Глава III Экспериментальное исследование методики организации и проведения экскурсий в музей в курсе «Человек и его здоровье»

3.1 Методика экспериментального обучения

Поскольку значимость экскурсий при обучении курсу «Человек и его здоровье» не вызывает у нас сомнений, а программных рекомендаций к их проведению нет, мы посчитали необходимым разработать методику организации и проведения экскурсий в Музей гигиены в рамках данного курса по следующим темам:

o Влияние алкоголя и никотина на здоровье человека.

o Репродуктивная система человека: береги честь смолоду.

o Особенности строения скелета человека.

В экспериментальном исследовании принимали участие школьники 8-х классов лицея №554 Приморского района г.Санкт-Петербурга.

Методические разработки экскурсий.

Экскурсия на тему

«Влияние алкоголя и никотина на здоровье человека»

Место в учебном плане: тема «Кровообращение. Гигиена сердечно-сосудистой системы».

Место в теме: текущая экскурсия.

Экспозиционный зал: «Вредные привычки»

Цель: Углубить и расширить знания учащихся о негативном влиянии алкоголя и никотина на здоровье человека.

Задачи:

Обучающие:

- продолжить формирование знаний о влиянии никотина и алкоголя на организм человека;

-формирование познавательного интереса учащихся к строению собственного организма

- формирование системы биологических знаний о строении различных внутренних органах человека, и о влиянии на них курения и алкоголя.

-формирование профессионального интереса в области медицинских знаний и умений

- продолжить формирование знаний о строении сердечно-сосудистой системы организма человека

-познакомить учащихся с различными заболеваниями, которые являются следствием употребления алкоголя и курения.

-формирование представлений о специфике деятельности врачей: нарколога, кардиолога, невролога, психиатра, пульмонолога, гастроэнтеролога.

Развивающие:

- развитие познавательного интереса учащихся к изучению своего организма

- научить школьников объяснять причины негативного влияния курения и алкоголя на организм человека;

- развитие умений и навыков прогнозирования последствий употребления алкоголя и курения;

Воспитательные:

- санитарно-гигиеническое воспитание подростков

- усвоение учащимися ценностных ориентаций (собственного здоровья, как высшую ценность).

- этическое воспитание

Ход экскурсии.

· Точка экскурсии №1. Стеллаж « Последствия курения».

время нахождения -20 минут,

Деление учащихся на группы и раздача заданий на карточках.

Введение

О вреде курения сказано немало. Однако беспокойство ученых и врачей, вызванное распространением этой пагубной привычки, растет, так как пока еще значительное число людей не считает курение вредным для здоровья.

В глубокой древности познакомился человек с необычайным веселящим действием некоторых напитков. Самое обычное молоко, мед, соки плодов, постояв на солнце, меняли не только свой внешний вид, вкус, но и приобретали способности возбуждать, вселять ощущение легкости, беззаботности, благополучия. Не сразу люди заметили, что на следующий день человек расплачивается головной болью, разбитостью, дурным настроением.

В мифах, легендах и сказках древнего мира - всюду фигурирует вино, опьянение, разгул. Пьянство процветало, а за ним следовали его неизменные спутники - тяжелые болезни, разврат, преступление.(36)

Задание № 1.(на карточках)

Разделить учащихся на 6 групп; перед началом экскурсии раздать задания на карточках. Учащиеся должны ознакомиться с заданиями.

· 1. Сравнить экспонаты «Нормальное сердце» и « Сердце алкоголика». Укажите основные различия, укажите причины этих различий.

· 2.Укажите заболевания, вызванные влиянием потребления алкоголя на организм человека. Опишите основные особенности экспонатов.

· 3. Сравните экспонаты « Нормальное сердце» и «Кардиосклероз». Укажите основные различия, укажите причины этих различий.

· Укажите заболевания, вызванные влиянием курения на организм человека. Опишите основные особенности экспонатов.

· Укажите последствия влияния алкоголя на потомство.

· Сравните экспонаты, которые объединяются в группу « Последствия курения и употребления алкоголя». Предположите возможные последствия совместного употребления алкоголя и курения.

1. Прежде чем закурить - подумай!

Никотин один из самых опасных ядов растительного происхождения. Птицы (воробьи, голуби) погибают, если к их клюву всего лишь поднести стеклянную палочку, смоченную никотином. Для человека смертельная доза никотина от 50 до 100 мг(2-3 капли). Именно такая доза никотина поступает в кровь ежедневно после выкуривания 20-25 сигарет (в одной сигарете содержится примерно 6-8 мг никотина, из которых 3-4 мг попадает в кровь).

Курильщик не погибает (?: Почему не погибает курильщик сразу?) потому, что доза вводится постепенно, не в один прием.

Никотин включается в процессы обмена, происходящие в организме человека, и становится необходимым.

* Беседа с учащимися о специфике работы врача нарколога.

Однако если некурящий человек в один прием получит значительную дозу никотина, ( ?: Что может произойти с некурящим человеком, если ему ввести сразу значительную дозу никотина?) может наступить смерть. Также случаи наблюдались в различных странах. Нашим крупным ученым - фармакологом Н.П. Краковым описана смерть молодого человека после того, как он впервые в жизни выкурил большую сигару. Во Франции, в Ницце, в итоге конкурса «Кто больше выкурит?» двое «победителей», выкурив по 60 сигарет, умерли, а остальные участники с тяжелейшим отравлением попали в больницу.

Живущие в накуренных помещениях дети чаще и больше страдают заболеваниями органов дыхания. У детей курящих родителей в течении первого года жизни увеличивается частота бронхитов и пневмоний и повышается риск серьезных заболеваний.

* Беседа с учащимися о специфике работы врача пульмонолога

Курение подростков в первую очередь сказывается на нервной и сердечно- сосудистой системах. (?: Почему курение подростков в первую очередь сказывается на этих системах?) В 12-15 лет они уже жалуются на отдышку при физической нагрузке.

* Беседа с учащимися о специфике работы врача кардиолога и невропатолога.

Экспонаты:«Кардиосклероз»,влажный препарат; « Рубцы после инфаркта миокарда», влажный препарат; «Гипертрофия сердца», влажный препарат; «Аневризма сердца», влажный препарат.)

Курение отрицательно влияет на успеваемость школьника, оно замедляет их физическое и психическое развитие. Состояние здоровья, подорванного курением, не позволяет выбрать род занятий по душе, добиться успеха (например, юношам стать летчиками, космонавтами, спортсменами, девушкам - балеринами, певицами и др.)

В Россию табак, по-видимому, попал в конце XVI века и тоже был встречен не очень приветливо. За курение полагалось весьма серьезное наказание - от палочных ударов и порки кнутом до отрезания носа и ушей и ссылки в Сибирь. Торговцев табаком ждала смертельная казнь.

Но постепенно запрет на курение отменяется в одной за другой странах.

С годами к вредной привычке приобщились мужчины, женщины, молодые люди, подростки и даже дети.

Возникла мода на курение: сигареты, мол, придают девушкам особую элегантность, а юношам - мужественность. (?: Как вы считаете, существует ли сейчас мода на курение? Кому это может быть выгодно?) Обязательной принадлежностью образов киногероев стала сигарета.

Оказывается:

Если человек курит в день от 1 до 9 сигарет, то сокращает свою жизнь (в среднем)

На 4,6 года по сравнению с некурящими людьми; от 10 до 19 сигарет - на 5,5 года; от 20 до 30 сигарет - на 6,2 года.

Установили, что люди, начавшие курить до 15 летнего возраста, умирают от рака легких в 5 раз чаще, чем те, которые начали курить после 25 лет.

Длительно и много курящие люди в 13 раз чаще заболевают стенокардией, в 12 раз - инфарктом миокарда, в 10 раз - язвой желудка и в 30 раз - раком легких.

* Беседа с учащимися о специфике работы врача гастроэнтеролога

Экспонаты: «Рубцы после инфаркта миокарда», «Хроническая язва желудка», «Рак легкого».

Нет такого органа, который бы не поражался табаком: почки и мочевой пузырь ( «Камни почечных лоханок»), половые органы и кровеносные сосуды, головной мозг и печень (« Туберкулез верхней доли правого легкого»).

Сердце курящего делает в сутки на 15 тысяч сокращений больше , питание организма кислородом и другими необходимыми веществами происходят хуже,( ?: Почему у курящего человека питание организма и другими веществами происходит хуже?) так как под влиянием табака кровеносные сосуды у человека сжимаются.(36)

В последние годы ученые уделяют пристальное внимание веществам, вызывающим рак. К ним в первую очередь относится бензопирен и радиоактивный изотоп полоний - 210.Если курильщик наберет в рот дым, а затем выдохнет его через платок, то на ткани останется коричневое пятно.

Это табачный деготь. В нем особо много веществ, вызывающих рак.(«Рак легкого») Если ухо кролика несколько раз смазать табачным дегтем, то у животного образуется раковая опухоль. В табаке насчитано почти 1200 вредных веществ.

За последнее десятилетие ученые выяснили, что у людей некурящих стали обнаруживаться болезни, присущие курильщикам. Причина? Некурящие люди длительное время находятся в помещении вместе с курильщиками. При курении в организм человека проникает 20-25 процентов ядовитых веществ, а 50 процентов вместе с выдыхаемым дымом поступает в воздух. А им дышат окружающие. Это называется «пассивное» курение.(36)

· Точка экскурсии №2. Стеллаж «Действие алкоголя».

Время нахождения-15 минут.

2. Алкоголизм - это опасная болезнь.

Алкоголизм делает больше опустошения,

Чем три исторических бича вместе взятые: голод, чума, войны.

У. Гладстон

Основным действующим началом опьянения является алкоголь - этиловый, или винный, спирт. Принятый внутрь, он через 5 - 10 минут всасывается в кровь и разноситься по всему организму.

Алкоголь - яд для любой живой клетки. Проникнув в организм, алкоголь очень скоро расстраивает работу тканей и органов. Быстро сгорая, он отнимает у них кислород и воду. (?: Что происходит с обезвоженными клетками?) Клетки сморщиваются, деятельность их затрудняется. При значительном и частом попадании алкоголя в организм клетки разных органов, в конце концов, погибают. Под действием алкоголя нарушаются, чуть ли не все физиологические процессы в организме, а это может привести к тяжелым заболеваниям. Перерождается ткань печени, почек, сердца, сосудов и др.

Обратите внимание на нормальное сердце («Нормальное сердце»,натуральный влажный препарат; «Сердце (разборная модель)»), и сердце алкоголика («Сердце алкоголика»,натуральный, влажный препарат) (сердце алкоголика значительно увеличено в объеме),атрофический цирроз печени («Атрофический цирроз печени»,влажный препарат), камни желчного пузыря ( «Камни почечных лоханок»,влажный препарат), язва желудка («Язва желудка»), в сравнении с нормальной слизистой желудка («Нормальная слизистая желудка»,влажный препарат).

Быстрее и губительнее всего алкоголь действует на клетки головного мозга, при этом в первую очередь страдают высшие отделы мозга. Алкоголь также влияет на кровеносные сосуды, приносящие кровь к мозгу.

* Беседа с учащимися о специфике работы врача психиатра.

Ученые выяснили, что алкоголь, введенный в организм, не сразу выводиться оттуда и какое - то количество этого вещества продолжает свое вредное действие на органы в течение 1 - 2 суток, а в некоторых случаях и дольше.

· Точка экскурсии №3. Стеллаж « Влияние алкоголя на потомство». Время нахождения-7 минут, включает выводы и домашнее задание (на карточках).

У детей, матери которых употребляли алкоголь во время беременности, имеется предрасположенность к припадкам. Они значительно чаще заболевают эпилепсией.

Дети, родившиеся от курящих и употребляющих алкоголь матерей, отстают от своих сверстников в развитии.(36)

Заключение

Курение и употребление алкоголя отрицательно сказывается на здоровье человека, особенно сильно на подростковом организме. Человек, который не курит, также подвергается воздействию никотина и других опасных веществ, содержащихся в табачном дыме. Очень сильно сказывается курение и употребление алкоголя на будущих детях.

Задание № 2. Ответить письменно на вопросы дома:

1. Укажите возможные последствия «пассивного» курения на организм человека.

2. Укажите последствия курения на организм человека.

3. Укажите последствия употребления алкоголя на организм человека.

Контроль знаний. Учащимся предлагается подготовить устные и письменные сообщения по теме «Основные заболевания, являющиеся последствием курения и употребления алкоголя»:

1. «Атрофический цирроз печени»

2. «Камни почечных лоханок»

3. «Кардиосклероз»

4. « Рак легких»

5. « Бронхопневмония»

6. « Гипертрофия сердца»

7. « Хроническая язва желудка»

8. « Аневризма сердца»

Контроль знаний проводится в виде индивидуального устного опроса, сообщения предоставляются в устной и письменной форме.

Экскурсия по теме: Репродуктивная система человека: береги честь смолоду.

Место в учебном плане: тема «Развитие человеческого организма»

Место в теме: вводная экскурсия.

Экспозиционный зал: «Женский зал»

Цель: Познакомить учащихся с основными особенностями внешнего и внутреннего строения мужской и женской половой системы человека.

Задачи:

Обучающие:

- формирование знаний об особенностях морфологии и анатомии женской и мужской репродуктивных систем и их функциях;

- формирование знаний о гигиене репродуктивных органов и половых отношений;

- формирование знаний о значении, способах и средствах контрацепции;

- формирование профессионального интереса учащихся в области медицинских знаний;

- формирование представлений о специфике деятельности врачей: гинеколог, уролог, акушер, эндокринолог.

Развивающие:

- развитие познавательного интереса учащихся к изучению своего организма;

- развитие умений проводить сравнение строения мужской и женской половой системы человека;

- развитие умений прогнозирования своих действий на будущее здоровье своего организма и будущего поколения;

Воспитательные:

- воспитание основ половой гигиены;

- этическое воспитание;

- нравственное воспитание;

Ход экскурсии

· Точка экскурсии №1:Экспонат «Внутреннее строение женского организма», стеллаж « Противозачаточные средства», время нахождения 20 минут, включает введение и раздачу заданий на карточках.

Введение

В 12-13 лет у подростка начинается новый период жизни, в течение которого организм достигает биологической зрелости. Его называют периодом полового воспитания. Вы, наверное, сами заметили в себе перемену. Ведущая роль в происходящей перестройке принадлежит нервной системе. Активизируется деятельность желез внутренней секреции, к которым относятся и половые железы.

Под влиянием гормонов половых и других эндокринных желез происходит формирование половых признаков.

* Беседа с учащимися о специфике работы врача эндокринолога.

Практика убеждает, что отсутствие знаний по вопросам половой жизни иногда приводит к сложным проблемам.

Ранняя половая жизнь может быть опасна для здоровья молодой девушки, тем более что она может привести к нежелательной беременности. Надо сказать, что и применение противозачаточных средств в юном возрасте может причинить серьезный вред здоровью.( стеллаж «Противозачаточные средства»)

* Беседа с учащимися о специфике работы врача гинеколога.

Однако девушки старшего возраста и женщины должны знать о том, как предупредить нежелательную беременность и обезопасить себя от различных заболеваний.( Стенд «Последствия аборта») Некоторые девушки легкомысленно подходят к вопросу о прерывании беременности. А ведь аборт, даже произведенный в лечебном учреждении, вредно отражается на здоровье. Нередким осложнением аборта, особенно при первой беременности, является бесплодие.

* Беседа с учащимися о специфике работы врача акушера.

Из всего сказанного следует, что целесообразнее беременность предупредить, чем прерывать ее.(36)

Задание №1 (на карточках).

Разделить учащихся на 6 групп, перед началом экскурсии раздать задания на карточках. Учащиеся должны ознакомиться с заданиями

1. Сравнить экспонаты «Нормальная матка» и « Гнойное воспаление придатков матки». Выявить основные сходства и различия.

2. Сравнить экспонаты «Нормальная матка» и « Рак тела матки». Выявить основные сходства и различия.

3. Описать представленные контрацептивные средства. Предложить их возможную классификацию.

4. Схематично изобразить внутреннее строение женской половой системы. Указать основные составные части.

5. Схематично изобразить внутреннее строение мужской половой системы. Указать основные составные части.

6. Выделить возможные заболевания женской половой системы. Указать их основные особенности и причины возникновения.

· Точка экскурсии №2: Стеллаж « Развитие женского организма», экспонаты: «Нормальная матка», « Гнойное воспаление яичников», « Внематочная беременность», « Мужская семенная железа и ее придаток», « Рак тела матки», « Фибромиома», « Нормальный яичник», «Плод человека с плацентой»; разборная модель сперматозоида;

время нахождения 30 минут

Мужская половая система состоит из парных семенников (яичек), семявыводящих протоков, ряда придаточных желез и полового члена (пениса).( «Мужская семенная железа и ее придаток», натуральный влажный препарат)

Семенник - сложная трубчатая железа яйцевидной формы: она заключена в капсулу - белочную оболочку и состоит примерно из тысячи сильно извитых семенных канальцев, погруженных в соединительную ткань, в которой содержатся интерстициальные клетки .В семенных канальцах образуются гаметы - спермии (сперматозоиды), а интерстициальные клетки вырабатывают мужской половой гормон - тестостерон. Семенники расположены вне брюшной полости, в мошонке, (?: Почему мужские половые железы расположены вне организма?) а поэтому спермии развиваются при температуре, которая на 2-3 градуса ниже температуры внутренних областей тела. Более низкая температура мошонки частично определяется ее положением, а частично - сосудистым сплетением, образуемым артерией и веной семенника и действующим как противоточный теплообменник. Сокращения особых мышц перемещают семенники ближе или дальше от тела в зависимости от температуры воздуха, чтобы поддерживать температуру в мошонке на уровне, оптимальном для образования спермы. Если мужчина достиг половой зрелости, а семенники не опустились в мошонку (состояние, называемое крипторхизмом), то он навсегда останется стерильным, а у мужчин, носящих слишком тесное белье или принимающих очень горячие ванны, образование спермы может так сильно понизиться, что приведет к бесплодию.

Семенные каналы достигают 50см в длину и 200мкм в диаметре и расположены в участках, называемых дольками семенника. Оба конца канальцев соединяются с центральной областью семенника - сетью семенника - короткими прямыми семенными канальцами. Здесь сперма собирается в 10 - 20 выносящих канальцах; по ним она перебирается в головку придатка, концентрируется в результате обратного всасывания жидкости, выделяемой семенными канальцами. В головке придатка спермии созревают, после чего они проходят по извилистому выносящему канальцу к основанию придатка; здесь они остаются в течение короткого времени, прежде чем попадут в семявыносящий проток, - это прямая трубка длинной около 40 см., которая вместе с артерией и веной образует семенной канатик и переносит сперму в уретру (мочеиспускательный канал), проходящую внутри полового члена. (33, 8)

Сперматозоиды ( макет)

Сперматозоиды, или спермии, - это очень мелкие подвижные мужские гаметы, образуемые мужскими гонадами (?: Какие мужские гонады образуют гаметы?) - семенниками; их количество исчисляется миллионами. Каждый сперматозоид можно подразделить на 5 участков. В головке сперматозоида находится ядро, содержащее гаплоидное число хромосом и прикрытое акросомой. Акросома - особая структура, ограниченная мембраной - содержит гидролитические ферменты, ( ?: Для чего акросома содержит гидролитические ферменты?) способствующие проникновению спермы в ооцит непосредственно перед оплодотворением. В короткой шейке спермия расположена пара центриолей, лежащих под прямым углом друг к другу. Микротрубочки одной из центриолей удлиняются, образуя осевую нить жгутика, проходящую вдоль всей остальной части сперматозоида. (?: Для чего сперматозоиду необходимы органоиды движения?) Средняя часть расширена за счет содержащихся в ней многочисленных митохондрий, собранных в спираль вокруг жгутика. Эти митохондрии доставляют энергию для сократительных механизмов, обеспечивающих движения жгутика. (8)

* Беседа с учащимися о специфике работы врача уролога.

Женская половая система. Роль женщины в процессе размножения гораздо больше, чем роль мужчины, и она сопряжена с взаимодействием между гипофизом, яичниками, маткой и плодом.

Женская половая система состоит из парных яичников и фаллопиевых труб, матки, ( «Нормальная матка», натуральный влажный препарат, «Внематочная беременность»,натуральный влажный препарат) влагалища и наружных половых органов.

