Тема 4. Повышение квалификации и аттестация работников школы.

План:

1. Культура управленческой деятельности и личный пример руководителя как фактор повышения квалификации учителей.

2. Организационное поведение, культура организации (ОУ) – фактор повышения квалификации работников ОУ.

3. Методическая работа в школе и профессиональное самообразование учителя – фактор повышения культуры педагогической деятельности.

4. Аттестация работников школы. Цель аттестации и ее организация. Критерии оценки труда учителя. Технология аттестации учителей.

1. Управленческая деятельность руководителя ОУ – деятельность педагогическая. Изучение вопроса следует начать с определения понятий «культура», «культура педагогической деятельности», «культура управленческой деятельности», «культура организации».

Понятие культура в контексте наук о человеке выражает, по меньшей мере, три момента: культурное становление (просвещение) общества и человека (первичное значение слова «культура» – возделывание, культивирование); совокупность (целостность) общественных и человеческих обычаев, традиций, привычек, учреждений и т. п.; естественная целостность (система), противостоящая другим культурным целостностям (В. М. Розин).

В сфере социально-психологической – культура и человек в некотором роде одно целое: культура живет в людях, их творчестве, активности, переживаниях; люди, в свою очередь, живут в культуре. Развитие культуры и человека есть единый процесс развития всех отношений, структур и процессов человеческой цивилизации.

Новый образ культуры рождается вместе с новым образом человека.

Понятие «культура» многозначно; укажем некоторые наиболее важные в контексте нашего разговора: определенный уровень развития общества; уровень развития сил и способностей человека; характеристика специфических сфер деятельности (культура педагогической деятельности, например); характеристика сферы духовной жизни людей и т. п.

Содержание понятия включает в себя как предметные результаты деятельности людей, так же и человеческие силы и способности, реализуемые в деятельности; знания, умения, навыки уровень интеллекта, нравственного и эстетического развития, мировоззрение, способы и формы общения людей и т. п.

Сущность культуры педагогической деятельности предлагаем изучить по монографии Л. Б. Соколовой (31). Охарактеризуйте содержание процедурного, личностного и информационного компонентов культуры педагогической деятельности как системной целостности. Проанализировав свою профессиональную учебно-познавательную деятельность, вычлените этапы формирования культуры педагогической деятельности будущего учителя, дайте содержательную характеристику каждого этапа и объективные и субъективные условия его реализации.

Культура управленческого труда является одним из наиболее ярких элементов менеджмента. Н. И. Кабушкин (10) предлагает следующую структуру культуры управленческого труда:

• личная культура менеджера;

• культура содержания рабочего места;

• рациональное распределение рабочего времени;

• культура в работе с людьми;

• культура проведения деловых бесед, совещаний и т. п.;

• культура в работе с документами;

• организационная культура (культура руководимой им организации) и управление ее изменением;

• культура речи.

Охарактеризуйте каждый из компонентов культуры управленческого труда.

Руководитель, личным примером воздействующий на своих подчиненных, менеджер – лидер. Он носитель организационных перемен, человек, ведущий других к успеху.

Ю. А. Конаржевский сформулировал черты менеджера – лидера (13, 15-16):

• Он доступен любому работнику, тон обсуждения любых проблем всегда доброжелателен.

• Понимает, что управлять – значит, делать дело руками других. Отсюда большую часть своего времени он отводит работе с персоналом, постоянно уделяя внимание системам поощрения. Он лично знаком со значительной частью работников.

• Противник кабинетного стиля управления, предпочитает обсуждать проблемы на местах, умеет слышать и слушать, решителен и настойчив.

• Терпимо относится к выражению открытого несогласия, умело делегирует полномочия исполнителям, строит отношения на доверии.

• В трудные минуты не стремится найти виновного, а ищет причину сбоев и отклонений.

• Не распоряжается и не приказывает, а убеждает; строгий контроль заменяет доверием.

• Стремится развивать коллективные формы работы единой командой.

• Всегда открыт для новых идей, создает атмосферу, в которой свободное высказывание идей становится нормой.

• Формирует хороший психологический климат в коллективе, не удовлетворяет интересы одних работников за счет ущемления других.

• С готовностью, а главное, публично признает заслуги сотрудников.

• Не имитирует перемены, а на деле стремится осуществить позитивные изменения.

