- •1.Предмет педагогики.
- •2.Педагогика в системе наук о человеке.
- •4. Методы педагогического исследования.
- •6.Сущность педагогики сотрудничества.
- •7.Новаторство в педагогике.
- •10.Сущность процесса обучения
- •12.Функции обучения.
- •14. Компоненты процесса обучения.
- •15.Мотивация учения.
- •16. Принципы обучения
- •17.Методы обучения, классификация.
- •19. Методы стимулирования в воспитательном процессе
- •20.Методы контроля и самоконтроля.
- •21.Формы организации обучения.
- •22. Классно-урочная система.
- •23. Типы уроков.
- •24. Планирование и анализ урока.
- •27.Содержание процесса обучения
- •29.Цели воспитания.
- •31.Сущность воспитания.
- •32.Закономерности воспитания.
- •34.Содержание процесса воспитания.
- •35.Принципы процесса воспитания.
- •42.Нравственное воспитание
- •43.Эстетическое воспитание
15.Мотивация учения.
Для работающих с младшими школьниками, особенно важно различать интерес к познанию и интерес к какой-либо деятельности, к каким-либо занятиям. Первоклассник с радостью идет в школу, по собственному побуждению включается в работу на уроке, не хочет прерывать деятельность на уроке. Первоклассник, например, любит читать, писать, рисовать, лепить - это доставляет ему удовольствие. Ребенок проявляет к этому эмоциональное отношение (он заявляет, что ему нравится решать задачи, выполнять упражнения), хотя познавательное отношение может и отсутствовать (его не волнует, почему это понимается так, а не иначе, каким способом лучше, удобнее решить данную задачу и т. п.). В данном случае присутствует только один компонент - эмоциональный. Значит, здесь нельзя говорить об истинном познавательном интересе, в то же время можно говорить о чувстве, переживании, любви ребенка к деятельности, в данном случае к учению. Любовь к деятельности - предпосылка интереса, но не сам познавательный интерес. В этой любви к деятельности в качестве мотива может выступать стремление к конкретному результату: возможность занять определенное положение в коллективе, получить одобрение, т. е. к косвенным относительно самого учения целям. Но в качестве мотива может выступать и стремление овладеть самим процессом деятельности. Сначала такой интерес к процессу учения (учебной деятельности) имеет элементарные проявления: ребенок заявляет, что он любит читать, писать, считать, в дальнейшем же этот интерес к процессу проявляется в желании думать, рассуждать, придумывать новые задачи. По своему содержанию эта увлеченность процессом должна быть направлена на теоретическое содержание знания, а не только на конкретные факты. Таким образом, интерес к процессу, способу решения превращается в интерес к теории, к основанию знания.
16. Принципы обучения
– это исходные положения теории обучения, которыми руководствуются при организации и осуществлении обучения. Они выработаны в ходе педагогической практики и отражают закономерности процесса обучения. Они определяют содержание, формы организации, методы обучения. Они имеют характер объективных законов, но в отличие законов естественных наук должны действовать не стихийно, а должны быть реализованы в учебном процессе учителем. В основе принципов лежат уже познанные законы и закономерности. Законы и закономерности служат теоретической основой для выработки принципов обучения. Суть принципа в том, что это рекомендация о способах регулирования отношений противоположных сторон.
17.Методы обучения, классификация.
Классификация методов обучения
Одной из острых проблем современной дидактики является проблема классификации методов обучения. В настоящее время нет единой точки зрения по этому вопросу. В связи с тем, что разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы кладут разные признаки, существует ряд классификаций. Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют:
а) словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);
б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);
в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия).
Словесные методы. Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения. Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.
Наглядные методы. Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной
зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций. Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.
Практические методы. Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами формируют практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы.