6 Вопрос

Метод — это путь научного исследования или способ познания какой-либо реальности, состоящий из совокупности приемов или операций, осуществляемых исследователем при изучении какого-либо объекта.

Метод в единстве с предметом изучения составляет научный подход к изучаемой реальности.

Сущность научного подхода выражается в методологических принципах — установках, организующих направление и характер исследования.

Научный подход и методологические принципы реаизуются в конкретно-исследовательских методах — фор­ме организации определенного способа познания (объективные методы наблюдения, эксперимента, тестов и др).

Наблюдение — это преднамеренное, систематическое и целенаправленное восприятие исследуемого объекта. Объективное наблюдение в психологии направлено не на внешние действия сами по себе, а на их психологическое содержание; материал наблюдения должен получить свою психологическую интерпретацию и быть осмыслен в рамках определенной теории. Результат: чем полнее и точнее регистрируются поведенческие акты, тем объективнее наблюдение, само же психологическое толкование их субъективно. Это противоречие может быть преодолено только дополнением наблюдения другими методами исследования.

Наблюдение начинается с момента появления ребенка в консультации и продолжается на протяжении всего времени обследования. Чтобы наблюдение было целенаправленным, выделяются значимые для изучения акты поведения, однако у аномального ребенка они часто иска­жены, и нужен большой опыт и длительное время, чтобы обнаружить закономерности в поведении такого ребенка.

Когда наблюдатель фиксирует какое-либо явление, он почти бессознательно сразу же его интерпретирует. Однако между поведением и внутренним состоянием ребенка далеко не всегда можно правильно определить причинно-следственную связь. Как правило, психолог заранее знает о неблагополучии ребенка, которого собирается изучать, и своеобразие его поведения пытается объяснить наличием основного нарушения. Из-за этого искажаются не только выводы о состоянии испытуемого, но и сам процесс наблюдения.

Главные ориентиры при наблюдении — особенности базовых проявлений активности ребенка: его двигательная активность, ритмичность различных психофизиологических актов; характер эмоциональных и поведенческих реакций на новые стимулы — еду, игрушки, людей; интенсивность эмоциональных реакций при выражении желаний и отно­шений, настроение, способность к сосредоточению в эмоциональном контакте или деятельности, способность к преодолению препятствий.

Экспериментально-психологический метод особенно важен для раскрытия качественной характеристики нарушения. При любой степени психического недоразвития или заболевания всегда происходит замедленное или искаженное развитие ребенка. Поэтому эксперимент с таким ребенком включает не только установление структуры и уровня развития психических процессов, но и выявление его потенциальных возможностей.

С.Л. Рубинштейн выделяет четыре особенности экперимента как метода исследования: исследователь сам вызывает изучаемое им явление в отличие от наблюдения; варьирует, изменяет условия протекания и проявления изучаемого процесса; попеременно исключает отдельные условия (переменные), чтобы установить закономерные связи, определяющие изучаемый процесс; по возможности проводит эксперимент так, чтобы не исключалась математическая обработка полученных данных.

1. При построении экспериментальных методик для изучения психики детей с отклонениями в развитии при­держиваются следующих принципов:моделирование психической деятельности, т.е. вычленениеосновных психических актов и действий человека иорганизации их выполнения в непривычных, несколько искусственных условиях; количество и качество тако­го рода моделей многообразно: это процессы анализа,синтеза, установления связей между предметами, ком­бинирование, расчленение и др.; ребенку предлагают выполнить какую-либо работу (ряд практических за­даний или действий в уме) и тщательно регистриру­ют, каким способом он действовал, анализируют, чем вызваны и какого типа были ошибки направленность на последующий анализ психической де­ятельности, т.е. важны не само решение предложенной задачи или процент выполненных и невыпол­ненных заданий, а характеристики полученных ре­зультатов:способ выполнения заданий, тип и характер ошибок, отношение ребенка к своим ошиб­кам и критическим замечаниям экспериментатора; количественные показатели (скорость, объем выпол­ненной работы, количество ошибок и др.) имеютподчиненное, второстепенное значение.точная и объективная регистрация фактов; недопу­стимо сводить эксперимент к свободной беседе или ограничиваться субъективной интерпретацией его данных.