• Мышление такого менеджера носит творческий характер…

Воздействие руководителя личным примером возможно только при условии лидерства. В отличие от собственно управления, лидерство предполагает наличие в организации последователей, а не подчиненных. Соответственно, отношения «начальник-подчиненный», свойственные традиционному взгляду на управление, заменяются отношениями «лидер –последователь».

Деятельностной сущностью понятия «лидерство» является побуждение к действию, к повышению квалификации, в нашем контексте. Такой тип отношений носит название «эффективного лидерства». Черты эффективного лидерства: видение того, что в конечном счете будет достигнуто в результате усилий лидера и его последователей; коммуникация; доверие; гибкость.

Сравните нижеприведенные основные характеристики лидера и менеджера (5, 478):

Менеджер	Лидер
Администратор	Инноватор
Поручает	Вдохновляет
Работает по целям других	Работает по своим целям
План – основа действий	Видение – основа действий
Полагается на систему	Полагается на людей
Использует доводы	Использует эмоции
Контролирует	Доверяет
Поддерживает движение	Дает импульс движению
Профессионален	Энтузиаст
Принимает решения	Превращает решения в реальность
Делает дело правильно	Делает правильное дело
Уважаем	Обожаем

Выявите отличия лидера от менеджера. Выскажите свои суждения об утверждении: «Менеджер – это человек, который направляет работу других и несет персональную ответственность за ее результаты. Хороший менеджер вносит порядок и последовательность в выполняемую работу. Свое взаимодействие с подчиненными он строит больше на фактах и в рамках установленных целей.

Лидер воодушевляет людей и вселяет энтузиазм в работников, передавая им свое видение будущего и, помогая им адаптироваться к новому, пройти этап изменений» (О. С. Виханский, А. И. Наумов).

В науке управления говорят о трех лидерских стилях: авторитарном, демократическом и пассивном (5, 487).

Таблица 2. Содержание стилей руководства.

	Авторитарный стиль	Демократический стиль	Пассивный стиль
Природа стиля Сильные стороны Слабые стороны	Сосредоточение всей власти и ответственности в руках лидера. Прерогатива в установлении целей и выборе средств. Коммуникационные потоки идут преимущественно сверху. Внимание срочности и порядку, возможность предсказания результата. Имеется тенденция к сдерживанию индивидуальной инициативы.	Делегирование полномочий с удержанием ключевых позиций у лидера. Принятие решений разделено по уровням на основе участия. Коммуникация осуществляется активно в двух направлениях. Усиление личных обязательств по выполнению работы через участие в управлении. Демократический стиль требует много времени.	Снятие лидером с себя ответственности и отречение от власти в пользу группы/организации. Предоставление возможности самоуправления в желаемом для группы режиме. Коммуникация в основном строится на «горизонтальной» основе. Позволяет начать дело так, как это видится и без вмешательства лидера. Группа может потерять скорость и направление движения без лидерского вмешательства.

2. Коллектив организации, ОУ – это сложный организм, основой жизнедеятельности которого является организационная культура: то, ради чего люди стали членами организации; то, как строятся отношения между ними; какие устойчивые нормы и принципы жизни и деятельности организации они разделяют; ценности, верования, образцы поведения и действия людей в организации и т. п.

На основе десяти характеристик Ф. Харриса и Р. Морана опишите организационную культуру конкретного ОУ:

• осознание руководителями, учителями и учащимися себя и своего места в ОУ (школе);

• коммуникационная система и язык общения;

• внешний вид, одежда и представление себя на работе субъектами организации (школьного сообщества);

• организация питания работников (учителей и учащихся);

• осознание времени, отношение к нему и его использование;

• взаимоотношения между людьми (по возрасту, полу, статусу и власти, мудрости и интеллекту и т. п.;

• ценности и нормы;

• вера во что-то и отношение или расположение к чему-то;

• процесс развития работника и научение;

• трудовая этика и мотивирование.

Обозначьте возможные пути изменения культуры данного ОУ.

Одна из главных задач управления ОУ – мотивирование заинтересованности членов педагогического коллектива в качественном труде, создание условий для творческого отношения к профессиональной педагогической деятельности.

Результаты исследований механизмов мотивации доказали, что на продуктивность труда исполнителей влияют не только и не столько материальные факторы, сколько психологические и отчасти социальные.

Так, Э. Мэйо доказал, что жесткая иерархия подчиненности, формализация организационных процессов несовместимы с природой человека, а поэтому не могут способствовать раскрытию его способностей и полной отдаче в работе.