Яичники ( « Нормальные яичники», натуральный влажный препарат) прикреплены к стенке брюшной полости с помощью складки брюшины и выполняют две функции, производят женские гаметы и секретируют женские половые гормоны. Яичник имеет миндалевидную форму, состоит из наружного коркового и внутреннего мозгового слоев и заключены в соединительнотканную оболочку, называемую белочной оболочкой. Наружный слой коркового вещества состоит из клеток зачаткового эпителия, из которого образуются гаметы. Корковое вещество образовано развивающимися фолликулами, а мозговое вещество стромой, содержащей соединительную ткань, кровеносные сосуды и зрелые фолликулы.

Фаллопиева труба - это мышечная трубка длинной около 12 см., по которой женские гаметы выходят из яичника и попадают в матку. Отверстие фаллопиевой трубы заканчивается расширением, край которого образует бахрому, приближающуюся во время овуляции к яичнику. Просвет фаллопиевой трубы выстлан ресничным эпителием; перемещению женских половых гамет к матке способствуют перистальтические движения мышечной стенки фаллопиевой трубы.

Матка («Нормальная матка», натуральный влажный препарат; «Гнойное воспаление придатков матки»,натуральный влажный препарат) представляет собой толстостенный мешок длинной примерно 7,5 см., и шириной 5 см., состоящий из трех слоев. Наружный слой называется серозной оболочкой. Под нею находиться самый толстый средний слой - миометрий; его образуют пучки гладких мышечных клеток, которые во время родов чувствительны к окситоцину. Внутренний слой - эпиметрий - мягкий и гладкий.(« Внематочная беременность», натуральный влажный препарат, «Плод человека с плацентой», натуральный влажный препарат) Входом в матку служит ее шейка, соединяющая матку с влагалищем.( «Рак матки», натуральный влажный препарат; «Фибромиома», натуральный влажный препарат)

Вход во влагалище, наружное половое отверстие мочеиспускательного канала, и клитор прикрыты двумя кожными складками - большими и малыми половыми губами, образующими вульву. Клитор - это небольшое, способное к эрекции образование, аналогичное мужскому половому члену. («Сагиттальный разрез женского таза», макет) (33, 36, 8)

Развитие яйцеклеток.

В отличие от образования спермы, которое начинается у мужчин только при половом созревании, образование яйцеклеток у женщин начинается еще до их рождения и завершается для каждой данной яйцеклетки только после ее оплодотворения.(33)

Заключение

Мы подробно познакомились с внешним и внутренним строением мужской и женской половой системы человека; с возможными последствиями аборта, и с методами предупреждения нежелательной беременности.

Задание №2 .(ответить на вопросы письменно дома)

1. Назовите заболевания женской половой системы, которые могут быть вызваны абортом.

2. Сделать рисунок в тетрадь: внешнее и внутреннее строение сперматозоида.

3. Укажите основные составляющие внутреннего и внешнего строения мужской и женской системы человека. (таблица)

Особенности внутреннего и внешнего строения мужской и женской системы человека.

Орган	Особенности строения	Выполняемые функции

Контроль знаний (фронтальный письменный опрос).

1. Укажите строение матки и ее основные функции.

2. Почему мужские половые железы находятся вне организма?

3. Опишите аппарат движения жгутика сперматозоида. Для чего он необходим?

4. Где созревают сперматозоиды?

5. Под влиянием чего происходит формирование половых признаков

Экскурсия по теме «Особенности строения скелета человека».

Место в учебном плане: тема: «Опорно-двигательная система».

Место в теме: вводная экскурсия

Экспозиционный зал: «Анатомия человека»

Цель: Познакомить учащихся с основными особенностями строения скелета человека.

Задачи:

Обучающие:

- формирование знаний о строении скелета человека.

- формирование знаний о строении костей человека и их видах.

- ознакомление с основными составляющими костями скелета.

- формирование знаний о механизмах движения.

- познакомить учащихся с основными особенностями строения опорно-двигательной системы млекопитающих и человека

- формирование профессионального интереса учащихся в области медицинских знаний и других биологических науках.

- формирование представлений о специфике работы врачей: хирурга, ортопеда, травматолога.

Развивающие:

- развитие познавательного интереса учащихся к изучению своего организма

- развитие умений различать кости скелета по внешнему виду.

- развитие умений сравнивать, находить черты сходства и различия в строении скелета человека и млекопитающих животных.

- формирование умений выявлять особенности внешнего строения костей человека.

-развитие умений выявлять особенности строения позвонков, позвоночника, скелета в целом, в связи с выполняемыми функциями.

- научить школьников сравнивать строение опорно-двигательной системы человека и млекопитающих.

Воспитательные:

- санитарно-гигиеническое воспитание.

- продолжить формирование у учащихся бережного отношения к собственному организму.

- экологическое воспитание.

Ход экскурсии.

· Точка экскурсии №1(экспонат «Скелет человека»).

время нахождения- 15 минут,

включает деление на группы учащихся и раздача заданий на карточках

Введение

Скелет и мышцы образуют опору нашего тела и являются органами движения.

Наряду с этим скелет и мышцы выполняют и защитную функцию. Нормальная деятельность жизненно важных органов даже при незначительных повреждениях может нарушиться. Но органы, расположенные в грудной полости, ( ?: Какие внутренние органы расположены в полости грудной клетки?) например сердце, легкие, защищены грудной клеткой («Скелет человека», искусственный экспонат в натуральную величину) и мышцами, которые прикрепляются к ее костям, а внутренние органы брюшной полости (?: Какие органы расположены в брюшной полости?) (желудок, кишечник, почки и другие) - нижним отделом позвоночника, костями таза («Скелет человека») и плотными мышцами живота. Головной мозг лежит внутри черепной коробки («Череп человека», искусственный экспонат, в натуральную величину), а спинной - в позвоночном канале, проходящем внутри позвоночника («Скелет человека»).

* Беседа с учащимися о специфике работы врача травматолога.

Задание №1 (на карточках)

Учащихся разделить на 6 групп, перед началом экскурсии раздать задания на карточках. Учащиеся должны ознакомиться с заданиями.

· 1. Сравнить внешнее строение шейных и грудных позвонков. Описать основные сходства и различия. Указать наличие или отсутствие связи строения позвонков с выполняемыми функциями.

· 2. Сравнить внешнее строение грудных и поясничных позвонков. Описать основные сходства и различия. Указать наличие или отсутствие связи строения позвонков с выполняемыми ими функциями.

· 3. Сравнить строение верхних и нижних конечностей человека. Выявить черты сходства и различия в строении. Связать особенности строения конечностей с выполняемыми ими функциями.

· 4. Выявить особенности строения позвоночника человека в связи с выполняемыми функциями. Указать основные заболевания, которые могут быть вызваны «сидячим» образом жизни, неправильной осанкой.

