенности воспитательною процесса. Закономерности и принципы воспита­тельного процесса.

Понятие «воспитание». Цели воспитания. Особенности воспитательного процесса: целенаправленность, непрерывность, динамичность, подвижность, изменчивость, вариа­тивность, длительность, двусторонний характер. Общие закономерности воспитательно­го процесса (воспитательные отношения; соответствие цели и организация деятельности; соответствие социальной политики и характера воспитательною влияния на воспитанни­ков и др.). Принципы воспитания (общественная направленность воспитания; опора на положительное; гуманизация воспитания; личностный подход; единство воспитательных воздействий и др.).

Содержание и основные компоненты воспитания. Цель, задачи, значение воспита­тельной работы и специальной коррекционной школе VIII вида. Характеристика методов воспитания в специальной коррекционной школе VIII вида.

Содержание воспитании в специальной коррекннонной школе VIII вида.

Направления эстетическою, интеллектуального, физического, нравственного и трудового воспитания; содержание, формы организации. Задачи и значение каждой системы воспитания в структуре коррекционно-педагогической работы специальной (коррекционной) школы 8 вида.

Ребенок с нарушением интеллекта как субъект и объект воспитании.

Клннико-психолого-педагогичсская характеристика учащихся специальной школы 8 вида: виды нарушений интеллекта, встречающиеся среди учащихся; психологические особенности школьников (особенности развития познавательных процессов, поведения, личности); трудности усвоения программною материала массовой школы. Коррекционное значение специально организованного воспитания и развитии умственно отсталою ребенка.

Ребенок с проблемами интеллектуального развития в системе семейных отношений.

Характеристика семей. имеющих детей с отклонениями в развитии. Специфика и ос­новные проблемы семей, имеющих детей с нарушениями интеллекта. Типы семейного воспитания и их влияние на личностное развитие ребенка с умственной отсталостью. Роль семьи в коррекционно-педагогическом процессе.

Основные этапы развития общественной помощи умственно отсталым и учении о слабоумии.

Отношение к лицам с нарушениями развития и Древней Спарте и Риме, средневеко­вой Европе. Первые попытки классификации умственной отсталости Ф. Пинеля. Переход от клинических исследований к психолого-педагогической помощи. Первые попытки обучения детей с нарушениями интеллекта, создание школ для слабоумных детей. Ceгpeгация системы специального образования детей с нарушениями интеллекта. Правовая защита умственно отсталых лиц. Интеграционные процессы в образовании лиц с нару­шениями интеллектуального развития.

Истории обучении и воспитания детей с нарушениями интеллекта за рубежом.

Организация общественной помощи слабоумным в начале XIX века в Европе. Введе­ние законов об обязательном начальном обучении как стимул к развитию систем специ­альною образования детей с нарушениями интеллекта за рубежом. Значение для теории и практики обучения и воспитания умственно отсталых лиц идей Э.Сегена. Ж. Демора. О. Декроли. М. Монтессори. Современная система специального образования лиц с на­рушениями интеллекта за рубежом.

Воспитание и обучение умственно отсталых детей в России в XIX - XX вв.

Появление первых вспомогательных классов и школ в дореволюционной России. Создание сети специальных школ после революции 1917г, ведущая роль государства в создании данной сети. Интенсивное развитие олигофренопедагогики в период 30-х • 70-х голов XX столетия. Вклад в развитие системы научных знаний и системы специального образования ЛС Выготского, Г.М. Дульнева. Ж.И. Шиф, М.С. Певзнер и др.

Появление первых специальных дошкольных учреждений для детей с нарушением интеллекта в 70-е г.г. Современные технологии обучения детей с олигофренией в стадии имбецильности и идиотии. Идеи интеграции в системе специального образования детей с нарушениями интеллекта.

Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нару­шением интеллекта.

1. Психолого-педагогическая характеристика развития детей дошкольного возpacтa с нарушениями интеллекта.

Клинико-психолого-педагоческая характеристика детей с нарушениями интеллекта дошкольного возраста: виды нарушений интеллекта, встречающиеся среди дошкольни­ков: психологические особенности детей (особенности развития познавательных процес­сов, поведения, детских видов деятельности).

2. Виды деятельности ребенка дошкольного возраста и их особенности при на­рушении интеллектуального развития.

Особенности предметно-манипулятивной деятельности дошкольников с интеллектуаль­ными нарушениями. Специфика формирования игровой деятельности (воспроизведение процессуальных действий, выбор роли, сюжет, содержание игр, использование предме­тов- заместителей). Формирование продуктивных видов детской деятельности (рисова­ние, конструирование, лепка, аппликация). Общие трудности при освоении этих видов деятельности, причины этих трудностей, возможность коррекции. Нарушение общения со взрослым на основе совместной деятельности (трудности понимания инструкции, не­способность принять помощь и т.д.). Невозможность спонтанного формирования дея­тельности у дошкольников с нарушениями интеллекта.

3. Педагогическая диагностика аномального развития в дошкольном возрасте.

Изучение психофизических показателей как метод диагностики. Наблюдение как веду­щий метод педагогической диагностики. Наблюдение за повелением ребенка: изучение целенаправленности поведения, потребности в помощи и эмоциональной поддержке взрослого. Наблюдение за ребенком в процессе предметной, игровой, продуктивной дея­тельности. Изучение продуктов детской деятельности как метод педагогической диагностики. Обучаемость ребенка как показатель интеллектуального развития. Использование педагогом специализированных методик (диагностический ящик Стребелевой, пакет диагностических методик С.Д. Забрамной).

4. Коррекционно-воспитательная работа с детьми дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

Задачи, методы, направления и формы организации коррекционно-воспитательной рабо­ты в специальном дошкольном учреждении. Содержание коррекционной работы в СДОУ. Характеристика программ воспитания и обучения детей с нарушениями интел­лекта (программа О.П. Гаврилушкиной, программы Л.В. Баряевой и соавт.).

5. Воспитание дошкольников с нарушением интеллекта как системный процесс.

Специфика воспитательной работы в СДОУ 8 вида, ее роль в развитии и ранней коррек­ции нарушений у умственно отсталых дошкольников. Взаимодействие различных спе- циалистов в процессе воспитания детей с нарушениями интеллекта (учитель- дефектолог, воспитатель. помощник воспитателя, логопед, психолог и т.д.). Совместное планирование коррекционно-воспитательной работы с целью достижения единства тре­бований. Роль семьи в воспитании детей с нарушениями интеллекта, направления взаимодействия СДОУ с семьей в процессе воспитания дошкольника с интеллектуальными нарушениями.