Покажите прикладные возможности этого вывода в сфере образования.

Важный вклад в понимание того, что лежит в основе стремления людей к работе, внесла теория мотиваций А. Маслоу. Охарактеризуйте иерархию потребностей А. Маслоу и возможности данной теории в повышении мотивации продуктивной деятельности педагогического и ученического коллективов.

Изучив(16) различные модели мотивирования субъектов деятельности, попытайтесь представить свою обобщенную модель мотивации как средства управления в образовании.

3. Педагоги – ученые (П. И. Пидкасистый, М. Л. Портнов и др.) утверждают, что повышение квалификации начинается с организации деятельности педагогического совета.

По учебникам и учебным пособиям по педагогике познакомьтесь с содержанием и методикой работы педагогического совета. Изучите «Положение о педагогическом совете» конкретной общеобразовательной школы. По возможности, посетите одно из заседаний педагогического совета школы, а затем побеседуйте с рабочей группой, подготовившей и проводившей данное заседание.

В научно-методическом обеспечении образовательной системы и повышении квалификации учителей важную роль играют предметные методические объединения. Задачи их совпадают с задачами методической работы в школе, достаточно полно сформулированными в учебном пособии по педагогике (В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов).

Изучив содержание и основные формы организации методической работы в школе, посетите заседание методического объединения учителей по предмету вашей специальности и побеседуйте с его руководителем.

Охарактеризуйте содержание деятельности и методику подготовки и проведения заседаний методического совета школы, школьной кафедры, единого методического дня в школе, проблемного семинара и практикума, школы молодого учителя, школы передового опыта, научно-педагогической конференции и педагогических чтений, организационно деятельностных и деловых игр, педагогических консилиумов и т. п.

Эффективность развития профессионального мастерства высока при условии сочетания вышеназванных форм организации методической работы с самообразованием учителя. При этом задача руководителя – создание условий, ситуации необходимости самообразования, саморазвития, самосовершенствования личности. При всей креативности существует определенный алгоритм, этапность этой деятельности: принятие решения о необходимости самообразования, самоизменения; самодиагностика (самоанализ); формирование общей концепции «я в будущем» и разработка программы самосовершенствования, самообразования, выбор стратегии саморазвития; реализация программы, корректировка в процессе самообразования; рефлексия.

Направления самообразовательной деятельности учителя по предмету и профессиональной преподавательской деятельности даны в учебных пособиях по педагогике.

Изучив вопрос, составьте программу своего самообразования и развития профессиональных качеств.

4. Работу по изучению вопроса следует начать с изучения «Типового положения об аттестации педагогических работников государственных, муниципальных учреждений и организаций образования Российской Федерации».

Основной целью аттестации является стимулирование деятельности педагогических работников по повышению квалификации, профессионализма, развитию творческой инициативы; обеспечение социальной защиты.

Руководящими идеями организации аттестации как педагогического явления выступают добровольность, открытость, коллегиальность, справедливость, объективность.

Технология аттестации учителей достаточно прозрачная. Для проведения аттестации создается три вида комиссии: главная, районная и аттестационная комиссия ОУ. Оценка деятельности работника школы осуществляется по двум комплексным показателям: обобщению итогов деятельности (творческий отчет, научно-методическая или ОЭР); экспертной оценке практической деятельности (демонстрация серии уроков и внеклассных занятий). Основное решение – присвоение квалификационной категории. Установлены три квалификационные категории – высшая (присваивает главная аттестационная комиссия на уровне области); первая – районная или городская комиссия; вторая – присваивается аттестационной комиссией ОУ.

Основным средством стимулирования выступает дифференциация оплаты труда учителя в соответствии с квалификационной категорией.

Весьма важным является вопрос о критериях оценки труда учителя. В литературе (24; 28) приводятся общие требования к оценке труда учителя.

Предлагаем вниманию субъектов образовательного процесса методику аттестации учителя на диагностической основе (29; 30). Особое значение в ней придается достоверной диагностике целевого, содержательно-организационного и результативного компонентов образовательного процесса как системы. Системообразующим явлением в нем выступает совместная деятельность учащихся и учащих. Следовательно, достоверная диагностика и оценка эффективности учебно-воспитательной деятельности учителей производится в единстве с оценкой качества и результативности деятельности обучаемых.

Таким образом, данная диагностика и оценка – процесс двусторонний. Во-первых, это оценка эффективности образовательного процесса; во-вторых, это оценка результата, степени обученности учащихся.