· 5. Выявить особенности прикрепления верхней и нижней челюсти к черепу. Какое значение для человека имеет подвижность сочленения нижней челюсти с височными костями?

· 6. Выявить основные особенности строения грудной клетки человека, указать основные функции. Указать, чем образована грудная и брюшная полость.

Основной материал экскурсии

Скелет - это подвижная опора тела. Он состоит из 206 костей. («Скелет человека»). Примерно половина из них формирует конечности - ( ?: Какие конечности человека вы можете назвать?) руки и ноги. Хотя каждая кость в отдельности не сгибается, но весь скелет удивительно подвижен и позволяет человеку совершать множество разнообразных движений. К костям скелета прикрепляются мышцы. У женщин кости скелета обычно тоньше и легче, чем у мужчин, а женский таз более широкий и вместительный.( ?: Почему у женщин таз более широкий и вместительный?) (16)

· Точка экскурсии №2: Стеллаж с экспонатами: « Нормальная и декальцинированная кость», «Мозг человека», «Скуловая кость», «Кости черепа», «Кости стопы» . «Скелет человека».

Время нахождения - 20 минут

Состав кости. Нетрудно удалить из кости неорганические соединения - минеральные соли. Для этого ее выдерживают в течении суток в растворе кислоты. Тогда неорганические соединения постепенно растворяются, и кость становиться настолько гибкой, что ее можно свернуть спиралью. Но стоит только отпустить кольцо этой спирали, как она раскручивается и возвращается в прежнее положение.

Если долго прокаливать кость то из нее удаляется вода, а органические соединения сгорают.(?: Какие свойства приобретет кость после прокаливания?) Когда это делают осторожно, кость не теряет своей формы, но становиться хрупкой, что при прикосновении сразу рассыпается на мелкие, но очень твердые частицы, состоящие из неорганических веществ. Сочетание твердости неорганических соединений с упругостью органических обеспечивает (?: Какое качество кости обеспечивается сочетанием таких свойств как твердость с упругость?) большую прочность костей. (33) («Нормальная и декальцированая кость», натуральный, влажный препарат).

Череп - самая сложная костная структура организма человека. Она защищает головной мозг. Каждая часть мозга имеет определенное назначение («Мозг человека», натуральный препарат, влажный.) Большая вогнутая полость внутри черепа состоит из трех «этажей», поддерживающих головной мозг, причем все выступы и впадины соответствуют форме поверхности мозга. В нижней задней части черепа есть большое круглое отверстие, через которое проходит спинной мозг. Спереди от большого отверстия находится множество мелких отверстий, где проходят нервы, артерии и вены. Свод черепа, состоящий из четырех тонких изогнутых костей, отвердевает у ребенка к двухлетнему возрасту. На лицевой части черепа - две глазницы, в которых помещаются глазные яблоки, а в центре носовое отверстие. Нижняя челюсть крепится суставами, расположенными с обеих сторон на уровне ушей.(?: Какая челюсть у человека неподвижна?) (16)

Мозговой отдел черепа - черепная коробка - состоит из прочно и неподвижно соединенных между собой костей. (?: Какую функцию выполняют прочно и неподвижно соединенные между собой кости черепа?) Лицевой отдел состоит из многочисленных костей. Самые крупные из них - это челюстные кости. На краях обеих челюстей расположены ячейки, где находятся корни зубов.(«Кости черепа», разнесенный макет), (33)(«Скуловая кость»,натуральный объект)

Позвоночник (позвоночный столб) выполняет две главные функции: составляет основу скелета и защищает чувствительную ткань спинного мозга. Позвоночник состоит из 24 отдельных костей (позвонков) разной конфигурации и изогнутой треугольной кости (крестца) внизу («Скелет человека»). Позвонки разных отделов позвоночника отличаются друг от друга формой. (Отдельные позвонки, раздаточный материал, искусственный объект). Внизу крестец соединен с копчиком - остатком хвостового скелета из 4-5 сросшихся позвонков. Хрящевые прокладки между позвонками служат ( ?: Какую функцию выполняют хрящевые прокладки между позвонками?) амортизаторами при движении. Два верхних позвонка внешне отличны от других и действуют в паре: первый - атлант - вращается вокруг прочного вертикального отростка второго позвонка - аксиса, что позволяет черепу свободно двигаться вверх, вниз и из стороны в сторону. («Скелет человека»)(16).

Кисть человеческой руки - уникальный инструмент, способный выполнять самые разные действия: от точнейших манипуляций до мощных захватов. Кисть состоит из 27 маленьких костей, приводимых в движении 37 скелетными мышцами и прикрепленными к костям сухожилиями, что позволяет свободно совершать множество движений. Способность сводить кончики пальцев в сочетании с чрезвычайной чувствительностью подушек пальцев, снабженных множеством нервных окончаний, значительно расширяет возможности кисти.(«Скелет человека») (16).

Стопа и пальцы ноги - важные части двигательного аппарата тела. Во время ходьбы и бега они выдерживают вес и перемещают тело, а также помогают сохранять равновесие при изменении положения тела. В стопе 25 костей, более 100 связок и 33 мышцы, некоторые из которых прикреплены к нижней части голени. Упругие подушечки стопы и ее свод смягчают толчки, которые сотрясают наше тело буквально на каждом шагу. («Скелет человека»; «Кости стопы», фиксированный, искусственный объект)(16).

* Беседа с учащимися о специфике работы врачей: ортопед, хирург.

· Точка экскурсии №3: «Скелет человека».

время нахождения 10 минут.

Включает выводы по экскурсии, раздачу домашнего задания.

Сходство и различия между скелетами человека и млекопитающих животных.

Скелеты человека и млекопитающих животных состоят из одних и тех же отделов, (?: Из каких отделов состоит скелет человека?) образованных сходно расположенными костями. Однако скелет человека имеет ряд особенностей, которые резко отличают его от скелета млекопитающих животных. (?: Какие особенности имеет скелет человека? Укажите возможные причины.) Особенности скелета человека связаны с прямохождением и трудовой деятельностью.

Вертикальное положение тела, опирающегося только на нижние конечности, освободило руки от функции ходьбы. Позвоночник взрослых людей образует четыре плавных изгиба. Они способствуют сохранению человеком равновесия. Во время быстрых резких движений изгибы пружинят и смягчают толчки, испытываемые телом. У млекопитающих животных, которые опираются на четыре конечности, таких изгибов нет.(17)

Грудная клетка человека в связи с прямохождением расширена в стороны. У млекопитающих животных она сжата с боков.

Одна из самых характерных черт скелета человека - это строение руки, ставшего органом труда. При помощи рук мы можем производить разнообразную работу - от колки дров, требующей сильных размашистых движений, до сборки маленьких ручных часов, которая связана с чрезвычайно тонкими и точными манипуляциями. Пальцы соединены с кистью очень подвижно. Самый подвижный, большой, палец, хорошо развит у человека, может располагаться напротив всех остальных, что очень важно при любом виде труда.

