Вопросы и задания к семинару:

1. Определите, какие типы учебных проектов можно использовать при изучении предмета вашей специальности дисциплин? Обоснуйте свою позицию.

2. Назовите способы взаимодействия педагога с учениками-разработчиками проектов. Как меняется роль учителя при проектном обучении?

3. Предложите темы учебных проектов для любого предмета школьной программы (на выбор) для учащихся разного возраста.

4. Разработайте сценарии дискуссии, дебатов по конкретной проблеме.

5. Определите основные преимущества и недостатки кейс-технологии. Предложите идеи кейсов по физике, технологии. Как меняется роль учителя при обучении с использованием кейс-технологии?

6. Приведите примеры использования приемов технология развития критического мышления на уроках физики, технологии

1:

Типы учебных проектов

1. По доминирующей деятельности: информационные, исследовательские, творческие, прикладные или практико-ориентированные.

2. По предметно-содержательной области: монопредметные, межпредметные и надпредметные.

3. По продолжительности: от кратковременных, когда планирование, реализация и рефлексия проекта осуществляются непосредственно на уроке или на спаренном учебном занятии, до длительных — продолжительностью от месяца и более.

4. По количеству участников: индивидуальные, групповые, коллективные. Можно также рассматривать учебные проекты по степени самостоятельности учащихся и формам учительского руководства проектами.

Другими признаками для типологизации проектов могут быть:

- характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта), открытый;

- характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира);

Творческий проект в наибольшей степени учитывает индивидуальные интересы и способности его исполнителей. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых результатах (совместной газете, сочинении, видеофильме, спортивной игре, экспедиции, пр.);

Форма представления проекта может быть разнообразной: рисунок, сочинение, карта, буклет, реклама, презентация с использованием информационных программ. Возможности использования информационных технологий позволят сделать презентации подобных проектов особенно яркими и интересными.

Используя различные типы проектов, учитель совместно с учеником решает разные педагогические задачи: учебные, развивающие, воспитательные. Проекты вовсе не обязательно должны быть долгосрочными и объемными, главное – вовлечения ребенка в увлекательный процесс познания и созидания.

Классификация творческих заданий, применяемых мной на уроках

1. Рефлексивные 5. Поисковые

2. Игровые 6. Стилизации

3. Ассоциативные 7. Аналитические

4. Иллюстративные 8. Театрализации

1. Театрализация - самая любимая учениками формой творческой работы.

Так проводятся зачетные уроки по изученной теме. Ученики сами готовят костюмы, выучивают роли, с удовольствием ходят на репетиции. Часто бывает так, что знакомство с ролью становится поводом для более глубокого знакомства с жизнью своего героя. Старшеклассники часто сравнивают себя, свой образ мыслей с тем, как думает его персонаж, возникают вопросы, ответы на которые помогают понять эпоху прошедшую, настоящую, да и самого себя лучше и больше. Традиционно мы проводим зачеты в такой форме по окончании полугодия. Темы наших театрализаций:

«Пиросмани, Пиросмани…», «Французский салон», «Кабаре «Бродячая собака», «Вечер с поэтами Серебряного века», «Салон Екатерины Великой», «Салон Жорж Санд», «Пушкинский салон», «Декабристы», «Великие Дионисии».

Участие в подобных театрализациях способствует введению старшеклассников в культуру. Быть в культуре – значит вступать с общение с прошлым и будущим. Ведь культура всегда нуждается в собеседнике, восприемнике. Ее развитие требует обмена ценностями. Она подразумевает сохранение предыдущего опыта и непрерывный анализ человека. Мне очень близко утверждение ШДК о том, что Культура – прежде всего система ценностей, которые постигаются через смыслы, а наиболее доступное средство реализации ценностей и смыслов через символ, слово. Поэтому для меня и моих учеников это не просто игра – это уроки искусства, уроки жизни.