Познакомьтесь с разработанной В. П. Симоновым (30) структурой и примерным содержанием профессионально значимых показателей (характеристик) личности и эффективности профессиональной деятельности аттестующегося учителя. Выскажите свои суждения об эффективности предлагаемой технологии аттестации учителей.

Из предложенных автором технологии четырех групп методик выберите две, три методики и апробируйте их в конкретной для вас ситуации во время педагогической практики. Результаты оформите в виде творческого отчета по микроисследованию.

Терминологический словарь

Анализ – функция управления, предназначенная для изучения, систематизации, обобщения и оценки достигнутых результатов. На основании данных анализа выявляются «узкие» места в деятельности организации, оцениваются конечные результаты ее деятельности, обосновываются управленческие решения.

Аттестация – непрерывный процесс оценки эффективности выполнения сотрудником организации своих должностных обязанностей. На основе результатов аттестации принимается решение об уровне квалификации (педагога), разрабатывается индивидуальный план профессионального самосовершенствования, саморазвития. Аттестация может рассматриваться и как метод оценки персонала.

Государственный образовательный стандарт – совокупность знаний, умений и навыков, необходимая и достаточная для достижения целей образования, оптимальный минимум содержания образования.

Децентрализация – процесс передачи делегирования управленческих функций местным органам управления.

Делегирование – передача части полномочий руководителем своим подчиненным.

Диагностика – качественный анализ и количественная оценка педагогических процессов, явлений и т. п. с помощью специально разработанных научных методов.

Достижение – положительный результат каких – нибудь усилий, успех; общественное признание; личностно значимый результат.

Единоначалие – принцип управления, означающий предоставление руководителю широких полномочий, необходимых для выполнения его функций, а также установление его персональной ответственности за результаты работы; единоличное решение вопросов руководителем. В классическом менеджменте (А. Файоль) идея о том, что в организации сотрудник не может в одно и то же время иметь больше одного руководителя, перед которым он ответственен за порученную работу.

Инновационная деятельность – деятельность по доведению идей, изобретений, разработок до результата, пригодного в практическом использовании.

Инновация – это результат интеллектуальной, научно – технической или другой деятельности в той или иной сфере по эффективному изменению объекта управления путем внедрения новшеств.

Квалификация – уровень обученности, подготовленности к выполнению определенной деятельности по полученному направлению или специальности.

Коллегиальность – принцип управления, при котором руководство осуществляется группой уполномоченных лиц (коллегией), каждое из которых несет персональную ответственность за определенную сферу деятельности.

Контроль – функция менеджмента по обеспечению выполнения программ, планов, письменных или устных заданий, документов, реализующих управленческие решения.

Конфликт – вид общения, в основе которого лежат реальные или иллюзорные, объективные или субъективные и в различной мере осознанные противоречия в целях общающихся личностей при попытках их разрешения на фоне острых эмоциональных состояний (8); несогласие между двумя или более сторонами (лицами или группами), когда каждая сторона старается сделать так, чтобы были приняты именно ее взгляды или цели и помешать другой стороне сделать то же самое; процесс резкого обострения противоречий и борьбы двух или более сторон – участников в решении проблемы, имеющую личностную значимость для каждого из его участников.

Культура – исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях.

Межличностные отношения – субъективно переживаемые связи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах межличностного взаимодействия, т.е. взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе их совместной деятельности и общения.

Менеджмент – вид профессиональной деятельности людей по организации достижения системы целей, принимаемых и реализуемых с использованием научных подходов, концепции маркетинга и человеческого фактора; система принципов, методов, средств и форм управления, используемых для достижения поставленной цели; современная система управления (принципы, функции, методы, организационная структура) организацией (фирмой, предприятием), предполагающая создание условий ее эффективного функционирования и развития (И.Н.Герчикова).

Методы управления – средства воздействия субъектов управления на управляемые переменные – объекты управления ; совокупность средств и инструментов, целенаправленно воздействующих на создание благоприятных условий для функционирования и развития организации (И.Н.Герчикова).

Методика – совокупность методов обучения чему-нибудь, практического выполнения чего-нибудь, а также наука о методах обучения.

Мониторинг – непрерывное комплексное наблюдение за объектами, измерение параметров и анализ их функционирования (16); непрерывное, длительное наблюдение за состоянием среды и управление им путем своевременного информирования людей о возможном наступлении неблагоприятных, критических или недопустимых ситуаций.