В связи с вертикальным положением тела человека пояс его нижних конечностей очень широк. Он имеет вид чаши и поддерживает внутренние органы брюшной полости. У животных таз значительно уже, чем у человека. (?: Укажите причины более мощного развития тазовых костей у человека.) Массивные кости нижних конечностей человека гораздо толще и прочнее костей рук. Это и понятно: ноги несут на себе всю тяжесть тела. Сводчатая стопа человека при ходьбе, беге, пружинит, смягчая толчки.

В скелете головы человека мозговой отдел черепа преобладает над лицевым отделом. Это связано с большим развитием головного мозга. У животных лицевой отдел развит значительно сильнее, чем мозговой; головной мозг у них имеет относительно меньший объем, чем у человека, а сильно развитые челюсти являются органами добывания пищи, нападения, защиты.

Заключение

Мы познакомились с особенностями внешнего строения скелета человека, с особенностями внутреннего строения костей; выявили особенности строения скелета в связи с выполняемыми функциями; вспомнили и обобщили знания об особенностях строения скелета млекопитающих и провели аналогию со строением скелета человека.

Задание 2 . (ответить на вопросы письменно дома)

1. Чем можно объяснить различия в строении мужского и женского таза?

2. Указать сходства и различия между скелетами человека и млекопитающих животных.

3. Укажите, какое значение для человека имеет сращение крестцовых позвонков. Укажите различия в строении костей таза человека и млекопитающих.

Вопросы к контрольной работе.

(фронтальный письменный опрос +фронтальный устный опрос (скелет))

Контроль знаний проводится после изучения темы «Опорно-двигательная система человека»

Вопросы для письменного опроса:

1. Какое значение имеет опорно-двигательная система человека?

2. Из каких основных отделов состоит скелет человека?

3. Какое значение имеет позвоночник? Укажите особенности строения позвоночника?

4. Какое строение имеет пояс верхних конечностей человека?

5. Какое имеет значение и строение мозговой отдел черепа человека?

Устный опрос:

Показать на таблице «Скелет человека» расположение различных составляющих его костей, указать основные особенности их строения.

Результаты экспериментального обучения

Исходя из теоретических обобщений мы предположили, что экскурсии в музей при обучении курсу “Человек и его здоровье” будут способствовать:

1. повышению познавательного интереса;

2. формированию профессиональной ориентации учащихся;

3. повышению уровня знаний.

Для определения развития познавательного интереса учащихся нами была использована методика Г.И.Щукиной (34, 35). Для выявления динамики познавательного интереса у школьников нами были проведены наблюдения за работой испытуемых на уроках и во внеклассной работе после проведения экскурсий, а также организовано собеседование с ними.

О первом уровне познавательного интереса мы судили по активной позиции школьников на уроках, внимательному восприятию нового материала, сосредоточенности, отсутствию отвлечений, появлению вопросов, обмену мнениями.

О втором уровне - по желанию школьников читать дополнительную литературу анатомического содержания, готовить сообщения к урокам по заданиям учителя, смотреть телепередачи об организме человека, о каких-либо открытиях в области анатомии, об инновациях в медицинских технологиях.

О третьем уровне - по результатам наблюдений, бесед с учащимися, по стремлению участвовать в олимпиаде, стремлению школьников участвовать во внеклассной работе, посещать биологический кружок, выполнять исследовательскую работу.

Для выяснения уровня сформированности познавательного интереса в ходе обучения применялось несколько методик исследования познавательного интереса школьников: анкетирование, сочинение, экспериментальное задание, наблюдение.

Таблица №4. Сформированность познавательного интереса у учащихся экспериментального и контрольного класса

Уровень сформированности познавательного интереса	Количество ответов (в %)
	экспериментальный класс	Контрольный класс
0	12,0	40,7
I	32,0	37,0
II	36,0	22,2
III	20,0	0,0
Всего испытуемых	25	27

Экспериментальный класс:

0 - 3 чел.

I - 8 чел.

II - 9 чел.

III - 5 чел.

Контрольный класс:

0 - 11 чел.

I - 10 чел.

II - 6 чел.

III - 0

Количественный анализ результатов позволил выявить следующие закономерности: учащиеся экспериментального класса проявили желание участвовать в проведении исследований и самонаблюдений, принять участие во внеклассной работе. Шесть человек проявили активность и желание участвовать в “Неделе экологии и биологии”. В контрольном классе нами не было выявлено учащихся с третьим уровнем сформированности познавательного интереса.

Качественный и количественный анализ показателей доказал, что разработанная нами методика проведения экскурсий стимулирует повышение уровня познавательного интереса у учащихся, что способствует повышению мотивации к обучению биологии.

Сформированность профессионального интереса к биологии у учащихся, принявших участие в экспериментальном исследовании, мы определяли, применяя методические рекомендации, разработанные Н.В.Малиновской (14). Автор в своей работе выделяет следующие уровни сформированности профессиональных знаний:

· Низкий уровень - перечисляются профессии, необходимые для них биологические знания указанны неправильно, особенности профессионального труда не раскрыты;

· Средний уровень - перечисляются три-четыре профессии, необходимые биологические знания названы не полностью, особенности содержания труда раскрыты частично;

· Высокий уровень - перечисляется более четырех профессий, называются все необходимые биологические знания, раскрываются основные особенности трудовой деятельности по профессии.

Для выявления уровня сформированности профессиональных знаний учащимся было предложено ответить на следующие вопросы:

1. Выявляете ли Вы у себя интерес к биологическим наукам?

2. Можете ли Вы перечислить профессии, связанные с биологическими знаниями. Перечислите профессии и необходимые для них знания.

3. Перечислите особенности профессионального труда в области биологии.

4. Если Вы у себя выделяете наличие профессионального интереса к биологии, объясните причины.

Результаты проведенного анкетирования позволили нам распределить учащихся по уровням сформированности знаний учащихся о профессиях биологического профиля.

Таблица №5. Сформированность знаний учащихся о биологических профессиях.

уровень	Количество ответов (в%)
	экспериментальный класс	контрольный класс
низкий	16,0	44,4
средний	56,0	48,1
высокий	28,0	7,4
Всего ответов	25	27

Экспериментальный класс: низкий уровень - 4чел.

средний уровень - 14 чел

высокий уровень - 7 чел

Контрольный класс:

низкий уровень - 12 чел

средний уровень - 13 чел

высокий уровень - 2 чел

Качественный анализ ответов позволил выявить следующие закономерности: учащиеся 8”Б”класса, с которыми проводились экскурсии, имеют знания о большем количестве биологических профессий и специальностей и их специфических особенностях, лучше осведомлены о практическом использовании биологических знаний.

Ответы большей части 8”В”, отличаются своей поверхностностью и односложностью; в среднем указывается 1-2 биологические профессии, при этом сущность их не раскрывается.

