Педагогика

ПЕДАГОГИКА В СИСТЕМЕ НАУК О ЧЕЛОВЕКЕ

-Характеристика педагогики как науки, объект , предмет, основные функции

-Основные категории педагогики ,структура, связь с др.науками

-Проблемы и тенденции развития современной педагогики

Педагогика обеспечивает социальный прогресс.

Педагогика(от греч. «детовождение»)-первыми педагогами называли рабов,которые сопровождали детей богатых сословий

Практика воспитания появилась вместе с первыми людьми и эти знания зафиксированы в мифах,легендах,поговорках.

Первые научные педагогические идеи зародились в работах греческих философов(Эвклид,Геродот)

Как наука педагогика сформировалась лишь к 17в.Этим фактом является выход первого научного произведения- «Великая дидактика»

Педагогика используется в нескольких смыслах. Сфера профессиональной деятельности педагога ,как наука,и как учебная дисциплина.

Особенности педагогики как науки-законы педагогики носят статический характер,не абсолютны, но учащены.

Наука-сфера человеческой деятельности, функция которой описание научных фактов и систематизация объективных знаний о действительности.

В педагогике выделяется несколько общих теорий-Теория обучения(дидактика),теория воспитания,теория управления образованием,

Частные теории-Теории мотивации,урока и тд.

Предмет педагогики-закономерности осуществления педагогического процесса.

Функции

Теоретическая

Связана с описанием опыта, диагностики и прогнозирования

Технологическая

Проектирует практический метод,оценивает результаты вмешательства в практику

Образование- как процесс передачи умений и навыков, как результат достижения какой либо ступени, как определённый уровень культуры.

Социализация- процесс взаимодействия человека с обществом в результате которого человек усваивает общественный опыт. Также процесс адаптации человека и его интеграция в общество

Методология педагогики- система знаний об основаниях и структуре педагогической теории ,о принципах подхода и способах добывания знания отражающих педагогическую деятельность., а также система деятельности по получению знаний.

Функции методологии: определение способов получения новых знаний, направление основного пути достижения цели, обеспечение всестороннего получения информации о объекте и ли явлении.

Формы методологического знания:

-Дескриптивное (описательное)знание

-Прескриптивное (нормативное)знание

-Ретроспективное

Уровни методологии педагогики:

1)Философский уровень –определяет общие философские позиции в проведении научного исследования

2)Общенаучный уровень -задаёт предписания используемые в большинстве отраслей науки.

3)Конкретно- научный--определяет особенности проведения исследования в конкретной научной дисциплине

4)Технологический- определяет конкретные процедуры и техники проведения исследования

Педагогика в своей истории прошла три этапа развития методологии

17-19в – соответствие идеалу естественных наук

19-20 – педагогика соответствовала идеалу инженерно-технических наук

Начало 21в –педагогика развивается в русле идеала гуманитарных наук и спользует методы гуманитарного исследования

Научное исследование

Характеристики:

-актуальность -ориентация на цель -выделение специального объекта и предмета исследования -применение специальных методов познания -однозначность терминов

Методологические характеристки педагогического исследования

-проблема -тема -актуальность -обхъект исследования -предмет исследования -цель -задачи -гипотеза и защищаемые положения -новизна -значение для науки -значение для практики

Методологические подходы, реализуемые в педагогике.

Методологический подход- теоретическое обоснование для конкретных методологических предписаний, угол зрения и предмет исследования к, который задает его цель, последовательность действия ученого, конкретные методы, определения ведущих понятий и стратегию проведения исследования в целом

Системный подход

-ориентирует на выявление интегративных инвариантных системообразующих связей и отношений. -на изучение и формирование того, что в системе является устойчивым, а что переменным, что главным, а что второстепенным. Он предполагает выяснение вклада отдельных компонентов-процессов системного целого.

Личностный подход

-означает ориентацию при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект ,результат, и критерий его эффективности.

-предполагает опору в образовании на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого условий

Деятельностный поход

-переводит ребенка в позицию субъекта познания, труда и общения -изучает развитие личности через последовательную смену ее отношений к деятельности (исполнитель, активный участник, инициатор) -активность личности реализуется в состоянии готовности и стремления к самостоятельной деятельности.

Антропологический подход

Предполагает системное использование данных о человеке как предмет воспитания и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса

Методология педагогической деятельности .Образовательные парадигмы.

-Методология практической деятельности -учение об организации любой человеческой деятельности

Деятельность: _Репродуктивная _Продуктивная

Образовательные парадигмы Парадигма- совокупность теоретических и методологических предпосылок, определяющих конкретные действия педагога в различных видах образовательной деятельности. Парадигмы:

-когнитивная- ориентированная на знания -личностно-ориентированная – знание вторично, главное это является развитием -функционалистская- подготовка к практике, нарабатывание опыта -культурологическая

Структура педагогической деятельности:

-Субъект-педагог -Объект-ученик -Предмет-организация деятельности обучающихся -Формы- преподавание,воспитание, самообразование -Средства-УМК,ТСО -Методы деятельности- рассказ,иллюстрация,совместная работа -Результат- опыт,знания,умения,сформированные у ученика - -