Новые информационные технологии (НИТ) – совокупность внедряемых в системы организационного управления принципиально новых систем и методов обработки данных, представляющих собой целостные технологические (обучающие) системы и обеспечивающих целенаправленное создание, передачу, хранение и отображение информационного продукта (данных, знаний, идей) с наименьшими затратами и в соответствии с закономерностями той среды, где развивается НИТ (В.А.Извозчиков).

Образовательная программа – индивидуальный образовательный маршрут учащегося, проектируемый с учетом его склонностей, потребностей и индивидуальных возможностей. Образовательная программа представляет собой организационно-управленческое знание, позволяющее реализовать принцип личностной ориентации образовательного процесса через определение условий, способствующих достижению учащимися с разными образовательными потребностями и возможностями установленного стандарта образования (А.П.Тряпицына).

Образовательные стандарты – это комплексные, поддающиеся измерению характеристики, определяющие способность личности к разнообразной деятельности в современном мире (Е.С.Заир-Бек).

Общение – взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера.

Общение (педагогическое) – совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся (М.В.Буланова-Топоркова).

Организационная культура – система ценностей, норм и правил поведения, принятых большинством членов коллектива и регулируемых их жизнедеятельность в организации.

Оценка – мнение о степени, уровне, качестве ценности или значении кого-чего-нибудь.

Педагогический анализ – процесс изучения состояния и тенденций развития педагогического процесса, объективной оценки его результатов с последующей выработкой на этой основе рекомендаций по упорядочению управляемой системы (по Ю.А.Конаржевскому).

Педагогическая система – множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям образования, воспитания и обучения подрастающего поколения и взрослых людей.

Педагогический менеджмент – это комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления образовательным процессом, направленный на повышение его эффективности.

Планирование – функция менеджмента, комплекс работ по анализу ситуаций и факторов внешней среды, прогнозированию, оптимизации, оценке альтернативных вариантов достижения целей, выбору наилучшего варианта плана. Планы могут быть стратегическими, тактическими, оперативным; принятие решений на основе соотношения результатов педагогического анализа с поставленной целью.

Принцип – основное, исходное положение какой-нибудь теории, учения, науки; руководящая идея.

Принципы управления – основные, руководящие идеи управленческой деятельности, реализации функций управления, основные правила поведения субъектов, осуществляющих эту деятельность.«Степень реализации основных принципов является условием и показателем эффективности осуществления деятельности, объективную и целенаправленную сущность, идею которой они выражают»(В.П.Симонов).

Прогноз – (предвидение, предсказание), всякое конкретное предсказание, суждение о состоянии какого-либо явления в будущем; вероятностное суждение о будущем на основе специальных научных исследований.

Прогнозирование – процесс разработки прогнозов. Под прогнозом в менеджменте понимается научно обоснованное суждение о возможных состояниях объекта в будущем, об альтернативных путях и сроках его существования. Прогноз в системе управления является предплановой разработкой многовариантных моделей развития объекта управления.

Программа – 1) содержание и план деятельности, работ. 2) изложение основных положений и целей деятельности. 3) краткое изложение содержания учебного предмета.

Программа – нормативная модель совместной деятельности группы или множества групп людей, определяющая: а) исходное состояние некоторой системы; б) образ желаемого будущего состояния этой системы; в) состав и структуру действий по переходу от настоящего к будущему (В.С.Лазарев, М.М.Поташник).

Потребность – состояние организма, человеческой личности, социальной группы, общества в целом, выражающее зависимость от объективного содержания условий их существования и развития, и выступающее источником активности личности. Психологической формой активности личности, выражающей потребность, является мотивация ее поведения. Потребность – предпосылка и результат не только собственно трудовой деятельности людей, но и познавательных процессов.

Психологическая совместимость людей – вид групповой совместимости, наличие которого часто бывает незаметным, но отсутствие резко снижает эффективность групповой деятельности, иногда приводя к конфликту исполнителей; один из факторов, определяющих психологический климат; способность людей находить взаимопонимание, налаживать деловые и личные контакты, сотрудничать друг с другом.

Психологический климат – массовидное явление как состояние группового сознания, проявляющееся в групповом настроении и групповых мнениях и суждениях. Подобный феномен, но значительно менее стойкий, называется психологической атмосферой. Если оба эти феномена отчетливо вызываются межличностными отношениями или проявляются в них, они называются социально-психологическим климатом и социально-психологической атмосферой.