Анализ качественных и количественных показателей показал, что разработанная нами методика способствует развитию интереса к биологии и повышению уровня знаний учащихся о биологических профессиях. Исходя из этого, можно предположить, что развитие интереса к биологии связанно с ростом профессиональной осведомленности школьника. Следовательно, устойчивый интерес к предмету биологии является базой для формирования профессиональных интересов. На экскурсиях, проводимых в ходе обучения курсу ”Человек и его здоровье”, учащиеся имеют возможность познакомиться с большим количеством биологических профессий, особенностями профессионального труда. Можно также ожидать и проявления обратной зависимости: заинтересованность школьника той или иной профессией стимулирует его познавательный интерес к учебному предмету.

Выделяется несколько уровней развития профессионального интереса, в основе дифференциации которых лежит критерий наличия аргументации и значимости причины (14):

0 уровень - профессиональный интерес к биологии отсутствует;

1 уровень - указывает на наличие профессионального интереса к биологии, однако причины не объясняются;

2 уровень - наличие профессионального интереса к биологии, объясняющегося малозначимыми причинами;

3 уровень - наличие профессионального интереса к биологии, объясняющегося существенными причинами

Результаты анкетирования и собеседования с учащимися позволили нам определить уровни сформированного у них профессионального интереса.

Таблица №6. Развитие профессиональных интересов учащихся в экспериментальном и контрольном классах

Уровень развития профессионального интереса	Количество ответов (в %)
	Экспериментальный класс	Контрольный класс
0	8,0	33,3
I	20,0	44,4
II	48,0	14,8
III	24,0	7,4
Всего ответов	25	27

Экспериментальный класс

0 - 2 чел.

I -- 5 чел.

II - 12 чел.

III - 6 чел.

Контрольный класс

0 - 9 чел

I - 12 чел.

II - 4 чел.

III - 2 чел.

Качественный анализ ответов позволил выявить количественное распределение учащихся по уровням развития профессионального интереса.

Мы не ставили своей задачей определение уровня усвоения знаний учащимися, но результаты проверочных работ, проведенных после экскурсий в музей, и качественный анализ ответов школьников на вопросы контрольного среза также могут служить косвенным доказательством необходимости внедрения экскурсий в процесс обучения курсу “Человек и его здоровье”. Учащиеся экспериментального класса точно и более полно отвечали на вопросы контрольной работы, в отличие от учащихся контрольного класса, ответы которых были поверхностными и односложными. Данные по результатам контрольных срезов мы приводим в приложении.

Полученные результаты позволяют нам подтвердить выдвинутую гипотезу и сделать вывод об эффективности предложенной методики проведения экскурсий при обучении курсу «Человек и его здоровье» в 8-х классах.

Выводы по главе III

1. Теоретическими предпосылками экспериментальной методики организации и проведения экскурсий в музей в курсе «Человек и его здоровье» явились основные цели, задачи и принципы школьного биологического образования.

2. Выявленные в ходе теоретического анализа литературы требования к методике подготовки и проведения экскурсий в музей позволили нам разработать методику организации экскурсий в музей по ряду тем курса «Человек и его здоровье» и провести ее экспериментальное исследование.

3. На основании данных, полученных нами в результате исследования, можно утверждать, что организация и проведение экскурсий при обучении разделу «Человек и его здоровье» способствует росту познавательного интереса у школьников.

4. Результаты экспериментального обучения позволяют сделать вывод о том, что учебные экскурсии стимулируют развитие профессиональных интересов у учащихся.

Заключение

Итак, в ходе проведенного исследования, мы выяснили, что в сложившейся системе форм обучения биологии, и в частности разделу «Человек и его здоровье», экскурсиям принадлежит существенная роль. Введение экскурсий в процесс изучения курса «Человек и его здоровье» решает важные обучающие, развивающие и воспитательные задачи: формирование правильных представлений о внешнем и внутреннем строении организма в целом и органов в отдельности, развитие представлений о физиологических процессах, развитие умений сравнивать, находить общее, развитие умений коллективной работы над материалом, развитие познавательного интереса, формирование профессиональных ориентаций учащихся, а также реализация гигиенического, полового, этического воспитания, осуществление просветительской работы.

Включение экскурсий в план учебно-воспитательного процесса позволяет установить взаимосвязь между их содержанием и материалом, пройденным на предшествующих уроках. Полученные в ходе экскурсии представления и знания, результаты наблюдений могут быть использованы на многих последующих уроках, а также во внеурочной работе и на внеклассных занятиях.

В основу классификации всего многообразия школьных биологических экскурсий может быть положено несколько разных критериев: по учебным целям, по местоположению в учебном процессе, по содержанию, по характеру изучаемых объектов, по месту проведения, по продолжительности, по времени года, по количеству участников.

На основе анализа методической литературы мы определили структуру учебной экскурсии, которая включает несколько этапов: подготовку, проведение и заключение, а также изучили требования к методике подготовки и проведения школьных биологических экскурсий.

Подробный анализ программ и содержания дисциплины «Человек и его здоровье» привел нас к выводу о том, что в рамках данного курса наиболее целесообразно проводить экскурсии в музей. На примере экспозиции музея учащиеся могут наглядно и более подробно познакомиться со строением своего организма. Музейные экспонаты - неподвижные и фиксированные, расположенные наилучшим образом для осмотра и подробного изучения, представляют собой отличный наглядный материал не только для рассказа учителя, но и для организации самостоятельной работы учащихся. Важным аргументом для разработки экспериментальной методики также явился тот факт, что музеи г. Санкт-Петербурга предоставляют возможность организации и проведения учебных экскурсий по курсу «Человек и его здоровье» практически по всем темам данного курса.

Выявленные в ходе теоретического анализа литературы требования к методике подготовки и проведения экскурсий в музей позволили нам разработать методику организации экскурсий в музей по ряду тем курса «Человек и его здоровье» и провести ее экспериментальное исследование.

На основании данных, полученных нами в результате исследования, можно сделать вывод о том, что организация и проведение экскурсий при обучении разделу «Человек и его здоровье» способствует развитию познавательного и профессионального интереса у учащихся. В целях повышения качества биологического образования включение музейных экскурсий в процесс изучения курса «Человек и его здоровье» является не только возможным, но целесообразным и крайне важным.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. . Алексеев С.В., Тутынина Е.В. Школьный экологический мониторинг в Санкт-Петербурге. Состояние, проблемы, перспективы. Учебное пособие. СПб.: Политехника, 2000.

2. Бруновт Е.П., Зверев И.Д., Малахова Г.Я., Маш Р.Д., Реброва Л.В., Соколова Е.А. Методика обучения анатомии, физиологии и гигиене человека. М., Просвещение, 1978г.

3. Верзилин М.Н., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. М., Просвещение, 1976г., стр. 259-260.