Системный подход – комплексное изучение исследуемого объекта как единого целого с позиций системного анализа. Системный подход означает учет всех взаимосвязей, изучение отдельных структурных частей, выявление роли каждой из них в общем процессе функционирования системы и наоборот, выявление взаимодействия системы в целом на отдельные ее элементы.

Содержание – 1. То, что составляет сущность кого -, чего-нибудь. 2. Тема, основная суть изложения.

Стандарт – нормативно-технический документ, разработанный в сотрудничестве и с согласия всех заинтересованных сторон, в котором устанавливаются правила для всеобщего и многократного использования, общие принципы или характеристики, касающиеся различных видов деятельности или их результатов, направленные на достижение оптимальной степени упорядочения в определенной ситуации.

Стандарт контроля (по определению Г.А. Стрюкова) – нормативные требования к объекту (школе в целом или ее отдельному элементу), заявленные в форме, которая позволяет проверить соответствие объекта этим требованиям.

Стандарт образования – документ, устанавливающий комплекс норм и требований к структуре, содержанию и уровню образования обучающихся.

Стиль (управления) – способ осуществления управления деятельностью субъектов процесса (образовательного, производственного). «Принятый стиль создает и воспроизводит в коллективе особую атмосферу и порождает свой этикет, определенный тип поведения и взаимоотношений» (В.С. Лазарев).

Стимулирование – (в психологии) – побуждение, эффект которого опосредствован психикой человека, его взглядами, чувствами, настроением, интересами, стремлениями и т. д.; внешнее воздействие на личность или группу людей с целью заинтересовать их в совершении работы.

Стратегия управления – искусство планировать управление, основанное на правильных и далеко идущих прогнозах .

Структура – способ сочетания составных частей (компонентов) системы для наилучшего выполнения главной цели системы.

Субъект – существо, обладающее сознанием и волей, способное действовать целенаправленно, т. е. на основе образа предметного мира. Субъект – это человек, познающий и преобразующий окружающий мир (11).

Технология – любое средство преобразования исходных материалов, будь то люди, информация или физические материалы – для получения желаемых продукций и услуг (15).

Технология – совокупность знаний о способах и средствах осуществления тех или иных процессов.

Технология образования (определение ЮНЕСКО) – системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.

Управление – элемент, функция организованных систем различной природы (биологических, социальных, технических), обеспечивающая сохранение их определенной структуры, поддержание режима деятельности, реализацию их программ и целей.

Управленческое решение – это результат анализа, прогнозирования, оптимизации, экономического обоснования и выбора альтернативы из множества вариантов достижения конкретной цели системы менеджмента.

Учебный план – документ, определяющий перечень и объем изучаемых предметов по классам и годам обучения, недельное и годовое количество часов, отведенных на каждый предмет.

Учебная программа –обязательная составляющая образовательной программы, образовательная программа отдельного учебного предмета. В современной системе общеобязательного образования в основном имеют место фундаментальные (основная цель – освоение фундаментальных знаний в той или иной предметно-научной области) и информационные (цель – предоставить в распоряжение учащегося поле информации в данной предметной

Функции управления – управленческие обязанности. В последнее время наиболее часто выделяют четыре важнейших функции управления: планирование, организация, мотивирование, контроль.

Целеполагание (целеобразование) – процесс порождения новых целей в деятельности человека (организации).

Литература:

К теме 1:

1. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики /Под ред. Т. И. Шамовой. – М., 1991.

2. Вопросы воспитания: системный подход /Под ред. Л. И. Новиковой. – М., 1981.

3. Зайцева Л. В., Земляченко С. В. Управление инновационным образовательным учреждением в режиме функционирования и развития. – М., 1997.

4. Закон РФ «Об образовании». – М., 1992.

5. Конаржевский Ю. А. Внутришкольный менеджмент. – М., 1993.

6. Кондаков М. И. Теоретические основы школоведения. – М., 1988

7. Менеджмент в образовании: теория и практика. – М., 1993.

8. Менеджмент в управлении школой /Шамова Т. И. – М., 1992.

9. Методические рекомендации по формированию организационных структур региональных органов управления образованием /Под ред. В. С. Лазарева. – М., 1991.

10. Орлов А. А. Научные основы управления общеобразовательной школой. – М., 1982.

11. Поташник М. М., Лазарев В. С. Управление развитием школы. – 1995.

12. Семенов В. Д. Взаимодействие школы и социальной среды. – М., 1986.

13. Симонов В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. Учебное пособие. – М., 1999.

14. Шамова Т. И. Исследовательский подход в управлении школой. – М., 1991.

15. Шамова Т. И., Пермиков Л. М. Использование компьютера в управлении школой. – М., 1989.

16. Юсуфбекова Н. Р. Общие основы педагогических инноваций: Опыт разработки теории инновационного процесса в образовании. – М., 1991.

К теме 2:

1. Комлев Е. Н. Научные основы управления и организации труда.- М., 1987.

2. Конаржевский Ю. А. Внутришкольный менеджмент. – М., 1993.

3. Конаржевский Ю. А. Анализ урока. – М., 2000.

4. Лазарев В. С., Поташник М. М. Как разработать программу развития школы. – М., 1993.

5. Основы менеджмента: Учебное пособие для вузов. Научный редактор А. А. Радугин. – М., 1998.

6. Рыбакова М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе.- М., 1991.

7. Симонов В. П. Контроль за учебно – воспитательным процессом в системе внутришкольного управления. Учебное пособие. – М., 1991.

8. Симонов В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. Учебное пособие. – М., 1997.

9. Третьяков П. И. Управление школой по результатам. – М., 1997.

10. Управление учебным процессом в условиях развивающейся школы. – М., 1995.

11. Фатхутдинов Р. А. Система менеджмента: Учебно-практическое пособие, 2-е изд. – М., 1997.

12. Шепель В. М. Управленческая этика. – М., 1989.

К теме 3:

1. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики /Шамова Т. И. – М., 1991.

2. . Конаржевский Ю. А. Внутришкольный менеджмент. – М., 1993.

3. Лебедев О. Т., Каньковская А. Р. Основы менеджмента. – СПб., 1997.

4. Менеджмент в управлении школой /Шамова Т. И. – М., 1992.

5. Моисеев А. М., Капто А. Е. и др. Нововведения во внутришкольном управлении. – М., 1998.

5. Основы внутришкольного управления. Под ред. П. В. Худоминского. – М., 1987.

6. Основы менеджмента: Учебное пособие для вузов. Научный редактор А. А. Радугин. – М., 1998.

7. Семенов В. Д. Взаимодействие школы и социальной среды. – М., 1986.

8. Сунцов Н. С. Управление общеобразовательной школой. – М., 1982.

9. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие /Под ред. М. М. Поташника. – М., 2000.

10. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений/ Под ред. М. М. Поташника и В. С. Лазарева. – М., 1995.

11. Управление современной школой: Пособие для директора школы /Поташник М. М. - М., 1992.

12. Шишов С. Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. – М., 1999.

К теме 4:

1. Аттестация педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений и организаций образования Российской Федерации. Сб. документов Мин. Образования РФ. Вып. 1, 2. – М., 1994.

2. Виханский О. С., Наумов А. И. Менеджмент: Учебник, 3-е изд. – М., 1998.

3. Грехнев В. С. Культура педагогического общения. –М., 1990.

4. Зверева В. И. Аттестация (Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей). – М., 1998.

5. Каган М. С. Мир общения. – М., 1988.

6. Кан – Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987.

7. Конаржевский Ю. А. Менеджмент и внутришкольное управление. - М., 2000.

8. Лазарев В. С. и др. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. – М., 1995.

9. Методическая работа в школе: организация и управление. – М., 1991.

10. Моисеев А. М., Моисеева О. М. Заместитель директора школы по научной работе: Новая должность в современной школе: предназначение, полномочия, технология деятельности: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений/Под ред. М. М. Поташника. – М., 1996.

11. Портнов М. С. Труд руководителя школы. – М., 1987.

12. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ. – М., 1987.

13. Сергеева В. П., Грицаева С. В. Основы управления педагогическими системами. Программно-методическое пособие. – М., 1999.

14. Симонов В. П., Иванова Т. П., Николаева В. С. Аттестация учителя на диагностической основе /Мир психологии, 1996, № 1.

15. Симонов В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. Учебное пособие. – М., 1997.

16. Соколова Л. Б. Формирование культуры педагогической деятельности. – Оренбург, 2000.

17. Социально – психологические резервы повышения эффективности деятельности трудового коллектива. – М., 1989.

18. Шакуров Р. Х. Социально – психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. – М., 1990.

32