4. Герасимов В.П. Учебные экскурсии в зоологический парк. М., 1950г

5. Герд А.Я. Избранные педагогические труды. М., Издательство АПН РСФСР, 1953 г.,

6. Герд В.А. Экскурсионное дело. М., Л., Госиздат, 1928г

7. Гецевич Н.А. Основы экскурсоведения. Минск, Университетское, 1988г..

8. Грин Н., Стаут У., Тейлор Д., Биология (1-3 том), М., Мир, 1996г

9. Зверев И.Д., Основы системы обучения анатомии, физиологии и гигиене в средней школе. Издательство «Просвещение», Л., 1971г.

10. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии. М., Просвещение, 1985г

11. Измайлов И.Д., Шубкина Л.С., Михлин В.Е., Шашков Д.В. «Биологические экскурсии» Книга для учителей. М., Просвещение, 1983г

12. Карцева И.Д., Шубкина Л.С. Хрестоматия по методике преподавания биологии. М., Просвещение, 1977г.

13. Ланина И.Я, Соломин В.П. Экскурсии в природу по физике и биологии. -СПб., Издательство РГПУ им.А.ИГерцена, 1998 - 185с.

14. Малиновская Н.В., кандидатская диссертация «Профессиональная ориентация при обучении биологии в старших классах (9, 10, 11 )», С.-Пб., 1999 г.

15. Методика обучения истории в средней школе. Ч.2. Под редакцией Дайри Н.Г. М., Просвещение, 1978.

16. Наглядный словарь «Человек», Дюрлинг Киндерсли, Лондон, Нью-Йорк, Штудгарт, Москва, 1991г

17. Никишов А.И., Шарова И.Х. «Биология животных». Учебник для 7-8 классов средней школы. М., Просвещение, 1993г.

18. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов. М.: Педагогическое общество России, 2000 .- 640 с.

19. Половцев В.В. Избранные педагогические труды. М., издательство АПН, 1957г

20. Полянский И.И. Внеклассные самостоятельные опыты, наблюдения и экскурсии учащихся, как обязательный элемент трудового воспитания. Петроград., Петропечать, 1923г

21. Пономарева И.Н. Общая методика обучения биологии: Учебное пособие для студентов пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 272 с.

22. Природа и биология. Программы 5-9 классов. Под ред. Пономаревой И.Н.,С.-Пб, Образование, 1993г

23. Программы средней общеобразовательной школы. Биология, М.,Просвещение, 1990г

24. Пасечник В.В., Пакулова В.М., Латюшин В.В. и др.

25. Программа для классов с углубленным изучением предмета, Сапин М.Р., Брыскина З.Г.

26. Сонин Н.И.

27. Райков Б.Е. Методика и техника экскурсий. М., Л., Госиздат, 1930г

28. Райков Б.Е., Римский-Корсаков М.Н. Зоологические экскурсии. М., Учпедгиз, 1956г

29. Райков Б.Е. «Экскурсионный план средней школы.» Педагогический ежегодник. СПб, 1910г., т.11 стр.52.

30. Сичинава В.А. Экскурсионная работа: (Из опыта). Пособие для учителей. - М.: Просвещение,1981. - 96 с.

31. Столяров Б.А. Педагогика художественного музея: от истоков до современности. СПб, Специальная литература, 1999г.

32. Хотунцев Ю.Л. Экология и экологическая безопасность. М.: Издательский центр «Академия», 2004

33. Цузмер А.М., Петришина О.Л. «Человек .Анатомия. Физиология. Гигиена.» Учебник для 8 класса средней школы. М., Просвещение, 1972г

34. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., Просвещение, 1979г.

35. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., Просвещение, 1971г.

36. Энциклопедия для маленьких принцесс, СПб, ТОО «Диамант», АОЗТ «Золотой век», 1998г

37. Ягодовский К.П. О преподавании естествознания. СПб., 1917г.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Результаты контрольных срезов у учащихся контрольного класса (контроль знаний осуществлялся в темах «Опорно-двигательная система» и « Кровообращение. Гигиена сердечно-сосудистой системы» соответственно)

Количество учащихся	Контрольный срез №1*	Контрольный срез №2
1. Александрова Алла	3	2
2. Алферов Андрей	4	4
3. Бабюк Наталья	3	3
4. Глухова Анна	4	5
5. Головкин Дима	3	2
6.Головкин Сергей	3	2
7. Горелова Жанна	5	5
8. Журавлева Асель	5	4
9. Звездова Стефания	5	5
10. Зененская Екатерина	4	3
11. Иванов Дмитрий	3	3
12. Качереназов Сергей	3	2
13. Карпушкина Алена	3	2
14. Кондратенко Андрей	3	3
15.Масечко Оксана	4	4
16.Мерзликин Вова	2	3
17. Михайлов Антон	2	3
18. Мохов Александр	3	3
19. Мурахин Никита	2	2
20. Новиков Кирилл	2	2
21. Радоко Дмитрий	3	3
22. Романов Андрей	4	2
23. Савченкова Ирина	5	4
24. Сороквашин Павел	2	2
25. Тульев Дмитрий	3	3
26. Узинков Андрей	2	3
27. Ястребов Илья	3	3

1-я контрольная:

“5” - 4 - 14,8% ~ 15%

“4” - 5 - 18,5% ~ 19%

“3” - 12 - 44,4% ~ 44%

“2” - 6 - 22,2% ~ 22%

2-я контрольная:

“5” - 3 - 11,1% ~ 11%

“4” - 4 - 14,8% ~ 15%

“3” - 11 - 40,7% ~ 41%

“2” - 9 - 33,3% ~ 33%

Диаграмма 1. Результаты контрольных срезов у учащихся контрольного класса

Результаты контрольных срезов у учащихся экспериментального класса

ФИО	Контрольный срез №1*	Контрольный срез №2
1. Андрюков Дмитрий	3	3
2. Беляева Ольга	4	5
3. Бочаров Антон	5	5
4. Безбородый Игорь	5	4
5. Ванеев Рома	5	5
6. Гусев Артем	4	4
7. Демахин Дмитрий	4	4
8. Дзюбло Руслан	3	3
9. Жданова Маргарита	5	5
10. Козинова Анна	5	5
11.Кузенкова Анастасия	5	5
12. Крупенко Анастасия	5	4
13. Козлов Илья	5	5
14. Куц Мария	5	5
15. Лапин Александр	5	4
16. Морозов Станислав	3	3
17. Меньшиков Андрей	3	3
18. Михайлова Елена	4	4
19. Никифоров Дмитрий	4	5
20. Патрушева Ольга	5	5
21. Полякова Ольга	4	4
22. Рябков Станислав	4	5
23. Хатаян Мгер	5	4
24. Габдуллина Сабина	5	3
25. Коровина Мария	5	4

Общее количество: 25

Экскурсия 1*:

“5” - 14 - 56%

“4” - 7 - 28%

“3” - 4 - 16%

“2” - 0 - 0%

Экскурсия 2*:

“5” - 11 - 44%

“4” - 9 - 36%

“3” - 5 - 20%